“互聯網+”教育背景下提高小學數學課堂教學效率的研究

張鳳閣

摘要：“互聯網+”教育是將信息技術與教育教學充分融合的一種新型教學模式。在信息技術飛速發展的今天，這種教學模式的應用日益廣泛，且取得了較好的教學效果。小學數學教師要對“互聯網+”教學模式進行細致研究，并在教學過程中對其進行合理應用，促進教學效率的提高和教學目標的達成。本文論述“互聯網+”教學模式對于提高小學數學課堂教學效率的意義，并結合教學實際提出具體的教學策略，希望能夠為相關教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：互聯網+；小學數學；課堂教學效率

現階段，信息技術已經滲透于生活中的各個領域，并為人們的生活帶來了諸多便利。基于此，小學數學教師在開展教學活動的過程中要做好對“互聯網+”這一教學模式的應用，為學生呈現更加優質的學習內容，充分點燃學生的學習熱情，最終促進教學效率的提高。教師要對該教學模式展開深入分析，并結合教學實際進行適當調整，以確保其價值的充分發揮。

1? ?“互聯網+”教學模式對于提高小學數學課堂教學效率的意義

1.1充分激發學生學習熱情

要學好數學，學生需要有較強的邏輯思維能力和抽象思維能力。然而，對于小學階段的學生而言，其各方面能力都處于發展階段，難以充分理解所學知識，導致其在學習中會遇到諸多困難，無法在學習中發現樂趣。應用“互聯網+”這一教學模式，教師應該在進行教學設計時充分考慮學生的興趣，并借助信息技術將數學知識以學生感興趣的方式呈現出來。

1.2提升學生解題能力

小學數學知識中包含很多公式、定理，學生在學習過程中很難對其充分理解，導致教師在開展教學活動的過程中會遇到重重阻礙，教學效率也會受到影響，學生的能力也很難得到提升。運用“互聯網+”教學模式開展教學活動，教師可以借助信息設備將學生難以理解的知識內容以簡單、直觀的形式呈現在學生面前，幫助學生在短時間內完成對知識的深入理解，并對所學知識進行合理應用，最終實現解題能力的提升。

1.3提升數學課堂教學效果

在運用“互聯網+”這一教學模式開展小學數學教學的過程中，教師可以利用先進的信息技術設備開展教學活動，使課堂教學更具吸引力，為學生創造更多學習的機會。教師可以充分運用線上課堂為學生拓展知識內容，以此來增加其知識儲備，同時更好地激發其學習興趣。此外，教師也可以借助線上平臺隨時為學生解決在學習中遇到的問題，幫助學生鞏固課堂所學，進而更好地保證整體的教學效果。

2? ?“互聯網+”教育背景下提高小學數學課堂教學效率的策略

2.1加強教學設施建設，促進教師思維革新

要使“互聯網+”這一教學模式在小學數學教學中充分發揮價值，做好信息化教學設施的建設工作十分必要，如果沒有相關教學設施的輔助，教學工作的開展會受到不同程度的影響。因此，學校要提高對基礎設施建設的重視程度，并增加對信息化設施建設的資金投入。對于任課教師，要為其配備平板電腦等電子教學設備和配套的教學軟件，讓教師充分運用信息設備組織開展相應的教學活動，進而促進教學目標的順利達成。此外，學校還要建立專門的線上學習平臺，讓學生隨時可以登錄學習平臺展開學習，在激發學生學習興趣的同時，豐富其知識儲備。在此基礎上，學校要加強對教師隊伍的培訓，革新其教學思維，使其認識到在教學過程中不僅要為學生講解知識，還要對學生進行能力培養，讓學生在取得優異成績的同時，更好地適應社會的發展節奏，為學生的長遠發展助力。此外，學校還要做好對教師能力的培養工作，讓其掌握信息技術設備的操作方法，確保其能夠在教學過程中熟練應用，以提升整體的教學效果。例如，學校可以定期組織開展線上或線下的學習和交流活動。在學習活動中，要請專業人士與教師分享教學經驗，為其講解信息設備的使用方法，以此來助力教師更好地完成教學工作，促進教學目標的順利達成。在交流活動中，教師之間相互交流教學經驗，進而促進其教學能力的提升。教師還可以提出在教學過程中遇到的問題，并相互交流，共同探索出合理、有效的解決辦法，以實現共同進步。做好信息化教學設施建設、加強對教師隊伍的培訓，可為“互聯網+”教學模式的落實打下良好的基礎，在此基礎上促進小學數學課堂教學效率的提高，對學生的全面發展有重要意義。

