陶行知生活即教育理念在小學美術教學中的運用

董帥君

摘要：藝術源于生活，又高于生活，具體到小學美術學科，其內容就是學生生活的體現(xiàn)，這也為陶行知生活即教育理念融入學科教學奠定了基礎。本文主要論述陶行知生活即教育理念對于小學美術教學的價值，指出這一教學理念可以激發(fā)學生學習興趣、增強學生創(chuàng)新意識、提升學生審美素養(yǎng)。從而在提高小學美術課堂教學效率的同時，能教會學生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造生活美，提升小學生美術學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學美術；陶行知生活即教育理念；運用策略

傳統(tǒng)小學美術課堂教學脫離了學生的生活實際，無論是技能的傳授，還是作品的欣賞，都以理論化講解為主，習慣于口耳相傳。在這種教學理念及模式下，學生也許能畫出一幅優(yōu)美的作品，但是作品缺乏情感、內容淺顯、美感不足，失去了人間的煙火氣。上述問題的主要原因是美術教學脫離了學生的生活實際。小學生缺乏生活經驗，很多事沒有切身體驗過、經歷過，導致創(chuàng)作出來的作品缺乏“靈氣”。因此，小學美術教師要革新教學理念，借助陶行知生活即教育理念開展教學，讓美術教學不再是紙上談兵，而是能深入學生的生活，能發(fā)現(xiàn)生活中“美”的事物。由“眼”到“心”，由“心”到“情”，只有真正體驗過，學生才能實現(xiàn)更全面的成長。

1? ?陶行知生活即教育理念的概述

陶行知是偉大的教育學家與社會活動家，陶行知先生一生都在積極探索科學的教學理念，其中最為重要的是生活即教育理念，也就是知識源于生活。同時，學習知識的主要目的是借助掌握的知識來認識和改造生活，所以生活既是學生學習知識的源泉，也是學生學習知識的目的。具體到小學美術學科，教師需要借助這一理念開展教學。一方面是因為美術作品是創(chuàng)作者對生活的提煉和對生活的抽象表現(xiàn)；另一方面是因為聯(lián)系生活可以讓學生更好地欣賞美術作品，使其享受生活美，進而促進學生體會生活、深入生活，更加愉悅地生活。

在小學美術學科中融入生活化教學，可以順利實現(xiàn)教學目標，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是有助于豐富教學內容。過去，小學美術教學內容就是教材，無論是理論知識講解，還是優(yōu)秀作品鑒賞，都離不開教材，導致教學內容教條、單一，主要是因為隨著社會經濟、科技的迅速發(fā)展，教學內容修訂有一定的滯后性。但是，如果在生活即教育理念的助力下，切實將精彩的生活融入教學中，就能實現(xiàn)豐富教學內容的目標。二是有助于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術學科教學的基本要求是學生要具有想象力和創(chuàng)造力，有想象力才能有藝術時空的呈現(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造力才能將想象中的景象創(chuàng)作成作品，進而反映出生活中的情境。而這兩種能力的培養(yǎng)都離不開生活即教育理念的支撐，生活處處有驚喜，正是因為生活的這一特點，帶給了學生無限的想象空間，同時，因為有了生活的基礎，學生才能具有創(chuàng)造力。三是有助于學生審美能力的培養(yǎng)。審美能力的培養(yǎng)是小學美術學科教學的主要目標，美術作品的鑒賞不是無病呻吟，也不是按圖索驥，而是要結合自己的生活情感，將對生活的領悟融入作品欣賞中，將生活情感與作品情感結合起來，從而更有效地領悟作品的情感、感受作品的價值與意義。

2? ?陶行知生活即教育理念對于小學美術教學的價值

2.1有助于培養(yǎng)小學生生活審美意識與能力

生活中并不缺少美，只是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于小學生而言，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛尤為重要，它能夠在學生幼小的心靈深處埋下一顆發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的種子，進而使學生更加陽光地生活，發(fā)現(xiàn)生活中的一切美好。而小學生審美意識與能力的培養(yǎng)需要結合陶行知生活即教育理念，將小學生的審美教育與真實生活結合起來，使學生能了解從什么樣的角度去觀察生活事物，以此發(fā)現(xiàn)美、感悟美。同時，小學生的審美不能僅僅停留在對作品的欣賞范圍內，更應該體現(xiàn)在生活環(huán)境中，即體現(xiàn)在生活中的一花一草、一樹一木中，這樣的培養(yǎng)模式可以更有效地培養(yǎng)學生的審美意識、提升學生的審美能力。

