新時代中學生勞動能力提升路徑研究

楊宗鵬　段忠明　劉忠新

摘要：全面落實立德樹人根本任務，是新時代教育改革的關鍵。在立德樹人落實過程中體現勞動教育的價值，能提升學生的勞動能力，強化其道德品質并促進其身心健康發展，符合立德樹人的內涵及要求。因此，本文研究新時代中學生勞動能力提升的重要性，并闡述中學生勞動能力提升的對策。

關鍵詞：新時代；中學生；勞動能力；提升路徑

培養學生的勞動能力是推進勞動教育的先決條件。因此，如何提升學生的勞動能力，讓學生形成規范的勞動行為，是新時代中學勞動教育的重中之重。本文從新時代中學生勞動能力培養的重要性出發，探究中學生勞動能力提升的路徑，旨在為中學開展勞動教育創設條件。

1? ?新時代中學生勞動能力提升的重要性

1.1有助于促進學生的全面發展

提升學生的勞動能力，對學生的健康成長具有重要的意義，有助于推動學生的全面發展。社會勞動具有綜合性和協調性，并不是單一的體力或腦力勞動。在勞動實踐中應倡導培養學生多方面的能力，使學生獲得鍛煉機會與成長條件，進而為全面發展奠定基礎。

因此，中學生勞動能力的提升要以社會實踐和生產勞動為中心。一方面，讓學生在勞動體驗中認識自我；另一方面，通過勞動增強學生的團隊協作意識。勞動實踐作為動腦、動手相結合的活動，具備綜合育人的基本屬性，能培養學生的勞動精神及勞動素養。提升中學生勞動能力有助于學生的身心智力發展，激發學生的創造熱情，塑造學生優良的品格。

1.2是落實立德樹人的重要內容

立德樹人作為新時代教育的根本任務，精髓在于培養社會主義現代化建設的優秀接班人。但就現階段的勞動教育而言，個別學校在學生勞動能力提升方面缺乏完善的保障體系，部分學生出現動手能力差、不尊重他人勞動成果和不愿意勞動的現象。個體思想與社會實踐有關系，勞動作為一種核心的社會實踐任務，在勞動中能增進個體智慧，積累知識經驗，傳播勞動價值，能夠引導學生認知客觀世界并掌握自我品性，端正自我思想態度。

例如，指導學生參與日常勞動，讓學生感知勞動的艱辛，循序漸進地探索人生哲理，了解勞動創造幸福的價值。所以，關注中學生勞動能力培養，貫徹勞動教育目標，將其融入人才培養機制中，貫穿學生成長的過程，提升勞動教育實效性，勢在必行。勞動教育能引導學生掌握必要的勞動技能，培養學生的創造力，讓學生形成正確的勞動意識，讓主流價值觀深入學生內心。同時，培養勞動能力也是貫徹立德樹人的重要措施，引導學生積極參與勞動實踐，能實現學校的人才培養目標。

2? ?新時代中學生勞動能力提升的對策分析

2.1創設班級環境，增強勞動意識

班級作為學生的成長場所，是提升學生勞動能力、培養學生勞動行為習慣的載體。創設干凈、衛生及整潔的班級環境，構建班級文化。一方面，能為學生提供舒適的學習環境；另一方面，能陶冶學生情操，引導學生熱愛勞動。因此，學校要定位班級管理功能，體現勞動的育人價值，并賦予學生勞動組織管理權，從班規、班級文化、桌椅擺放、衛生環境及個人物品整理出發，讓學生自主參與班級勞動文化建設，激發全體學生的參與熱情，共享班級的勞動成果，讓學生形成崇尚勞動、熱愛勞動的意識，為提升學生的勞動能力創設條件。

例如，以“我的班級我做主”為主題開展勞動教育，各班級結合學生情況，在班主任、班干部的組織下，根據人數、性別、各小組任務及抽簽定點，創新勞動值日表，設計科學的衛生值日安排表。結合安排表，組織學生參與班級勞動，勞動項目包括教室內外保潔，要確保每位學生都有任務，讓學生完全參與到班級衛生清掃中，進而通過勞動培養學生的責任心，強化學生的勞動理念及主體意識。

