基于初中英語教材閱讀文本設置體驗性作業的探究

曹楊

摘要：初中英語教材的閱讀文本是教師進行閱讀教學的重要資源，教師要借助閱讀文本設置多樣化的作業，使學生提高閱讀認知、內化教材文本、促進閱讀能力的全面發展。教師可以設置體驗性作業，給學生更多實踐的機會，使他們更多元地展現自己，進而在落實“雙減”政策的同時，實現作業的意義與價值。

關鍵詞：初中英語；閱讀文本；體驗性作業

閱讀教學是初中英語教學的重點，也是部分學生學習的難點。教師基于教材的閱讀文本設置一些識記類作業，能提升學生的低階思維能力。但要讓學生得到更全面的發展，教師需要提升學生的高階思維能力，讓他們有更多的體驗。因此，設置體驗類作業就成為目前英語閱讀教學的重要內容，也是提升學生閱讀能力的應然之舉。

1? ?教師設置閱讀觀賞體驗性活動作業

1.1閱讀體驗作業設計

教師可按照教材閱讀文本所在的單元主題設置有指向性的閱讀作業。例如，教師可讓學生閱讀相關的段落或者文章，使他們能夠問答問題或撰寫讀書心得，進而讓他們有情感意志上的體驗。顯然，這類閱讀體驗性作業是對教材文本的一次補充，也是對單元主題的一次升華。教師可通過這樣的閱讀作業進一步讓學生與教材文本中的主人公產生情感上的共鳴。

以牛津譯林版初中英語9A Unit 4“Growing up”的 Reading板塊的 “The shortest player in the NBA”的教學為例，教師先詢問學生能從這篇文章中的主人公Spud Webb身上學到哪些東西。學生可從不同的角度給出個性化的答案，如只要你永不放棄，就可以做任何事情；沒有什么是不可能的，只要你用心；沒有什么是困難的，有志者事竟成。為了讓學生進一步在情感與意志上獲得類似的體驗，教師可以設置這樣的作業：讓學生閱讀《魯濱孫漂流記》的選段，再讓他們回答一些問題，并提出一些問題，最后寫出閱讀心得。學生在閱讀選段之后，寫出故事內容梗概，來介紹魯濱孫的心路歷程，體會主人翁的一路艱辛。一位學生是這樣寫的：它講述了魯濱孫·克魯索的故事。他特別喜歡冒險。他在海上旅行的過程中遇到風暴，船失事了。他在島上開始了新的生活。他學會了獨自生活。他救了一個人，給他取名為星期五。最后，他從島上離開回到了故鄉。作業的第二步是讓學生回答文本中主人公自己問自己的一些問題，如Why am I alive， and why are all my friends dead？ What will happen to me now， alone on this island without friends？ How can I ever escape from it？從而使學生進一步感知主人公的內心世界，與主人公產生情感上的共鳴。在回答問題的基礎上，教師再讓學生嘗試著提出問題，一位學生這樣提問：假設你是魯濱孫，談談你將如何面對困難？可以看出，通過這樣的體驗性作業，學生能更進一步理解教材閱讀文本的內涵。

教師要想提高學生的閱讀水平，鞏固他們在課上所習得的閱讀技巧，最有效的方式就是讓他們在課后堅持閱讀。大多學生雖然堅持閱讀，但是效果并不好，主要是他們沒有掌握好閱讀的方向。教師設置有主題的課外閱讀，能讓學生保持思維的連續性與深刻性，能促進學生不斷深入地思考。只有多次有效的閱讀，多次真正的體驗，學生閱讀素養才能逐步提升。教師在設置閱讀體驗性作業時，要基于學生所學的單元主題，以便讓他們更全面地了解主題的意義，也讓閱讀的過程變成探究主題意義的過程。

1.2觀賞體驗性作業設計

教師可根據單元主題，設置讓學生觀看影視資料、圖片資料等形式的作業，在引發學生的情感共鳴。初中學生比較喜歡鮮活的畫面、生動的情節、有趣的人物，因此觀賞性作業更能吸引他們。但教師設置的觀賞體驗性作業要進行適當的剪輯，時長以半個小時為宜，學生在觀賞后還要完成一些體驗性的作業。比如，針對某些片段進行配音，以鍛煉學生的口語能力與聽力，同時提升他們對文本的理解能力。

