高中歷史大單元教學策略研究

溫偉偉

摘要：大單元教學策略強調在設計系統化教學模式的同時，關注知識結構的層次性，并倡導評價標準的多樣性及教學任務完成的高效性。對于高中歷史教學而言，應突破現有教材的固定框架，采取大單元教學策略。筆者結合個人教學經驗，圍繞高中歷史教學案例，闡述歷史大單元教學策略，以期為高中歷史教學提供參考。

關鍵詞：高中歷史；大單元教學；教學策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，在歷史教學中應培養學生的核心素養。因此，教師要創新教學理念，轉變認知觀，優化評價觀，摒棄傳統知識本位思想，以素養本位為歷史教學的核心，重視學生的學習體驗。將大單元教學策略應用于高中歷史教學中，拓寬學生的歷史文化視野，豐富學生的歷史知識，啟發學生對歷史問題的思考，引導學生用歷史邏輯突破學習困境，提升學生的學科核心素養。

1? ? 大單元教學的意義

不同單元的學習目標存在差異，教學內容不同，學習時長也與個體學情密切相關。因此，實施大單元教學的目的是避免碎片化學習，整合瑣碎知識與文字符號，強化學生記憶，使學生能夠手腦并用，完善知識結構。大單元教學并不是將知識點單純地整合起來，而是要以培養學生的核心素養為中心，基于特定教學目標、教學主題設計教學任務。單元代表學科課程教學的實施單元，精心挑選主題能培養學生的核心素養，豐富課程知識、創新教學素材、營造優質情境。所以，主題是實施大單元教學的基礎。

由此可見，大單元教學有助于突破現有教材的固定框架，能夠圍繞學生的特定需求和學習主題來整合教學目標、教學課時、課堂情境、教學任務及教材知識點。教師在教學目標的引導下優化教學內容，圍繞“完整”的歷史事件設計教學任務。所以，大單元教學強調大目標、大觀念、大問題及大任務，要求教師能夠挖掘學科的育人內涵，回歸到教育本質上，以學生為主體創新教學模式，培養學生的學習能力、思維品質、價值觀念。教師可以利用優質的教學任務提升學生的學科核心素養。同時，高中歷史學科具有系統性和過去性的特點，能為大單元教學策略的實施提供充足條件。

2? ? 大單元教學的特征

2.1教學設計系統化

實施大單元教學要求立足于已學的基礎知識，將“碎片化”知識整合起來，在歷史教學中杜絕“淺層化”。根據大單元教學的本質，教師設計的教學任務要具有系統性，要關注教學過程的整體化。從大單元教學的系統化設計來看，一方面，設計的教學內容要具有嚴密的邏輯性；另一方面，要以整體教學過程為重點，體現教學目標，提煉教學重點，考查教學目標的踐行狀況，優化歷史教學評價模式。

關注教學設計的系統化能為制定新目標做準備，進而優化教學流程。將大單元教學策略應用于高中歷史教學中，要求教師重視教材內容、研究歷史課程、分析學生的學情，以單元為中心設計教學主題、確立教學目標、提出教學任務，創設教學情境，實施教學評價。

2.2知識結構階梯化

從大單元教學情況分析，要優化教學框架，探究不同知識點的內在關聯，優化教學模式，進而提升學生的學科核心素養。所以，要求教師能夠主動研發課程，探索歷史知識的邏輯關系，對教材內容應做到抽絲剝繭，將教材內容知識轉變為結構化體系，提出學習問題，明確學習任務。教師要以教學內容為導向創設課堂情境，在教學任務中啟發學生主動思考，培養學生的問題解決能力，提升學生的學科核心素養。從知識優化到素養提升，實際上就是不斷整合知識點并提煉的過程，是將具體知識轉變為抽象規律的過程，也是從單元到整體、從個性到共性、從表象上升為本質的教學過程。在歷史學科教學中，教師可以從橫向角度出發分析歷史時空，根據史實的發生、發展過程和發展結果整合教學內容，引導學生融會貫通，促進史實到歷史規律的轉變。