另外，在班級衛生管理中建立輪流值日制度，優化評比活動，讓學生養成勞動習慣。為了確保該活動的順利開展，學校應以學生干部為中心建立檢查組，并保持每周人員輪換。在值周老師的組織和引導下，每天檢查各班級的衛生情況，周末評比一周的檢查結果，設置“最佳衛生班級”的榮譽稱號，并獎勵流動紅旗。期末要評比最佳勞動班級，予以特別獎勵。針對表現優秀的學生，學校要結合學生的日常表現，開展“公益勞動之星”評比活動，設計“校園勞動小衛士”的勞動評選項目，增強學生的榮譽感及成就感，并發揮榜樣引領作用，讓學生愛上勞動，體會勞動的樂趣。

同時，建立衛生區域包干機制，讓學生熱愛勞動，形成主人翁意識。在校園中設置整體衛生區，要求每個班級輪流打掃校園衛生，做好校園衛生的維護工作。值日班級根據排班計劃打掃衛生區域，在這一過程中強化學生的勞動教育理念。

2.2促進家校溝通，提升勞動能力

隨著社會經濟的迅速發展，人們的生活水平有所提高，越來越多的家長變得更寵愛孩子。特別是隔代教育下，長輩對孩子溺愛、嬌慣，原本需要孩子獨立完成的勞動任務，被父母、祖父母及外祖父母包辦代替。長此以往，導致不少學生缺乏勞動意識，家庭勞動教育角色缺失，個體的生活自理能力也不強。針對此類問題，學校要構建“家校溝通”機制，借助家長會及家訪的方式，向家長傳播家庭教育的價值，鼓勵家長監督孩子參與家庭勞動。這不僅能穩固親情關系，還能提升學生的勞動能力。

例如，每學期開學，學校可以將家庭勞動教育作為主題召開家長會，提出勞動教育要求，提高家長的配合度。學校要以年級為單元，細化家庭勞動的項目與內容，要求家長參與到對學生家庭勞動的監督中，培養學生的自理能力，主要內容包括家庭衛生清理、個人生活自理及普通家務，還有農忙季節開展勞動教育。對高年級學生而言，要求塑造學生的勞動價值觀念，讓學生尊重并熱愛勞動，讓勞動光榮的理念深入人心。

只有在學校、家庭中構建合作機制，創新家園共育模式，才能提升學生的勞動能力。家校之間可以圍繞勞動教育搭建共育課堂，建立家長培訓機制，讓家長主動向學生傳授勞動技能；成立家長委員會，貫徹勞動教育理念，為家長開展勞動教育提供資源條件；開展豐富的教學活動，在交流中傳播教育心得，拉近家校距離。創新家校共育途徑，能解決共育方式相對單一及雙向溝通不到位的問題，讓勞動教育提質增效。另外，通過“家校合作”貫徹勞動教育，學生的生活自理能力有所提升，學生也能理解勞動的艱辛，尊重他人勞動成果，在日常生活中愛上勞動，成為懂事、孝順的孩子。

2.3依托勞動研學，強化勞動體驗

要想引導學生掌握勞動理論知識及技能，就要結合學生的生活體驗及親身實踐，促進理論與實踐相結合，讓學生在實踐中掌握勞動技能。一直以來，受校園環境與家庭環境的影響，學生的社會實踐經驗不豐富、社會教育角色缺失、社會勞動存在局限性，導致其綜合素養不強。因此，學校要精心設計中學生勞動教育任務，開展主題研學活動，促進勞動教育與研學融合，遵循“教學做”原則，讓學生了解社會，給予學生良好的勞動體驗，讓學生參與春季播種、夏季耕耘、秋季收獲及冬季儲藏任務，從而提高勞動教育的質量。

例如，學校可以借助研學基地挖掘勞動教育資源，關注學生的勞動體驗，開展體驗式教育活動。以當地生態農業基地為例，生態農業基地大多用于種植蔬菜、瓜果、林木、花卉等。學校要和基地保持溝通，結合學生的年級段分時間安排勞動體驗項目。對于低年級學生而言，引導學生參與蔬菜瓜果種植任務；對高年級學生來說，可以指導學生種植花卉、參與家庭養殖。勞動研學能讓學生了解社會屬性，感知勞動帶來的成就感與喜悅，學會珍惜糧食，形成節約糧食的意識，認識到保護環境的重要性。