以牛津譯林版初中英語9A Unit 3 “Teenage problems”的教學為例，教師詢問學生：他們在生活中與學習中面臨的問題有哪些，學生想到這些問題：have no close friends；have too much homework；feel stressed before exams。教師基于學生的問題展開調查，發現大多數學生不懂得珍惜友誼，沒有要好的朋友。教師設置這樣的體驗性作業，讓學生觀看電影Good Will Hunting。教師將剪輯好的電影片段播放給學生觀看，學生可以聽到這樣一段關于友誼的對白：每天我都來你家接你。我們出去喝幾杯，笑幾聲，感覺好極了。你知道我一天中最美好的時光是什么嗎？大約十秒鐘：從我把車開到路邊，到你家門口。因為我想也許我會上去敲門，你就不在了。教師讓學生在觀看電影片段后，將他們對這段對白的理解用英語展示出來。然后讓學生要對著視頻完成配音。學生配音的過程是他們體會視頻中人物情感的過程，也是他們反思自己的過程。這樣學生既能完成體驗性作業，又能促進自己在行動上的改變，同時還拓展了單元的主題。

一直以來，教師在開展閱讀教學時，給學生安排的閱讀文本多以紙質版的為主，其實教師也可以給他們安排一些影視文本，從而使他們的閱讀更加多元化，也讓他們的閱讀興趣更濃。教師要豐富學生的課外生活，要讓他們感受生活的快樂。就英語作業的設置而言，教師要豐富學生體驗的形式，觀賞體驗性作業能激發學生主動參與活動的欲望，同時又能提升他們的學科素養。

2? ?設置表演體驗性活動作業

2.1演講比賽作業設計

教師可圍繞教材中閱讀文本的主題，設計演講類作業。教師讓學生就閱讀文本的某一個話題，寫一篇演講稿，然后將演講的視頻發給教師。第二天，教師可以選擇部分學生到講臺上來演講。學生所寫的內容可長、可短；他們表演的動作可簡單、可復雜。完成這樣的作業，能夠加深學生對文本細節的理解，同時給他們更多元的學習體驗，也能夠提升他們的寫作能力、口語能力與人物對話能力等。

以牛津譯林版初中英語7B Unit 7 “Abilities”的教學為例，這個單元的閱讀標題為“A brave young man”，講述的是有關Lin Tao救人的故事。學生要通過閱讀理解Lin Tao的救人行為，學習Lin Tao助人為樂的精神。基于此，教師要給學生一定的體驗，使他們走進文本中的救火英雄。教師設置這樣的作業：舉辦一個主題為“向Lin Tao學習”的演講比賽，使學生形成向英雄學習的想法。教師要求學生能做成一個簡單的課件，課件要包括故事的梗概、要表達的觀點及所要倡導的精神。這樣的作業將多元的體驗融為一體，學生要體驗如何做課件、如何演講、如何將教材的內容與自己的表達結合起來。

設置演講比賽類作業能鍛煉學生的口語能力，能促進他們對教材文本人物的理解，同時也能鍛煉他們的膽量，給他們更多的體驗。教師基于閱讀文本設置的體驗性作業，一要能對接學生的情感需要，二要能撥動他們的思維之弦。

2.2小組辯論作業設計

教師可根據教材中的閱讀文本衍生出來的一些觀點或者話題等，設置一些辯論性的作業。這是一種合作性的作業，學生以小組為單位先分別完成各自的任務，再為共同的目標而努力。傳統的英語作業往往是學生單獨完成的。合作性作業能開闊學生的視野，能集中他們思維的優勢，也能增強他們完成作業的信心。辯論分組的方式是多樣的，教師可讓學生自由地組合，以激發他們的參與熱情；教師也可將同一個小區的學生分在一個小組，方便他們在周末的時候探討辯論性作業。課后辯論的形式也是多樣的，教師可讓學生在線下辯論，也可讓他們在線上辯論，盡可能地發揮他們的主觀能動性。在學生完成辯論作業后，每個人還要就辯論的情況寫小結。可以看出，在這樣的作業中，學生體驗了合作中的團結與友愛，也體驗了辯論時的緊張與刺激。在辯論中，學生的閱讀理解能力和綜合運用英語的能力也得到了提升。

