“互聯網+”時代初中科學精準教學實踐探索

樓珊珊

摘要：精準教學是符合新課改教學理念的一種教學方式，精準教學依托人工智能、大數據等技術手段，可在不同教學階段實現對學生各項學習數據的收集和分析，同時能根據學生的學習需求優化教學方案，進而提高課程教學和專項輔導的精準性和吸引力，實現高效教學。文章圍繞“互聯網+”時代初中科學的精準教學展開論述，闡述精準教學的內涵，分析在初中科學教學中應用“互聯網+”技術開展精準教學的優勢，并基于實踐提出具體的實施策略。希望通過本文的研究，能夠進一步推動互聯網技術與初中科學教學的深度融合，使更多一線教師能在各個教學階段主動應用“互聯網+”技術豐富課程教學形式，強化對學生學習情況的評估和診斷，以此實現精準教學的目標，提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：互聯網+；初中科學；精準教學

互聯網技術的快速發展對社會各個行業的發展均產生了極為深遠的影響。在此背景下，互聯網與教育也實現了深度融合，并憑借互聯網強大的數據搜集和整理技術為教育教學活動的改革和發展帶來新活力。在課程教學中，教師借助互聯網技術不僅能夠豐富課程教學的內容和形式，而且能實現對學生學情的有效診斷，強化對錯題的整理和應用，并結合考試數據進行全方位分析，進而找到教與學過程中的優點和不足，提升學生的學習效率和學習能力。因此，在新課程教學標準下，初中科學教師應當加強對互聯網技術的研究，掌握相應的操作方法，結合學科教學特點加以應用，不斷提高課程教學的綜合成效，促進學生科學核心素養的形成與發展。

1? ?精準教學的內涵

精準教學是指依托大數據技術、人工智能技術等開展的教學活動，其能夠依據不同學生的學習情況開展有針對性的教學和引導，達到因材施教的教學目標。在具體實施過程中，教師應在各個教學環節合理應用信息技術，加強對學生學習過程的跟蹤、記錄和分析，并根據數據所呈現的特點總結學生在學習過程中存在的不足和教師在教學過程中存在的問題，再結合數據特點分析產生問題的主要原因，從而為教師的課程教學設計和學生的課外自主學習提供幫助。因此，精準教學的核心是“以測助學”，教師可通過先進的技術手段及時對學生的學習情況進行測評，以此作為學習補救和教學改進的科學依據。同時，教師可結合具體的問題采取相應的教學策略，實現對學生的個性化指導。也就是說，精準教學可以幫助教師找到不同學生的“最近發展區”，結合學生的學習特點和學習能力，采取與之匹配的教學策略，給學生以合理的教學引導和輔助，然后再通過科學手段評測輔導的效果，促進“最近發展區”的成長。如此，教師能夠最大限度地引導學生主動構建完善的知識體系，提升其自主學習能力。

2? ?“互聯網+”時代初中科學精準教學的優勢

2.1及時分析數據，有利于掌握學生的學情

精準教學最核心的特點是“以測助學”，測試可以對學生的學習情況進行檢測、評測，依托多樣化的數據收集手段，實現在不同的教學階段通過不同的方式對數據進行收集、整合、管理和分析，讓科學教師能夠及時掌握學生的學習情況，以此作為教學設計的重要依據。因此，精準教學應以學生為本，科學教師將根據學生的學習情況確定課程教學的方式，從學生的學習需求出發實現教學形式的重構，以此提高教學的成效。例如，教師可將互聯網技術應用于課前預習中，通過預習小測評估學生的知識儲備情況，以此確定課堂教學的具體策略。當然，評估也可以用于課程教學后或者階段性考試后，指導學生加強對錯題的整理和分析，從出現錯誤的原因出發找到教與學過程中存在的問題，然后從學生的學習弱項出發開展教學和引導，提升課程教學效果。因此，通過應用互聯網技術可實現對學生學習情況的精準分析，找到不同學生在科學課程學習中的“最近發展區”，有效增強教學活動的針對性和實效性。