2.2優化課前導入形式，打好課堂教學基礎

興趣在學生學習的過程中發揮著十分重要的作用，但是由于知識難度較大，學生經常會陷入解題的困境中，由此影響了學生對數學的學習熱情。基于此，小學數學教師要從學生的興趣出發進行教學設計，以此來激發學生對數學學習的熱情，讓其在課堂學習中有更加積極的表現，進而高效完成學習任務。課前導入環節是整個教學活動開展的基礎，優質的課堂導入不僅能夠以恰當的方式引出教學重點，還能引導學生對所學知識產生濃厚的興趣，讓其在后續的新課學習中有更好的表現，提高課堂教學效率，同時充分提高整體的教學質量。在“互聯網＋”的教學模式下，教師可以借助信息設備完成課堂導入，將知識內容以生動、直觀的形式呈現在學生面前，讓學生感受到數學學習的樂趣，激發其參與學習的興趣，為教學效率的提高做好基礎保證。例如，在教學北師大版一年級下冊《觀察物體》一課的內容時，教師可以在課堂導入環節借助信息設備播放一段“森林中的小動物去郊游”的視頻。在視頻中，小動物之間要相互拍照，擺出不同的造型，并從不同的角度拍攝。在視頻播放結束后，教師要挑選6～12張“小動物拍攝的照片”，讓學生猜測分別是哪一個小動物拍的，是從哪個角度拍攝的。這樣能夠將學生的興趣充分激發出來。在學生回答后，教師要引出本節課的教學內容：觀察物體。教師借助信息設備展開課堂導入，以更加直觀、有趣的方式呈現了主要的知識內容，符合學生的成長特點，能夠讓其以更好的狀態參與后續知識內容的學習中，為課堂教學效率的提高提供基礎保障。

2.3豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣

由于知識難度較大、內容相對抽象，很多小學生在面對數學知識時會表現出興趣不足、熱情不高的現象。加之學生的年齡較小，不具備良好的自控能力，且難以長時間保持注意力集中的狀態，更會影響其課堂學習的效果。長此以往，就會導致學生失去對數學學習的熱情，這既影響了課堂教學的效率，也限制了學生學習能力的發展。對此，教師要對學生的年齡特點、成長特點、個人喜好等展開細致的研究，并以此為基礎對教學方案做出適當調整。經過觀察和分析，教師會發現，大部分學生對于明艷的色彩、有趣味的動畫、多樣化的圖片等會表現出較高的熱情。基于此，教師要將以上元素融入數學課堂教學中，在豐富教學內容的同時，將學生的興趣充分激發出來，吸引其主動參與學習活動，并在這一過程中完成對新知識的學習，實現能力的提升。在“互聯網+”背景下，教師可以借助信息設備輔助教學，可以在課件中插入色彩艷麗的圖片、情節有趣的動畫，讓數學知識的呈現形式更加多樣，讓學生對數學學習有更高的熱情，以此來為教學工作的開展和教學效率的提高助力。例如，在教學北師大版二年級下冊《除法》這一課的過程中，教師可以借助多媒體設備為學生播放以下內容的視頻：猴子媽媽買了一筐桃子，共計21個，猴子媽媽要將桃子分給她的7個孩子，小猴子迫不及待地等著媽媽走到自己的面前。視頻到這里停止，此時教師要向學生提出問題：每個小猴子可以分到幾個桃子？一個有趣生動的視頻動畫能夠將學生的興趣激發出來，經過思考，學生能夠得出答案。趣味性的教學內容能夠充分激發學生的學習興趣和熱情，使學生在課堂中有更好的表現，進而以更快的速度理解和掌握教師所講授的知識內容，進而促進教學效率的提高。