還以牛津譯林版初中英語9A Unit 3 “Teenage problems”的教學為例，教師先詢問學生：Simon的問題是什么？ 學生回答：嚴格的父母；沒有足夠的時間發展業余愛好。基于Simon的問題，教師追問：對于初中學生而言，素質與分數哪個更重要？學生各執一詞，不分上下。因此，教師在小組中設置辯論性的作業，一個小組中的正方認為：Quality is more important for students；反方認為：Scores are more important for students。在辯論前，小組每一方的每個人先是廣泛地搜集論點與論據，再將搜集到的論據集合起來形成己方的陳詞。比如，正方陳詞的內容為：每個學生都應該實現身心的全面發展。分數很重要；但健康更重要。分數很重要，但快樂更重要。作為學生，應該讓自己適應社會，成為全面發展的人，而不是高分低能的人。陳詞之后，每個組的學生還要對另一方的觀點進行反駁。

在完成這樣的作業的過程中，學生的思維更活躍，他們也更能挖掘自身的潛力。提升初中學生的思維品質是英語閱讀教學的重要目標，設置辯論性作業能促進初中學生思維的全面性、靈活性與深刻性的發展，進而提升其英語素養。當前，部分學生缺乏獨立思考的能力，缺乏批判思維能力，這與初中學生的學習習慣與認知水平有一定的關系。設置辯論性作業能有效地提升學生的這些思維品質，讓他們從多個角度思考問題。

3? ?家庭親情體驗性活動作業

3.1親情觀察作業設計

教師可基于教材閱讀文本的內容，設置觀察父母如何照顧他們的作業，從而引導學生從日常生活中的細微之處感受父母對他們的關愛，也能使他們更好地理解與文本中相對應的情感與觀點等。親情觀察作業改變了傳統作業當日就要完成的模式，學生可在一周內完成對父母的觀察，在觀察中回顧以往的生活情形，將過去和現在結合起來，由此得出較為公正的結論。這樣的體驗能讓學生更加全面地思考問題。

以牛津譯林版初中英語9A Unit 6“TV programs ”的教學為例，閱讀文本中涉及許多不同類型的電視節目，學生在了解電視內容的同時，也會心生一些羨慕，因為文本中的主人公可以在平常看電視，但班上大多數學生的家長卻不允許他們在平時看電視。因此，學生在上課的時候就表現出對父母的不滿情緒。基于此，教師設計回家觀察父母的作業，讓學生將父母對自己的關愛記錄下來。通過這樣的作業，學生了解了父母，在加深與父母間情感的同時，進一步增強了學生的情感體驗。

初中學生雖然長大了，但是與父母的交流卻逐漸變少了，甚至有部分學生開始叛逆。基于這樣的情況，教師要站在促進學生全面發展的角度，將親情觀察作業融入閱讀作業中，以推動學生發展。比如，當前部分初中學生在做完作業之后就睡覺了。顯然，他們關注最多的是作業。其實他們也需要關注身邊的人，關注為他們操勞的父母。教師設置親情觀察類作業能給學生以情感上的體驗，能讓他們發現生活的美好，同時也能促進學生英語表達能力的提升，進而提升其對閱讀文本的理解能力。

3.2親情回報作業設計

教師在英語教學中要滲透情感教育，關注學生的情感，借助情感教育走進他們的內心。當前一部分教師只關注學生的英語成績，不關注他們的情感狀況。教師要改變這樣的狀況，需要引導學生保持積極向上的心態，擁有健康的情感。因此，教師可根據閱讀教學的主題，設置讓學生用實際行動關心父母的作業。

比如，教師可讓學生為母親做節日賀卡，幫母親做一些家務，既能把閱讀中學習的英語知識用起來，也表達了感恩之情。當前，不少學生缺乏真實的體驗，教師要給學生多創設機會，鍛煉他們的實踐能力，培養他們的英語應用能力，同時讓他們在實踐中提升能力。

僅憑教師在課堂上的引導，學生是很難大幅度地提升閱讀能力的。因此，教師要利用好作業這個環節，更好地促進學生閱讀能力的提升。教師要改變傳統作業的單一化模式，要從多個維度給學生以新的思考和新的體驗，在開闊他們視野的同時，逐步提升他們的閱讀能力。顯然，學生參與體驗性作業的過程是他們深化教材閱讀文本的過程，更是他們迸發多元化思維的火花的過程。

參考文獻：

[1]張怡.基于核心素養的英語體驗性作業設計：以9B Unit1單元作業設計為例[J].校園英語，2022（3）：126-128.

[2]李珊珊.“雙減”政策下中學作業設計的自主探究：以創新初中英語“說”作業設置為例[J].試題與研究，2022（25）：57-59.

[3]王江華，張興華.基于跨學科視角的初中英語作業設計研究：以英語與語文學科融合為例[J].教育科學論壇，2022（28）：37-41.