交互式閱讀在初中英語教學中的應用

王春蕾

摘要：閱讀是初中英語教學的重要組成部分。英語閱讀教學是強化學生英語基礎知識、提升英語閱讀能力及表達能力的重要方式。但在傳統英語閱讀教學中，教師與學生之間缺乏互動，學生呈現被動學習的狀態。而將交互式閱讀應用于初中英語教學中，能助力師生互動，創設和諧氛圍，激發學生的閱讀興趣。本文探索交互式閱讀在初中英語教學中的應用價值，結合人教版教材教學案例分析交互式閱讀教學的應用，以期為初中英語閱讀教學提供參考。

關鍵詞：交互式閱讀；初中英語；教學；應用

英語是一門語言類學科。由于受傳統應試教育的影響，部分教師在教學過程中以培養學生的寫作能力為重心，只關注學生的英語考試成績，而忽略了對學生的閱讀能力及口語表達能力的培養。隨著新課改的推進，教師應積極轉變傳統教育思想，在英語教學中培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，推動學生全面發展。同時，閱讀是學生學習英語的過程中必不可少的環節，是學生獲取知識的一種渠道。在英語教學中，教師借助交互式閱讀能營造活躍的課堂氛圍，提高學生的參與度。

1? ?交互式閱讀概述

與傳統閱讀教學相比，交互式閱讀是一種更科學的閱讀教學模式。交互式閱讀強調“生生互動”與“師生互動”，創設互動合作的學習環境，讓學生掌握英語學科知識。在傳統的閱讀教學模式下，教師是閱讀課堂的主體。而交互式閱讀側重于構建公平的對話機制，以促進師生關系和諧發展為目標，凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂活動的主體。教師則扮演組織者、管理者、引導者的角色，在循循善誘中引導學生參與閱讀活動，激發學生的學習熱情，增強學習動機。

將交互式閱讀應用于初中英語教學，教師需要積極轉變傳統教學觀念，以學生為本，構建平等和諧的師生對話關系。學生反復閱讀文本，參與課堂交流，在討論中理解閱讀材料，提升英語閱讀能力，強化英語表達技能。交互式閱讀致力于培養學生學習的交互性，以設計趣味和特定情境為主要教學方式，加深學生對英語知識的理解和認識。所以，教師應結合英語閱讀內容，提升學生的理解能力，以分組教學的方法促進學生對知識進行探討。在英語對話設計方面，要注重主題的創新性，明確目標和方向，讓學生和教師都能掌握教學目標。同時，教師要做出客觀的評價，讓學生及時反饋。

由此可見，交互式閱讀對學生學習英語具有重要意義。交互式閱讀以宏觀教學情境為指導，以多點自由切換知識為中心，為學生建設新興教學平臺，營造教與學的和諧氛圍。教師與學生圍繞某一問題共同探討，通過自主互動和平等交流創設良好的語言環境，激發學生學習英語的熱情。

2? ?交互式閱讀在初中英語教學中的應用價值

2.1有助于凸顯學生的主體地位

交互式閱讀是語言教學的關鍵，也是培養學生語感及語言專業技能的必要途徑。在英語教學中融入交互式閱讀，能賦予學生穩固的學習主體地位，讓學生掌握英語知識并學以致用。縱觀傳統的英語教學模式，為了加快教學進度、提高學生的英語考試成績，教師成為課堂的主體，學生則以教師的教學思路為中心。

因此，交互式閱讀模式能彌補傳統閱讀教學的不足，以學生主體地位為中心，尊重學生，將學生作為教學重心，而教師只需要做好課堂組織與引導。交互式閱讀教學模式下，教師可以適當為學生提供幫助，營造自主學習氛圍，推動互動探究，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。

2.2增加師生互動頻率

互動是英語學科教學的關鍵，特別是對英語閱讀教學而言，要關注師生互動，增加師生互動頻率。隨著初中英語教學的發展，交互式閱讀已經被廣泛應用于英語教學中。交互式閱讀能增加師生互動頻率，讓教師能夠精準掌握學生的閱讀水平及口語表達能力。

“師生互動”是交互式閱讀的核心，運用交互式閱讀，有助于促進師生交流，為“生生互動”創造條件。這種教學模式下，英語課堂必然是充滿活力的，學生在這種學習氛圍中更有學習動力，能自覺參與到學習交流中，有助于建設高效課堂。除此之外，通過互動課堂，學生能在教師的引領下理解英語閱讀文本的知識、思想及意蘊，提升閱讀理解能力，為提升英語綜合能力奠定基礎。