2.3活動開展效率化

大單元教學倡導保持“教、學、評”的整體性，重視學生的課堂體驗及參與度，最終落實素養提升目標。這要求教師要轉變傳統教育理念，突破傳統教學的局限，避免形式主義傾向。要以培養核心素養為中心，以學生的學習需求為重點，創新教學任務，凸顯學科教學的有效性。

所以，教師在實施大單元教學策略的過程中，要做好頂層設計工作，優化整體構思，統籌歷史課型，合理規劃課時，從單元規劃出發，細化課時的教學目標，創新歷史教學模式。例如，要多提煉和梳理知識，融合系統性主題。為了提升學生的理解能力，教師應在教學設計中創設歷史教學情境，為學生營造身臨其境的學習氛圍，借助層層遞進的問題幫助學生挑選典型案例，從中提取有價值的史料信息，為研習活動提供條件。

2.4評價標準多元化

大單元教學策略囊括課時規劃、素養目標、課堂情境、學習任務及課程知識點。在大單元教學模式下，歷史課程知識變成獨立的單元整體，突破了傳統教學模式的局限，不再以單一的考試成績評價學生的學習效果，評價標準日益多元化。大單元教學的評價內容，不僅包括素養目標、學習過程，而且離不開對學習效果的評價。在評價方法上，大單元教學既有傳統的標準測驗模式，又有形成性評價。

與此同時，在高中歷史教學過程中實施大單元教學，要將評價標準應用于整個教學過程中，建立立體化、多樣性及全過程的教學評價模式。大單元教學對教師的命題能力提出要求，例如，在布置作業時應關注設計，從學生的思維層次出發，要求學生不僅要知曉歷史問題的答案，而且要掌握命題方法。教師在設計歷史作業時，要以培養學生綜合素養為重點，讓學生明確學習目標，提高作業質量。要從學生的學習過程、學習能力、學習成果出發，設計有層次的歷史作業，在作業內容定位上注重問題的開放性，以吸引學生自主探究。

3? ? 高中歷史大單元教學策略的分析

3.1明確單元目標，掌握教學方向

實施大單元教學策略時，教師要圍繞歷史課程標準，以學生的生活實際為出發點，創新課程教學任務。因此，教師要夯實學生的核心素養基礎，以單元學習目標為主，引導學生主動思考并主動探索問題。

在大單元教學中，單元目標具有分層性及系統性。以人教版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第五單元、第六單元為例，通過觀察該部分教學內容可知，這兩個單元共有五個板塊內容，知識結構復雜，包括晚清、民國的歷史，囊括科學、文化、政治、社會、經濟等方面的歷史事件。所以，將這兩個單元當作中心設計大單元教學任務時，以歷史時間節點為主線進行設計，能讓學生掌握不同歷史階段的事件。分析教材內容可知，不同單元的教學目標存在差異。所以，教師要分析教學內容，將大的教學目標分解成多個小目標，準確歸納知識重點及難點，明確教學方向，為學生學習歷史知識創設條件。

3.2整合教學內容，建構知識體系

為了實施大單元教學策略，教師應根據學生的學習能力精準設計教學目標，創新教學形式。例如，在《中外歷史綱要（上）》中，課程標準中要求學生掌握清末時期的侵華戰爭，了解近代的各類反侵略戰爭，這些內容對于大單元教學而言非常關鍵。所以，教師可以利用思維導圖的形式設計教學任務，如利用思維導圖構建不同階段的歷史知識框架，形成完善的知識架構，讓學生了解中國近代史。然后利用多媒體設備播放有關侵華戰爭的視頻，展示歷史相關資料。通過這種教學方法能將抽象的史實具象化，便于學生理解。

在大單元教學設計中，大多數情況下都需要打亂原本的教材知識框架及編寫順序。但在特定單元的教學中，教師也可以將教材標題作為大單元的教學主題，這是因為標題本身就具有較強的內部邏輯，短小精悍，不需要二次組織就可以構建單元教學框架。關于大單元教學的邏輯性，教師要重視銜接問題，以單元主題為中心提煉知識要點，在跨課時教學中重組內容，優化大單元教學的邏輯框架。實踐證明，在高中歷史教學中實施大單元教學策略，讓教師重排單元知識點，提取關鍵內容，在不同單元之間建立邏輯關系，能促進學生歷史知識網絡的形成。