2.2有助于提升小學生的生活能力

小學生的生活能力還不是很強，對于很多生活事務不能有效地處理。因此，學校教育的一大目標就是提升小學生的生活能力，而借助生活即教育理念開展美術學科教學，可以有效實現(xiàn)這一目標。在美術教學過程中開展手工活動，能夠引導學生從生活中選擇素材，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力和思考能力，并且按照生活中物品的模型完成相關手工活動。這樣，學生就有機會與生活進行充分的接觸，能根據自己的理解到生活中去尋找合適的材料，認識這些材料在生活中的體現(xiàn)形式、存在價值。手工活動能提升學生的動手實踐能力，能創(chuàng)新和豐富學生完成手工作品的思路，這種能力和思路對于小學生分析和解決生活中的問題具有重要的作用。從而通過循序漸進的引導和有序有力的實踐，實現(xiàn)小學生生活能力的提升。

2.3有助于培養(yǎng)小學生的生活創(chuàng)造力

美術學科屬于典型的藝術類學科，俗話說：藝術來源于生活，又高于生活。美術作品是作者對生活情景、風土人情的提煉與加工，所以藝術創(chuàng)作者需要具備敏銳的生活觀察能力和巧妙的生活創(chuàng)造能力。因此，在小學美術教學中融入陶行知生活即教育理念，可以引導學生在創(chuàng)作美術作品的時候能觀察生活萬象，從生活中提煉美的元素，創(chuàng)造性地將美的元素表現(xiàn)出來。從而通過有效的引導和適當的教育，提升學生的生活觀察能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，這對于小學生藝術綜合素養(yǎng)的提升有推動作用。

3? ?借助陶行知生活即教育理念開展小學美術教學的有效策略

3.1創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生天生就是喜愛繪畫的，但是在傳統(tǒng)教育模式影響下，小學美術教師的教學模式以口耳相傳為主，注重學生繪畫技能的培養(yǎng)，卻忽視了彰顯美術學科的價值，這就導致原本應該是絢麗多彩的美術世界變得昏暗，導致學生的學習熱情不高。為此，小學美術教師要想實現(xiàn)高質量的教學，首先要激發(fā)學生學習興趣，尤其是要借助陶行知生活即教育理念，創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境，讓學生以美好的生活為基礎，去學習美術知識，感受美術作品的魅力，從而讓絢麗多彩的美術世界躍然紙上，學生學習的興趣也就會被激發(fā)，這樣教師在開展美術教學的時候就能水到渠成。

例如，教師在帶領學生學習《漂亮的燈》這一課的時候，在導入環(huán)節(jié)就可以為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習本節(jié)知識的興趣。教師首先可以從網絡上搜索一些學生在日常生活中比較常見的燈的外形圖片，在上課的時候通過大屏幕展示給學生，讓學生認識到看似常見的燈具竟有如此唯美的外形。為了帶給學生更多的感悟，教師可以將學生生活中常見的燈具帶至教室中，讓學生細細觀察、慢慢品味，學會如何勾畫出燈具的外形。這種教學模式讓整個教學氛圍變得活躍起來，學生都饒有興致地參觀、學習，從而提高了教學效率。

教師在創(chuàng)設生活化教學情境的時候，要充分結合班級學生的認知能力，要多將學生熟悉的生活，尤其是生活中的趣事引入教學情境中，讓生活化教學情境多彩、有趣，引導學生在愉悅的教學氛圍中學習美術知識。

3.2利用生活化材料，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

美術屬于藝術學科，藝術源于生活，又高于生活。創(chuàng)作者需要具備較強的創(chuàng)造能力，才能創(chuàng)作出“別出心裁”的作品，才能保證自己的作品脫穎而出。教育不是為了培養(yǎng)一模一樣的人才，而是能教會學生創(chuàng)造不一樣的世界。生活化的美術素材可以擺脫商品化素材的局限性，從材料利用這一環(huán)節(jié)開始就給學生帶來很多創(chuàng)作可能性，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的提升。很多生活材料能夠拿來變成美術創(chuàng)作的工具和材料，教師應在美術課中引導學生利用生活中的廢舊物品創(chuàng)作出個性化的美術作品，培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，教師在講解《裝飾瓶》這一課的時候，課前引導學生從生活中搜集一些可以用于裝飾的材料。在上課的時候，教師發(fā)現(xiàn)學生帶來的裝飾物種類非常豐富，包括樹葉、小狗模型、水果玩具、小貼畫等等。教師在帶領學生欣賞教材中的作品之后，拿出了幾個課前準備好的瓶子，然后引導學生以自己帶過來的裝飾品為基礎，思考如何將這些裝飾品合理地裝飾到瓶子上。為了培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，教師可以引導他們以自己觀看過的動畫片或者欣賞過的繪本為基礎，將自己想象中的圖案利用裝飾品表達出來。在整個設計過程中，教師不會為學生設定太多的條條框框，而是讓學生自由發(fā)揮，將天馬行空的思維表現(xiàn)得淋漓盡致。從學生完成的作品來看，雖然很多學生的作品比較夸張，但是想象力足夠豐富，實現(xiàn)了教學目標。