達·芬奇曾說：“勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福的長眠。”因此，引導學生養成良好的勞動習慣，促進勞動的延伸，讓勞動貫徹在生活的點點滴滴中，有助于提升學生的勞動能力。勞動能樹德立人，還能健體和育美，具備綜合育人的教育功能。學校也可以借助重要節日開展勞動教育活動，提升學生的勞動能力。

例如，以中秋節和重陽節為例，可以帶領學生前往敬老院與社區參與公益活動，在社區服務中提升學生的勞動能力。又如，在中秋節組織學生參與“走進田間地頭”主題活動，深入鄉村體驗打農藥與拔雜草的樂趣，讓學生體驗勞動的不易，使其強化勞動理念并增強社會責任感。每年的重陽節，可以帶領學生前往敬老院參與“敬老愛老一日行”勞動活動，為老人送溫暖，幫助老人收拾房間、打掃衛生。一方面讓學生在力所能及的范圍內參與體力勞動；另一方面能讓學生領悟家庭親情，學習孝親文化。

2.4構建評價機制，創新勞動教育體系

為了提高新時代中學的勞動教育質量，提升學生的勞動能力，學校應創新勞動教育評價機制，評估勞動教育的效果及不足，設置評價標準，讓勞動教育體系更規范。設置合理、科學的勞動教育評價機制，是新時代貫徹勞動教育的關鍵方法，對中學開展勞動教育尤為重要。

例如，學校要深入了解學生生活，結合其成長特征、個體發展規律構建多元化評價制度，為學生的全面發展保駕護航。在勞動教育評價中滿足學生的多元化需求，讓學生掌握勞動技能。一方面，構建勞動課程的動態評價機制，創新學科課程結構，合理安排勞動教育項目，評價課時、備課及教學模式，為提升學生的勞動能力奠定基礎；另一方面，學校要以學生的勞動素養為中心構建評價機制，促進學生養成良好的勞動習慣。

又如，學校可以與家長溝通，共同設計評價記錄表，讓家長在家庭生活中，結合學生的勞動情況記錄數據。教師在評價中了解學生的勞動能力、勞動素養及勞動意識。為提升學生的自理能力，教師需要在評價表中融入學生的日常勞動行為，如是否能獨立穿衣服、勞動理念如何、勞動技能提升情況。教師要根據學生的客觀情況，結合勞動能力評價表制定教學方案，為學生設計勞動項目，并在勞動中為學生評分。

教師在勞動評價制度建設中應遵循客觀、公正的原則，明確過程評價的必要性，準確并及時記錄學生的勞動參與過程及體驗，認真審查最終評價結果，保證審查準確無誤后公布評價結果。

另外，通過勞動評價能督促學生完成勞動任務，提升勞動教育效果，提升學生勞動能力。由此可見，勞動評價機制是中學勞動教育的關鍵考核措施，能呈現勞動教育的整個過程及成果，為提高勞動教育質量保駕護航。

為了提高勞動實踐課質量，學校應為學生提供充足的學習條件和機會，優化實踐環境。首先，學校要在教育中為學生營造愛勞動的氛圍，讓學生在勞動氛圍的引導下主動學習勞動技能，進而從思想上認識到勞動的必要性和重要性，轉變學生對勞動的態度與認知；其次，學校要建立優質的教師隊伍，提升教師的勞動教育能力，結合勞動實踐課教師的需求傳播理論知識，關注教學能力，通過培訓和指導促進教師專業成長；再次，學校要以勞動教育為中心，制定健全的規章管理制度，以新課標為依據，貫徹勞動教育宗旨、目標、方法和內容，制定勞動素養培養制度和勞動實踐課保障機制；最后，學校要利用校園文化的熏陶作用，增強學生的勞動意識，中學生的大多數學習生活是在學校中進行的，校園文化對他們的價值導向、審美能力、意志品質均具有一定影響。

綜上所述，勞動教育是落實立德樹人的必要措施。因此，學校要關注開發校本資源，創新勞動教育形式，在家校合作中增強學生的勞動意識，塑造學生的優良品德，讓學生掌握勞動技能，提升生活自理能力及綜合素養。同時，要創建勞動教育評價機制，關注學生在勞動教育中的體驗，為學生的未來成長創設條件。

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基金項目：

本文系2020年酒泉市教育科研課題“新時代中學生勞動教育模式探究”（課題立項號：JQ[2020]GHB057）的研究成果。