小學數學課堂教學中學生核心素養培養的策略

王海艦

摘要：在現代教育事業持續發展的背景下，核心素養的培養成為數學教師開展教學活動的重要導向，培養核心素養能夠幫助學生實現高效學習的目標，助力教師打造高效數學課堂。因此，從數學核心素養的內涵出發，分析現階段小學數學課堂教學中存在的問題，并結合核心素養的具體構成要素，針對推進核心素養在數學課堂中的滲透，助力學生提升數學核心素養提出相應對策。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；核心素養；培養策略

在現代教育背景下，學科核心素養是學生高效學習學科知識的關鍵前提，學生具備一定的學科核心素養，有利于理解學科知識，并發現不同知識點之間的聯系，進而構建全面、系統的知識體系，這對于學生的學習實踐具有重要的作用。然而，在當前的數學課堂教學模式下，核心素養并未有效融入課堂教學活動中。所以教師要采取一定的教學措施，推進教學實踐的優化，實現核心素養與課堂教學的充分融合。

1? ?小學數學核心素養概述

1.1數學核心素養內涵

數學學科核心素養是學生在數學學習過程中逐步形成和發展的，不同學段發展水平不同，是制定課程目標的基本依據。小學階段，數學核心素養主要表現為數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。

1.2培養學生核心素養的必要性

1.2.1助力學生高效學習

在傳統的數學課堂上，部分學生學習效率偏低，無法準確理解數學知識，無法把握數學知識的性質和用法，而且容易出現混淆相似知識的情況。原因在于學生的數學思維不夠完善，未能跟上教師的教學節奏。因此，教師應當優化教學方式，將核心素養融入數學教學活動中，促進學生數學思維品質的發展，幫助學生在數學課堂中提高學習效率，實現高效學習的目標。

1.2.2構建高效數學課堂

當學生具備突出的核心素養以后，教師的教學實踐也能更加輕松、高效地進行，師生共同探究、分析、解決數學問題，在數學課堂中實現共同成長和發展。同時，在核心素養導向下，教師可在數學課堂上安排豐富多樣的教學內容和教學活動，能夠充分活躍課堂氛圍，活躍學生的思維狀態，調動學生的學習積極性，這也是構建高效數學課堂的重要意義。不難發現，培養學生的數學核心素養可為高效教學提供保障，是構建高效數學課堂的必由之路。

1.2.3有助于教師職業發展

新課改理念強調以學定教，注重教師成長和學生發展相統一。在此背景下，培養學生數學核心素養成為教師優化教學理念、提升教學能力的重要契機。教師應當把握好培養學生數學核心素養這一“磨刀石”，在培養學生數學核心素養的過程中主動學習先進的教學理論，更新教學觀念，善用新型的教學模式開展課堂教學，不斷提高教學水平，積累豐富的教學經驗，進而實現職業發展。

2? ?核心素養視角下小學數學課堂教學現狀

2.1教學目標并未體現核心素養

教學目標對教學實踐活動具有重要的指導作用，但是在當前的數學課堂教學中，教師并未將核心素養融入教學目標，這就導致教師將數學課堂的教學重點放在知識層面，只關注學生是否通過學習實踐掌握了數學知識，而忽視了學生核心素養的發展情況。究其原因，是教師的教學認知相對片面，沒有意識到核心素養對數學教學的重要性，故而未能將數學素養融入教學目標中。因此，把握數學核心素養和數學知識之間的關系，并推進數學核心素養融入數學教學目標，成為教師在未來的教學實踐中應關注的重點。

2.2教學模式相對單一，未能調動學生積極性

教學模式是影響學生學習積極性的關鍵因素，而學生積極、主動地學習是形成核心素養的關鍵前提。但在當前的數學課堂上，部分教師長期采用灌輸式教學模式，甚至讓學生背誦概念和公式，導致學生缺乏學習主動性，不主動參與課堂活動，無法培養學生的數學核心素養。同時，灌輸式教學導致師生之間缺乏互動，教師不了解學生核心素養的發展情況，無法結合學生的學情調整教學方案，無法有針對性地培養學生的核心素養。