2.3有利于培養學生的口語表達能力

英語作為一門語言類學科，對學生口語表達能力的要求很高。受傳統教育思想的影響，部分學生的口語表達能力略顯薄弱。所以，培養學生的口語表達能力已成為初中英語教學的重點。

在交互式閱讀教學中，學生的學習主體地位能得到鞏固和提升，師生互動頻率增加，教師也會鼓勵學生多表達、多閱讀、多發言、多與同學交流。在模擬語言環境下參與角色扮演，使學生的語言、語感得到培養，其口語表達意愿也越來越強烈，從而提升學生的口語表達能力，凸顯英語學科的優勢和特色，滿足新課改的需求。

3? ?交互式閱讀在初中英語教學中的應用策略

3.1設計游戲教學環節，打造交互式課堂

對于大多數初中生來說，他們已經具有一定的事物認知能力，對新鮮事物充滿了好奇心。英語閱讀對學生而言并不陌生，但部分學生對英語閱讀不感興趣，課堂參與度較低。加之受母語遷移的影響，導致初中生的英語閱讀態度不夠端正。所以，在英語閱讀教學中，圍繞閱讀文本，設計游戲教學環節，可調動學生參與交互式閱讀課堂的積極性，激發學生的英語學習興趣。

以“When is your birthday？”一課為例，有不少學生容易混淆英語和漢語中的年月日表達方法，理解能力與記憶能力不強，實踐運用能力有待提升。因此，教師可以設計“生日猜猜猜”的課堂游戲，即每位學生準備一張小卡片，將自己的生日“畫”在卡片上，但不能直接將日期寫出，要畫出其他內容引發同學的猜想。如果某學生的生日是陰歷八月十五日，該學生可以在卡片上畫出一輪圓月和月餅，然后放置于講臺上的箱子里，教師隨機抽取卡片，讓學生猜測。若教師抽出一張畫有小草、圓月的卡片，設定是學生小明的生日卡片，采取問題驅動策略，可提出“When is Xiao Ming’s birthday？”這一問題。這時候，學生根據卡片內容開始猜測，然后詢問小明：“When is your birthday？”隨后，小明給出答案。在交互式英語閱讀教學中融入小游戲，創新教學模式，能提高學生的課堂參與度，促使學生主動交流、互動和討論，讓學生保持英語閱讀的熱情。

3.2凸顯學生主體地位，實施交互式閱讀

隨著新課改的推進，教學中倡導以學生為課堂的主體，要求教師遵循“以生為本”的教學原則，在教學過程中以學生個性為出發點，因材施教。閱讀教學是初中英語學科教學的核心構成，學生是閱讀活動的主體。教師要創設和諧的情境，為學生順利閱讀文本創造條件，讓學生感受閱讀文本的樂趣。

英語閱讀課堂教學具有動態性，不僅要求“師生互動”和“生生互動”，而且要求在學生與文本間構建交互關系。只有促進交互，才能達到相互激勵的教學效果，實現深度閱讀目標，讓學生獲取有用的語言信息，掌握英語語法和表達技巧。教師應以學生為課堂主體設計教學任務，為實施交互式閱讀教學創設條件。

以“Where’s my backpack？”一課為例，教師要轉變傳統教學觀念，不能讓學生死記硬背英語語法中的方位介詞及表達技巧，而是要激發學生的課堂參與興趣，賦予課堂靈性和活力，給予學生充足的自由空間與時間，讓學生和同伴共同探索，在信息交流中掌握語法和表達技巧，提升語言表達能力。例如，教師讓學生根據物品擺放位置來表達，諸如“on the desk”“under the table”等。鼓勵學生以教材閱讀內容為根本，互換角色，模擬文本情境，在對話交流中提升學生的口語表達能力。如：“Where’s my backpack？It’s...Really？Why didn’t I see it？I just saw it on the table.”如此一來，教師讓學生結合日常生活設計交流內容，讓學生感知英語的語言魅力，將英語應用于生活中，實現閱讀交互，掌握閱讀技能。