3.3優化教學策略，強化學生思維

在大單元教學中，教師要以單元主題為中心設計情境教學方案，以培養學生的邏輯思維，提升教學效果。教師要分析學生的學習情況，明確教學主題，圍繞教學主題創設課堂情境。

以《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，教師要根據歷史證據優化課堂情境，在課堂上引導學生搜集歷史證據，利用歷史證據論證歷史問題，提升學生的史料實證學習素養。縱觀我國歷史發展進程，在秦漢時期建立的統一體制，為后續國家大一統提供了充足條件。但學生在學習該知識點時，并不需要從歷史教科書中獲得答案，教師可以在綜合分析中引導學生對該知識點進行論證。該教學過程也是學生整合課程知識、融合學習重點、建構單元知識體系的過程，能讓學生發揮主觀能動性，從而提升學習效果。

分析人教版高中歷史課程可知，教學單元不同，教學的側重點也存在差異。例如，在《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》一課中，教師可以圍繞新課導入精心設計的教學任務，讓學生圍繞整個單元自制知識框架圖，將抗日戰爭的歷史時間節點串聯起來，鼓勵學生在課堂中進行講解。在其講解時，教師要分析學生對于知識點的掌握情況，之后給予指導。教材圖表中也囊括了豐富的歷史信息，學生可以圍繞教材圖表內容進行學習，闡述圖表信息和歷史事件的關系，形成獨特的見解，培養自身的綜合思維。教師也可以根據學生對單元知識的介紹情況，調整教學方法。

為了培養學生的學科核心素養，教師在大單元教學中應歸納總結教學內容，呈現教學重點，優化大單元知識框架。在知識框架的作用下，學生能更好地理解歷史學科知識。隨著大數據技術的發展，教師可以將現代信息技術應用于高中歷史教學中。現代信息技術不僅能拓寬學生的知識文化視野，還能豐富學生的知識體系，為歷史教學營造濃厚的學習氛圍。除此之外，在大單元教學中運用信息技術，能讓學生更容易掌握單元要點，降低學習難度，促進互相學習。

以《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》一課為例，教師可以發揮云平臺的優勢，在云平臺上上傳學習課件，為學生的自主學習提供條件，啟發學生獨立思考歷史問題。針對大單元教學中的復雜知識點，教師可以利用微課教學模式，也可以組織學生進行分組學習，在合作學習中提升學生的核心素養，引導學生思考問題，按時完成學習任務。

3.4優化評價方式，檢驗教學效果

對于高中歷史大單元教學而言，教學評價非常關鍵。教學評價能檢驗學生的學習效果，也能讓教師掌握教學情況。教學評價體系設計應以大單元教學為中心，單元教學內容不同，教學評價的標準也應體現出差異。

在進行大單元教學評價時，教師要圍繞集中問題，采取更全面的評價方式，通過設計開放性問題評估學生的學習效果，檢驗學生對于歷史知識的掌握情況，呈現教學成果。例如，在《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》一課中，為了檢驗學生對單元知識的掌握情況，并評估教學目標的實現程度，教師可以設置測試任務，通過隨堂測試檢驗學生的學習效果。

在教學評價過程中，教師可以通過提問、筆試等方法評估學生對歷史材料的掌握情況，促使學生從多角度思考歷史問題，不要局限于歷史教材。從歷史事件的時間、空間背景出發，檢驗學生的學習成果，明確學生的學習問題，鎖定學生學習能力薄弱的環節。這將增強學生的時空觀念，培養學生的史料實證能力，提升學生的歷史解釋能力，進而提升學生的學科核心素養。

綜上所述，將大單元教學策略應用于高中歷史教學中，能提升學生的學科核心素養。通過整合碎片化歷史知識，能讓學生清晰掌握不同歷史階段的熱點事件，熟練闡述歷史事件的社會意義。新課標強調在歷史教學中要關注學生學科核心素養的培養，所以推進大單元教學策略的實施非常重要。在人教版高中歷史教學中，教師要以教材為中心，強化大單元教學理念，創新教學模式，將現代信息技術應用于大單元教學中，引導學生從多角度思考歷史問題，開展分組合作學習交流活動，關注學生的綜合思維培養，提高歷史教學質量。

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