2.3數學教學內容有待優化

教學內容是影響數學課堂教學效果的關鍵因素，直接影響學生核心素養的培養效果。現階段的教學內容設計并不合理。一方面，未能實現教學內容分層，沒有顧及不同學生的發展需求；另一方面，教學內容缺乏應用性，沒有為學生提供應用知識解決問題的機會，不利于學生核心素養的培養。因此，教師需要關注教學內容設計存在的問題，優化教學內容和教學模式，以此助力學生核心素養的發展。

3? ?小學數學課堂教學中培養學生核心素養的策略

3.1主動調整教學目標，促進學生數學核心素養發展

教師應當將數學核心素養融入教學目標，設置多元化的教學模式，以此促進學生數學核心素養的發展。具體而言，教師可以將教學目標設置為兩個層次：第一個層次為知識目標，第二個層次為素養目標。例如，在學習《長方體與正方體》時，教師可以設置知識回顧環節，讓學生回憶在三年級學過的“長方形與正方形”。在回顧環節，教師可指出，正方形從屬于長方形，是長方形的特殊形式。在回顧環節結束以后，教師給出教學目標：了解長方體與正方體的概念與特點；結合“長方形與正方形”的知識，猜測長方體與正方體的關系。

在上述教學目標中，第一個目標涉及數學知識，主要幫助學生了解數學知識的概念與特點，讓學生能夠判定何為長方體，何為正方體；第二個目標涉及數學核心素養，引導學生通過推理判斷猜測長方體與正方體之間的關系，幫助學生形成邏輯推理思維。不難發現，調整后的教學目標實現了知識與素養的融合，而且對學生的學習活動具有重要的指導作用。

結合《長方體與正方體》的教學案例，在未來的數學課堂上，教師需要把握數學核心素養與知識之間的關系，將兩者融入教學目標中，巧妙地設置教學環節，既能幫助學生回顧已學知識，也能引導學生學習新知識。需要注意的是，教材內的不同章節所對應的核心素養不同，例如，《長方體與正方體》涉及邏輯推理思維這一素養，而同樣是五年級下冊的《圖形的運動（三）》則涉及直觀想象能力這一素養，《分數的加法和減法》涉及數學運算能力。針對這一情況，教師應當因課制定適宜的教學目標，從而幫助學生實現核心素養的均衡發展。

3.2創設生活化情境，培養學生直觀想象能力

情境教學是小學數學教學中的常用教學模式。教師可以創設教學情境，幫助學生理解數學知識，并促進學生直觀想象能力的提升。例如，在學習《平行四邊形和梯形》的過程中，教材中提到平行四邊形容易發生變形，但部分學生想象能力較弱，無法想象出平行四邊形會如何變化。對此，教師可以利用多媒體設備展示推拉門、折疊架等生活實物中的平行四邊形，使學生能夠更直觀地觀察平行四邊形的變形過程，理解平行四邊形容易發生變形的原因。在生活化情境的幫助下，學生能夠順利理解數學知識，實現直觀想象能力的提升。同時，教師創設生活化情境，突出了數學知識與生活現實之間的聯系，使學生感受到數學科目的奇妙，能夠增強數學課堂的趣味性。

教師應當努力提高自身的信息技術水平，將核心素養、數學教學、信息技術進行有機融合，打造融合核心素養的信息化數學課堂。借助信息技術和多媒體設備展示數學知識，實現課堂增效，促進學生核心素養的提升。此外，創設生活化情境實現情境教學、生活化教學、信息化教學的融合，能豐富課堂授課模式，打破單一教學模式的弊端。多種教學模式相融合能夠幫助教師積累教學經驗，提高教師的教學水平，提升教師的教學組織能力。

3.3做好教學引導與干預，促進學生核心素養發展

在傳統的數學課堂中，由于受講授式教學的影響，學生與教師之間缺乏足夠的互動。在核心素養導向下，教師應當主動與學生進行互動交流，并把控好教學干預力度。當學生遇到學習障礙時，教師應當起到引導和輔助的作用，幫助學生找到障礙成因，輔助學生采取措施排除學習障礙，引導學生繼續探索。這一過程可以讓學生形成反思意識，也可以促進學生數學核心素養的發展。例如，當學生解題出錯時，教師應當幫助學生找到出錯的原因。如果是解題思路錯誤，則要重新建立問題模型，進一步強化建模思維；如果是運算失誤，則要注意運算的規范性，提升數學運算能力。合適的教學干預可助力學生形成更突出的核心素養。