2.2增強課堂活力，有利于激發學生的學習興趣

初中科學課程內容抽象性較強，對于很多學生而言有很大的學習難度。尤其是“原子”“分子”等抽象的概念或者一些復雜的現象，僅通過教師的口頭描述和書本的平面呈現，學生難以理解其本質。要提高科學課程的教學成效，就需要按照學生的學習特點和學習需求提供豐富的教學資源，幫助學生更好地理解知識的本質和內涵。通過互聯網技術可將多元化的教學素材引入教學中，尤其是一些看不見、摸不著或者很難遇見的科學現象和極為復雜的實驗過程，都可通過視頻素材的呈現提升教學效果。例如，在學習《原子構成》這一課時，科學教師可通過播放動畫視頻指導學生認識原子的結構，讓肉眼看不見、摸不著但又客觀存在的事物直觀地呈現在學生眼前，而且學生能清晰地看到事物不同的狀態和復雜的變化過程，不斷提高對微觀世界的認知。同時，動畫視頻能加深學生的視聽印象，調動學生學習的積極性，立體性的教育素材相對于口頭描述和文圖呈現具有更強的吸引力，更能激起學生的學習好奇心，進而提高學習的成效。此外，應用互聯網技術還可在課程中增加多樣化的互動環節，比如闖關游戲、投票互動等，營造良好的課堂氛圍，不斷增強課程的教學活力。

2.3拓寬學習途徑，有利于提升學生的自主學習能力

在互聯網時代，教育信息化發展的速度越來越快，線上學習和線下課堂相結合的混合教學模式已經成為教育發展的主流趨勢。教師通過互聯網技術能夠將新穎的網絡學習和傳統的課堂教學深度融合，為學生提供多元化的學習環境，提供更自主的方式。在互聯網技術的支持下，學生可按照自己的意愿、興趣愛好和學習需求主動選擇學習內容和學習方式，通過更便捷的途徑獲取豐富的學習資源，微視頻、教學助手等各類教學技術的廣泛應用，為學生的學習增添了新的活力。因此，在“互聯網+”時代，初中科學課程的教學將不再局限于課堂教學，教師在教學過程中可通過互聯網技術拓寬學習途徑，為學生提供學習自主選擇權，不斷增強學生主動學習的意識。同時，極具個性化特點的學習和鉆研活動能夠在最大限度地提升學生的自主學習能力，促進其科學綜合素養的發展。

3? ?“互聯網+”時代初中科學精準教學的策略

3.1收集預習大數據，針對“知識盲區”開展重點教學

教學活動的高效開展，需要建立在對學生學習情況詳細了解的基礎上。教師可以讓學生在課前自主學習簡單的內容，將學生可以自主探究的問題預留給學生研究，將學生經過深刻思考和交流后依然不能解決的問題作為教學的落腳點，從“大而全”的要點式教學轉變為“小而精”的重點式教學，以此提高教學活動的效率。因此，在精準教學模式下，科學教師應當以學生在預習過程中所呈現出來的“知識盲區”為教學重點，優化課堂教學的時間安排，將更多課時應用于教學重難點的突破方面。同時，教學重難點的確定要走出預設式劃分的誤區，在充分結合“教參資料”和“教學經驗”所羅列出的重難點的基礎上，重點從學生的角度來評估。也就是說，精準教學的第一步是將互聯網技術應用于課前導學中，通過科學的教學手段加強對學生學習情況的了解。

在教學前，教師首先可針對學習主題錄制預習微課、設計導學問題，引導學生完成課前預習和測試。一方面，讓學生在觀看視頻過程中回顧舊知識，了解新知識，為新課學習奠定基礎；另一方面，讓教師依據學生對導學問題的回答了解學生的預習情況及對以往知識的儲備情況。對課前導學和前測，教師可以通過問卷、答題等方式實現數據收集，了解學生對知識點的掌握情況，為課程教學策略提供有效的依據。因此，互聯網技術支撐下的精準教學能夠讓教師通過多樣化的途徑了解學生的知識掌握情況，明確學生在預習過程中存在的知識盲點，抓住關鍵點實施精準教學。同時，對學生而言，這一過程也將強化其對新知識的思考和對舊知識的回顧，能夠在知識內化的過程中明確自己的學習盲區，不僅有利于知識的掌握，而且可以提升學生的自主學習能力。

