“三全育人”視域下課程思政融入公安院校通識教育的方法研究

曹萍萍　任秀杰

摘 要：作為實現“三全育人”的具體方法和重要途徑，課程思政理應融入公安院校通識教育，這既是培養復合型公安人才的現實需求，也為公安院校通識教育的進一步改革提供了助力和指導。本文首先對“三全育人”視域下課程思政的內涵進行了闡述，然后對公安院校通識教育實行的現狀進行了分析，并針對所面臨的困境和存在的問題，對課程思政融入公安院校通識教育的必要性進行了詳細闡述，最后初步探索了“三全育人”視域下課程思政融入公安院校通識教育的路徑。

關鍵詞：三全育人；公安院校；課程思政；通識教育

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）04-0070-06

1 “三全育人”視域下課程思政的內涵

2017年，黨中央、國務院共同出臺了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出了一個嶄新的高層次人才教育理念——“三全育人”。“三全育人”以嶄新的視野，從三個方面提出了新時代育人的總體格局，即全員、全過程及全方位育人[1]。人才培養是國家發展與強盛的百年大計，是系統工程，高等院校培養人才的目的是培養出適應經濟社會進步所必需專業知識、能力和文化素養的人，人才能夠為國家所用，為社會發展所用，為人民所用[2]。畢業生必須具備較優秀的人文、社會科學素養、社會責任心和使命感，專業知識基礎與應用技術較堅實，并具備自主學習能力、創造精神和創造力，這樣就可以很好的融于社會、服務社會、為公眾服務，同時也提高了自我素質與自身的綜合素養。在人才培養工作中，如何系統性地從“教”轉變為“育”，以往單一的課程講授就顯出了不足，各科目的專任教師、輔導員、行政人員，以及外聘的兼職教師和實務界人士，所有的學生可接觸的教師和教輔人員，一言一行、一課一例都對學生的成長產生影響[3]。對每一位學子而言，大學都是人生重要的成長階段，從剛入大學的懵懂少年到畢業時的專業精英，他們不管從心智上或是學科素質上都實現了質的飛越。那么，對于學校來說，貫穿于整個大學階段的人才培養計劃，絕不能是各科課程的簡單累加，而應是縱向打通育人壁壘，全過程培養學生的理想信念、專業素質和綜合素質。在人才培養過程中，時時有構思，課課有目標，無論是課程建設、創新競賽、實習實踐，還是校園文化建設和學風建設，處處都能貫徹育人目標。綜上所述，從“全員、全過程及全方位”這三個方面，對于新時代的大學生培養缺一不可，將這三方面有效地統一起來，可實現全面提升高素質人才培養能力的目標。

課程思政的說法，可以追溯到2014年底在上海頒布的《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》文件中。在文件的指導下，上海市有關高校在不斷探索的過程中逐步形成了課程思政理念。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，這為我們指明了課程思政的內涵和要求。課程思政，絕不僅限于思政課程對學生的教育與培養，而是貫穿于各類課程。學生在學習專業知識、人文知識的同時，潛移默化地提高了道德操守，培養了自己良好的人生觀和價值觀[4]。為了實現課程思政所追求的目標，高校教師應做到以身作則、身正為范，將思政培養融入課程，好似春風化雨、潤物細無聲，在點點滴滴中塑造學生的品格。目前，中國高校和相關專家學者廣泛認可的課程思政的內在含義，是以“立德樹人”作為高等教育的核心需求和根本任務，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各學科授課與思政理論課同向并行，形成協同效應，以此切實提升人才培養質量的綜合教育理念[5]。