在當前以及未來的教學實踐中，教師應當堅持“以生為本”的理念，對學生進行適當干預，將促進學生的認知發展、素養提升作為教學干預的目標，控制教學干預的頻率和力度。教師既要通過教學干預使學生保持正確的學習思路，也要給予學生足夠的自主權，讓學生具備探索、反思的能力。

此外，教師可以采取問題互動、情境互動等多種互動方式，拉近師生之間的距離，使學生敢于表達自身的學習需求，同時能更加順利地把握學情。一方面，可活躍課堂氣氛，并借助活躍的氣氛拓展學生思維；另一方面，可以加強教學活動的針對性，幫助學生查漏補缺，使學生能夠提升自身的核心素養，進而提高學習效率，提升數學學習能力。

3.4引導學生合理應用知識，形成建模思維

傳統的數學教學以灌輸式教學模式為主，學生缺乏應用數學知識的機會，對其核心素養的發展存在一定影響。因此，教師應當安排知識應用環節，鼓勵學生利用數學知識分析、解決問題，幫助學生形成建模思維。例如，在學習《可能性》這一課時，教師講解“可能性”的定義和計算方法，在授課完成以后提出生活化的問題：“某商場為招攬顧客設置抽獎活動，消費滿300元可獲得一次抽獎機會，共有50個抽獎名額，中獎的可能性為1/5。已知小明媽媽獲得了抽獎名額，且前面10位抽獎者僅有一人中獎，請計算小明媽媽中獎的可能性”。學生進行自主思考，有的學生給出的答案是1/5，有的學生給出的答案是9/40，學生之間發生分歧，經過師生的共同探討后，教師給出正確答案為9/40。但教師并未直接說明原因，而是邀請回答正確的學生走上講臺，展示其解題過程。在解答問題的過程中，學生結合課堂知識建立數學模型，然后利用數學模型解答問題，展現了學生的建模思維。其他學生在聽完該學生的解題思路以后，也可以嘗試建立數學模型解決問題，促使其形成建模思維。

在《可能性》的教學案例中，教師為學生提供建模機會，有助于學生形成建模思維。當學生之間出現分歧時，教師并未直接公布正確答案，而是通過師生共同探討，最終得出正確答案。與此同時，教師讓學生走上講臺展示解題思路，讓學生成為數學課堂上的“小老師”，突出了學生的主體地位，增強了學生在數學課堂上的學習體驗感。

3.5推進分層教學，實現不同層次學生協同發展

在小學階段的數學教學過程中，不同學生的數學理解能力、認知水平存在差異，其數學核心素養的發展情況也必定存在一定差異。如果采取統一的教學內容，容易導致一些基礎相對較差的學生出現跟不上教師教學節奏的情況。對此，教師應當做好教學內容分層設計，推進分層教學在數學課堂中的應用，使不同層次的學生能夠在各自的基礎上實現發展。

例如，在學習《分數的意義和性質》時，教師應當給出不同難度的教學任務，讓學生探究分數的概念、特點及用法。在教學環節結束以后，教師可以給出有關分數加減法的例題，讓數學基礎相對扎實且學習興趣濃的學生探索分數加減法的相關知識。在這一教學實踐中，基礎薄弱的學生鞏固課堂所學知識，而基礎強的學生則探索下一階段的知識內容。探索分數的加減法能夠提升學生的數學運算能力，這一能力是數學核心素養的重要體現。在進行分層教學前，教師應當增進與學生之間的溝通交流，準確把握學情，以便因需制定適宜的教學方案，從而助力學生發展。

在現代教育發展背景下，核心素養已成為數學教學的重要導向，對于教師的教學實踐和學生的學習活動具有重要的指導意義。但在當前的小學數學課堂中，教學目標、教學模式及教學內容仍舊存在一些問題。對此，教師應當主動調整數學課堂教學目標，采取生活化教學等模式，幫助學生進行高效學習，做好教學干預，加強師生互動，有針對性地促進學生數學核心素養的發展，做好教學內容的優化設計，利用分層教學幫助學生在各自的基礎上實現核心素養的發展。

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