3.3建設合作交流平臺，增強交互閱讀體驗

在英語學科教學中開展閱讀教學，是為了提升學生的英語閱讀能力，讓學生熟練掌握文本閱讀內容，并在個性化探討及交流中提升學生的寫作能力。然而，學生在英語閱讀過程中，會出現母語干擾英語學習的情況，導致母語遷移對學生的口語表達能力產生影響，語法錯用的頻率較高，并且缺乏英語展示空間與平臺。眾所周知，英語閱讀需要個性化表達，只有關注學生閱讀體驗，鼓勵學生表達個性觀點，才能提升學生的英語閱讀能力。所以，在交互式閱讀教學中，教師要根據教學內容建設綜合性交流平臺，引導學生將自己的思維融入閱讀信息中，鼓勵學生多表達內心想法與閱讀感悟，增強交互閱讀體驗，拓展學生的語言學習思維，提升學生的閱讀素養和英語專業技能。

在“Talking about how to keep healthy”一課中，教師要根據學生的學習需求組織“健康交流活動”，調動學生閱讀文本的積極性。隨后，教師根據文本內容，讓學生談談自己的看法，增強學生的交流閱讀體驗，如“Exercise is the first condition of health.Eatless greasy food.Controlling one’s temper also affects one’s health.Cultivate one’s sentiment through reading.”等。教師可以通過課堂巡視觀察學生與同伴的互動情況，為學生提供交流互動平臺，并邀請部分學生上臺表演，在講臺上暢所欲言，共享閱讀體驗。構建交互閱讀環境，能提升學生的自我認知能力，營造良好的課堂氛圍。

3.4引進創意視頻，激發學生交互閱讀興趣

多媒體資料具有娛樂性、趣味性及吸引力強的特點。將多媒體資料應用于初中英語閱讀教學中，能為英語閱讀教學提供豐富的素材。教師可以根據學生的知識接受能力、口語表達能力、學習態度等設計多媒體材料，選擇學生感興趣、創意性強的視頻資料，讓學生對英語閱讀課堂充滿興趣，主動閱讀文本內容，繼而建設趣味閱讀環境。

例如，在人教版八年級上冊“Can you come to my party？”一課的教學中，在新課導入環節就可以使用視頻材料。教師可以在新課導入環節播放《哪吒之魔童降世》英文版視頻片段，該視頻講述了如下故事：哪吒的生日宴即將來臨，因此他前往敖丙家中邀請他參加自己的生日宴。該場景與即將開展的新課密不可分。在視頻的對話中，哪吒詢問敖丙是否會來參加自己的生日宴會。該句能為新課導入創設情境，與閱讀材料存在密切關聯。觀看視頻后，學生對本課的學習內容充滿好奇心，會在短時間內進入積極閱讀的學習狀態。

在后續閱讀教學中，教師可提出學生感興趣的問題，例如，“在這個閱讀材料中，Jeff的生日宴會都邀請了哪些人呢？哪些人會參加呢？”通過類似的問答，激發學生的閱讀興趣，使學生將自身帶入閱讀材料中。這種類比閱讀教學模式能體現交互式閱讀的趣味性。

將類比閱讀教學模式應用于交互式閱讀中，課堂交互性有所提升。英語教師要明確閱讀教學的任務與學生的學習目標，以多媒體環境為背景，設計并引進創意視頻、教學資料。

當然，教師要深入了解學生群體，多與學生溝通，掌握學生感興趣的英語閱讀教學模式，分析學生的興趣點，以興趣點為導向設計視頻素材，以多媒體技術為交互式閱讀教學的重要切口，讓學生理解英語閱讀材料，凸顯“以生為本”的交互式閱讀教學觀念。

綜上所述，閱讀是初中英語教學的關鍵，閱讀教學質量的高低將直接影響學生的語言學習能力及口語表達能力。同時，閱讀教學對學生的英語學科核心素養也有影響。因此，英語教師要積極將交互式閱讀策略應用于初中英語教學中，多關注學生的交互式閱讀體驗，創設和諧與靈動的英語閱讀課堂，為學生表達創設條件。教師要發揮學生的主體價值，利用交互式閱讀激發學生參與課堂的興趣，設計趣味游戲活動，以多媒體技術為中心融入創意視頻材料，讓學生保持對英語閱讀的學習激情。大量英語閱讀教學實踐證明，交互式閱讀能激發學生探究熱情，賦予學生良好的閱讀交流體驗，讓學生學習能力的提升速度越來越快，讓每位學生都能參與到英語閱讀中。

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