由上面的論述可以看出，三全育人的核心思想是從“全員、全過程及全方位”這三個方面來培養高素質人才，而課程思政內在要求是構建全員、全程、全課程的大學生德育教育體系，二者之間在教育理念上存在著高度的一致性。因此，在實踐中可將課程思政作為“三全育人”的重要載體，這對于培育高素質人才至關重要。課程思政不同于傳統的思政教育課程，傳統的思政教育課程主要是采用向學生灌輸課堂理論知識的形式，來直接實現課堂本身的思想政治教學功能，而課程思政則是通過進一步挖掘各個課堂中所蘊藏的思政元素，并使其具體化形象化，以實現對學生開展思想政治教學的目的。在課程思政教育理念的引導下，其他各類學科的思政育人功能也開始被逐漸發展與運用，并在人才培養的過程中發揮著重要作用。在“三全育人”視域下，課程思政的理念拓寬了人才培養的途徑、增加了人才培養的角度、提高了人才培養的質量，各高校也因此能夠擁有更加切實可行的手段來履行立德樹人的根本任務。顯然，通識教育課程中所蘊含的人文精神、專業類課程中所包含的科學精神和專業素養等，都可以在課程思政理念的指引下潛移默化地傳遞給學生，這對提升學生綜合素質和培養正確價值觀具有重要的作用。尤其是通識課，本身開設此類課程的目的大體是豐富學生的多學科知識，提升學生的人生境界和思想品質，培養學生健全的人格和道德操守等。那么，此類課程融入課程思政功能就顯得順理成章、水到渠成。

2 公安院校通識教育的現狀分析

多年來，無論是在數量上還是在規模上，我國公安院校的建設都取得了極大的進展，為培養公安專業人才做出了重大貢獻。20世紀80年代初，公安高等教育剛剛起步，國內僅有寥寥幾所部屬公安高校，每年培養本科生不足千名。公安高校建立伊始，各高校摸石頭過河，借鑒軍隊院校的管理手段和社會高校的課程設置模式，探索出公安院校的培養模式。數十年來，伴隨著中國高等教育規模的跨越式成長以及高等教育總量的持續擴大，為解決我國公安隊伍里長期存在的學歷低、業務培訓不足等問題，公安院校的建設取得了令人矚目的成就。目前，全國已有公安院校30余所，其中公安部直屬院校5所[6]。在全國范圍內，除海南省外，各省均有省屬本科或專科的公安院校。2020年，海南省公布了計劃籌建海南警察學院的消息，國內公安院校的建設即將實現省級全覆蓋。在數量和規模上取得巨大進步后，公安院校如何培養高素質的公安專業人才成為公安教育界重點關注的問題。

何為高素質的公安專業人才？長期以來，公安院校一直以“技能過硬”作為衡量標準，但隨著經濟全球化、社會環境復雜化、人際溝通信息化的加速發展，公安專業人才如果只精通公安業務，已難以滿足新形勢下公安工作的多元化、復雜化需求。在新形勢下，優秀的公安專業人才除要具備較前沿的專業知識之外，還必須具備較強的全面素養，主要是心理、人文素養、交流協調合作能力、信息化實踐能力等。一直以來，通識教育都被看作是提高中國大學生綜合素養水平的最有力手段，許多高等院校都建立了滿足自己需求的通識教育體系。在此風潮下，各公安院校也逐漸開始重視并有步驟地實施通識教育，使其逐步成為推動公安院校教育教學改革的重要方式。近些年，通識教育的發展日新月異，許多高校不再局限于借助通識教育來擴展學生的知識面，而是大力挖掘通識教育的寬度和深度，使學生既拓寬視野，陶冶心靈，又通過對系列課程的深入學習，獲得相應學科的專業能力和素養。在這方面，一些重點高校走在了前面。例如，復旦大學強調人格完善、視野開闊，并借此培養可遷移能力，以此實現“立德樹人”的目標，啟用具備相當程度的學術積累和學養的教師來講授通識課，避免“水課”，打造“金課”。同時，在學校層面不斷對通識教育核心課程進行規劃和調整，夯實課程建設的各環節，建立課程質量保障的閉環系統。然而，與一些重點高校相比，當前許多公安院校仍沿用傳統的通識課開課模式，即每年征集一些愿意開設通識課的教師開課，學生把通識課當成心目中的“選修課”，認為與專業課相比這些課并不重要，較為輕松地就可以拿到相應的學分。目前在公安高校中，一些學校已經開始重視通識課的開設，其按比例開設各門類（社會科學類、自然科學類、人文藝術類等）的通識教育課程。例如，中國人民公安大學就十分重視通識課程教學工作，認為通識課程并不僅僅限于選修課，因而設立了必修與選修相結合的通識教育課程教學模式[7]；新疆警察學院經過多年探索，已構建起了包含五個模塊的通識教育課程體系，并建立了包含人文科學、社會、自然科學、專業技能訓練，以及跨學科培訓等的五大類通識教育課程[8]。在這些開設通識課程較完備的公安院校中，通識教育與公安專業教育有機融合，成為新時期公安院校培養具有創新能力的復合型優秀人才的有力手段和重要途徑。