3.2拓展教學資源庫，針對“關鍵知識”搜集教學素材

通過課前導學和前測，教師可掌握學生所存在的學習盲點，同時學生也可找到自己的知識盲區，為精準教學的實施奠定良好的基礎。在具體的課堂教學中，教師需要針對學生的“知識盲區”進行重點教學。同時，為了進一步增加課程教學的趣味性和豐富性，有效滿足學生的學習需求，吸引學生的注意力，教師在課堂中還應適時拓展教學資源，彌補課本呈現和口頭描述的不足，幫助學生更好地理解關鍵知識點，使其進入高效的學習狀態，拓寬學習視野。

初中科學課程涉及較多抽象難懂的知識點，是學生知識體系構建和實踐能力提升的主要障礙。因此，教師應當積極拓展教學資源，根據學生身心發展的特點，將學生目前難以理解的抽象知識通過動態化的視頻呈現出來，將口頭難以描述和現場難以展示的現象或過程通過視頻的方式進行展示，及時幫助學生掃清學習障礙，實現難點知識的內化。

3.3建立專屬錯題庫，針對“學習痛點”進行專項輔導

學習診斷是課程教學中的重要環節，能夠實現師生之間的雙向反饋，幫助教師更全面地了解學生對知識點的掌握情況，反思教學過程中存在的不足，再通過有效的方式進行補救。同時，學習診斷也可以引導學生及時發現自己在學習過程中存在的問題，使學生能夠聚焦學習要點進行課后鞏固，以此提高學習成效。在精準教學中，教師可通過在線檢測的方式完成學后診斷，同時還應加強對錯題的整理和歸因分析，在教師和學生的同步反思中找到教與學的不足。教師可通過互聯網技術實現錯題集的自動化管理，同時還能設計同類題目匯總，實現相關知識點的鞏固，提高學習效率。教師可將錯題進行有效整合，并對出錯原因進行分析，根據錯因將學生分層，開展針對性的輔導，進而實現個性化教學。為提高輔導的精準性，教師可借助互聯網技術在每個學生的賬號下生成專屬錯題集，線上測試題目可直接歸檔，線下測試題目則可借助于拍照搜題的方式搜集、整理。在后期的復習鞏固中，以專屬錯題集為指引，針對不同學生的“學習痛點”展開精準輔導，當學生能熟練完成同類題目且沒有錯誤時即可將其移除。針對學生反復出現錯誤的題目進行強化訓練，指導學生找到錯誤的根本原因并加以糾正，找到解決問題的方法，不斷提升學生自主學習的能力。

3.4分析考試成績單，針對“極端題目”評估教學效果

在精準教學中，教師不僅應當關注學生的“知識盲點”和“學習痛點”，而且需要加強對考試數據的綜合分析。考試數據分析的內容不僅包含傳統意義上的平均分和優秀率等指標，而且需要找到考試題目中的典型題目，包括得分低和得分高的題目，以此反思課程教學方法的優點和不足，進而在后期的教學中加以調整。例如，在某學期期中考試過后，教師可針對得分高和得分低的兩大題目展開深入分析，分析自己班級與其他班級的差距，反思教學中存在的不足。在分析原因時，教師可借助互聯網技術在學生中開展在線調查，針對典型題目設計錯因問卷，讓學生結合自己的情況選出錯因，教師再將錯因加以歸類、分析，找到教學中存在的不足，以此調整后期的教學策略。

綜上所述，互聯網技術的快速發展推動了傳統教學方法的轉變。在大數據技術的支持下，初中科學教師可通過使用信息技術增加課程教學的豐富性，同時還可通過多元化的渠道和方式掌握學生的綜合學習情況，增強課堂教學和課外輔導的針對性。通過精準教學，教師可以將教學活動聚焦于學生的“知識盲區”和“學習痛點”，結合各類考試中典型題目的對錯特點深度剖析教與學過程中存在的不足，使教學活動達到低耗、高效、輕負、高質的成效。因此，在初中科學教學中，教師應當積極強化對大數據技術的應用，以各類學習數據為紐帶，以學生的發展為中心，創新課程教學模式，在精準教學的指導下持續提升科學學科的教學效果，在激發學生學習興趣的基礎上加強對學生自主學習方法的指導，使學生得到更好的發展。

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