2.4合理創設教學情境，提升知識應用能力

深入理解知識內容并靈活運用所學知識解決生活中的實際問題，是開展數學教學活動的關鍵目標。數學學科與生活實際有著密切的關聯，小學數學教師在開展教學活動的過程中，不僅要為學生講解知識內容，而且要讓其了解學科知識與實際生活之間的關系，以此來提升學生的知識應用能力。然而，在以往的教學過程中，部分教師在教學過程中更加關注學生對理論知識的掌握情況，相對忽視了對其知識應用能力的培養。導致學生對于知識的掌握程度僅僅停留在課堂之上，對知識的應用能力相對較低，這在一定程度上影響了其學習能力的提升。“互聯網+”這一教學模式的提出，為教師開展教學工作提供了指引。在這一教學模式下，教師要認識到培養知識應用能力對于學生發展的重要意義。在此基礎上，教師要以所講授的知識內容為基礎，充分運用先進的信息設備，為學生創設相應的教學情境，在課堂上為學生打造應用知識的平臺，進而為其學習能力的提升和發展助力。例如，在教學北師大版四年級下冊《小數的意義和加減法》的過程中，教師可以為學生創設一個在超市購物的情境。可以運用信息設備為學生展示一張超市的圖片，并明確標出各種商品的價格。之后，教師扮演顧客，讓學生扮演售貨員。教師隨機選擇商品，讓學生計算出總價格。如，教師買了一瓶礦泉水花費2.2元，一罐咖啡花費11.93元，讓學生計算商品的總價格。結合課堂所學，學生能夠得出答案。借助信息設備創設一個與實際生活密切相關的生活化情境，能夠調動學生的學習積極性，同時也能為其打造一個應用課堂所學的平臺。在此過程中，學生能夠對課堂所學知識進行回顧和應用，可以助力其鞏固所學，同時提升其對知識的應用能力，進而促進教學效率的提高。

2.5微課輔助課后輔導，鞏固提升教學效果

課后輔導是教學活動中的重要一環，落實好課后輔導，能夠幫助學生鞏固課堂所學，實現能力的進一步提升和發展。然而，在實際教學當中，部分教師通常會為學生布置與所學內容相關的課后作業，以幫助其鞏固課堂所學。但是對于課后輔導這一教學環節卻時常忽視。課后作業通常是教師以教學內容為基礎，為全體學生布置的一項學習任務，以此來檢驗學生的學習狀況，同時幫助其鞏固所學。與課后作業不同，課后輔導通常是面向一部分學有余力的學生、能力水平欠佳的學生或者沒有按時上課的學生，因此其更有針對性。在運用“互聯網+”這一教學模式開展教學活動的過程中，教師可以充分運用信息設備落實相應的教學活動。比如，教師可以做好對微課視頻的合理應用，在完成教學活動后，教師可以將所講授的重點知識內容以微課視頻的形式呈現出來，并讓學生以此為參照，在課后展開對知識的自主探究。

此外，學生可以借助線上交流平臺向教師提出問題，教師也可以隨時給予相應的指導。在這種教學形式下，課后輔導的作用能夠充分發揮出來，學生能夠更好地掌握所學知識內容，提升學生的學習效果，也能為后續教學工作的開展打好基礎。

例如，在完成北師大版五年級下冊《分數加減法》的講解后，教師可以將本節課的重點內容：同分母分數的加減混合運算的運算法則錄制成微課視頻，并分享到班級群中，讓學生借助微課視頻完成對知識的復習。為助力學生更好地鞏固課堂所學，教師要在視頻中插入不同難度的習題，幫助有不同學習基礎的學生鞏固課堂所學，并檢驗其學習的效果，可為后續異分母分數加減法的學習打好基礎，對于教學效率的提高有積極意義。

在應用“互聯網+”這一教學模式開展教學活動時，教師要對以往的教學思維進行革新，在課堂教學中要更加關注學生的全面發展。對此，教師要做好對信息技術的合理應用，將煩瑣的數學知識以直觀的形式呈現在學生面前，以此來降低知識的難度。此外，做好對“互聯網+”的應用，能使教學內容和形式更加豐富，調動學生學習的主動性，讓其真正成為學習的主體，進而實現教學效率的提高，推進學生獲得發展。

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