生活化材料在美術課中的運用，讓學生的思想變得活躍，讓他們打開想象之門，大膽使用各種材料進行繪畫創(chuàng)作，引導學生努力展現(xiàn)自己的美術才能，創(chuàng)作出個性化的作品。

3.3借力生活化情感，提升學生美術學科素養(yǎng)

小學美術學科是美育教育的主要陣地，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、領悟美的主要學科。因此，小學美術教師要將提升學生美術素養(yǎng)作為教學的主要目標，實現(xiàn)這一目標的主要途徑就是作品鑒賞，尤其是要借助學生的生活化情感來開展鑒賞教學，讓學生不僅能發(fā)現(xiàn)美術作品表面的美麗，還能領略到作品背后的魅力。從而培養(yǎng)學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活美、領悟生活美的眼睛，這對于學生度過積極健康、陽光樂觀的童年生活具有重要的作用。在教學過程中，教師要利用陶行知生活即教育理念，引導學生在生活中欣賞作品，在欣賞作品中感悟生活，讓他們能夠自覺、主動地感知日常生活中的一些美好瞬間。

教師要精選一些著名美術作品，將其與學生的生活場景結合起來，以提升學生的鑒賞能力和對文化的感悟能力，使其能將欣賞的元素運用到自己的創(chuàng)作中。

3.4開展生活化實踐活動，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

美術源于生活，最終要服務于生活。因此，教師在構建小學美術生活化課堂時，不僅要將生活化元素與理論內容有效結合，而且要在理論教學的基礎上，積極開展美術實踐活動，引導學生實現(xiàn)對美術知識的實際應用。進而在生活化的美術學科實踐活動中，提升學生的美術學科核心素養(yǎng)。小學美術課程能培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，但是教師多以理論性的講解為主，雖然會開展一些教學活動，但也與小學生的生活實際相脫節(jié)，無法實現(xiàn)學生學科能力與素養(yǎng)的真正提升。所以，小學美術教師要結合小學生的生活實際，開展一些生活化的實踐活動，引導學生去大自然中觀察一些美好的事物，教會學生如何利用手中的畫筆、顏料，創(chuàng)造性地將生活中的美用圖畫直觀地展示出來，從而實現(xiàn)小學生學科關鍵能力和核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，教師在帶領學生學習《水墨情趣》這節(jié)內容的時候，給學生布置了一項生活化的作業(yè)，主要內容是要求學生和爸爸媽媽到公園或者野外去尋找一處美麗的風景，然后細細地觀察風景中的物體，接著利用自己在上學期間學習到的畫水墨畫的方法與技巧，和爸爸媽媽一起完成一幅景色水墨 畫作品。在這個過程中，學生要將自己觀察到的風景中的美講給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽也要將自己掌握的繪畫技巧與孩子一起分享。在設計生活化實踐活動的過程中，教師應堅持以生為本的教學原則，發(fā)揮好自己的引導與指導作用，尤其是引導學生積極參與到活動的設計中，從而幫助學生更好地完成任務，并且在完成任務的過程中有更多的收獲。

綜上所述，隨著素質教育的不斷推進，美育教育得到廣大師生的重視，也推動著教師革新教學理念，尤其要善于利用陶行知生活即教育理念來開展小學美術教學。陶行知生活即教育理念與小學美術學科教學的本質特點是一致的，強調藝術源于生活，又高于生活。因此，陶行知生活即教育理念可以在小學美術教學中發(fā)揮作用。在具體教學過程中，小學美術教師要創(chuàng)設生活化教學情境來激發(fā)學生學習興趣，要利用生活化材料來培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，借助生活化情感來提升學生美術學科核心素養(yǎng)，要開展生活化實踐活動，從而不斷提高小學美術教學效率，不斷提升學生美術學科核心素養(yǎng)。

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