目前，公安院校的通識教育雖然發展比較迅速，但仍然存在著一些問題，面臨著諸多的發展困境。首先，大多數院校沒有將通識教育與公安專業技能教育放在相同的重要位置。一直以來，大多數公安院校都存在著“重專業、輕通識”的課程安排習慣，普遍認為專業技能教育是最重要的，通識教育是次要的和輔助的。而隨著時代的發展，在新時期公安人才應具備更全面的技能和能力，這樣才能適應新時期復雜的現實需求。因此，應該將通識教育與公安專業教育看作同等重要的兩個方面，將這兩方面看作公安院校人才培養的兩駕馬車，雙輪驅動、齊頭并進，跑出新時期公安專業人才培養的新局面。其次，通識課程設置比較零散，各類通識課程之間往往相互獨立，系統的通識課程體系構建難度較大。目前，我國大部分公安院校的課程設置通常包括五個模塊，即公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課[9]，而通識課程一般劃歸為公共基礎課和公共選修課模塊，這就造成目前大部分公安院校的通識教育只是在原有的課程體系下單純的增添一些通識教育課程，沒有系統的設計和規劃。而這種課程設置體系明顯存在諸多問題，比如會造成新列入的通識課程與已有的通識課程在內容上有重合或者交叉；同時新列入的通識課程與原有的通識課程在課時安排上有較大矛盾。而且這種為了發展通識教育所新添加的課程與原有的課程體系不能形成一個有機的整體，看似新開設了諸多知識面廣的課程，但限于學分和總學時的限制，大多數通識課以選修課的形式存在，學生在眾多課程中選擇有限的幾門。許多學生看學分選課，只要能修夠學分，再也不肯多選一門課。這樣造成了較為尷尬的情形，一些通識課選課的人很少，老師和學生都感覺這門課不太正規，從而使教學效果下降。此外，一些學校有開課的最低人數限制，一些通識課由于選課人數過少而被迫取消。這樣一來，通識課程實際教學效果有效，自然很難達到有效提高學生綜合素質的目的，這顯然不符合通識教育的初衷。最后，通識課程的授課較少融入思政教育元素。公安院校作為中國公安類專門人才培養的主陣地，學校思政教育不可或缺，把思政教育貫徹于人才培養的整個過程，是公安院校課程設置和教學模式構建的重中之重。因此，在通識課程的教授過程中同思政元素相結合，可有效提升學生的綜合素質，從而使公安院校學生具備更強的崗位勝任能力，使其滿足新時代公安工作的需要，以便更好地服務于人民群眾。

3 課程思政融入公安院校通識教育的必要性

2018年9月15日，公安部黨委書記、部長趙克志主持召開公安部黨委（擴大）會議，會議明確提出立德樹人是公安院校人才培養的根本任務。隨后在2018年10月，趙克志部長又明確指出，應在全國的公安院校教育教學過程中融入社會主義核心價值觀，增強學生的人文素質和綜合能力，使公安院校的學生能夠實現全面發展[10]。由此可以看出，立德樹人是公安院校實施通識教育的前提和基礎。首先，思政課程是實現立德樹人的核心途徑，但并不是唯一途徑；其次，由于通識課程在教學目標、價值引導，以及素質培養等方面與思政課程有異曲同工之處，但卻有著更加豐富的形式和更加廣泛的途徑，其理應成為課程思政的指定載體。在教學育人中，通識課程可與思政課程共同發揮作用，助推“三全”育人新格局的建構[11]。所以，在“三全育人”視域下，將課程思政融入通識教育有助于公安院校更好地完成人才培養工作，具體可體現為以下幾個方面。

3.1 課程思政為思想政治教育開辟了新戰場

課程思政是要充分利用各類課程的課堂這一渠道，在向學生傳授相應課程的專業知識的同時，及時有效地向學生傳輸課程所蘊含的思政元素，使學生在各類課程的課堂上都可以受到思想政治教育。與社會高校相比，公安院校的思想政治教學尤為重要，培養“對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明”的警務人才是所有公安院校的教育使命。課堂作為引導學生學習知識技能和培養美好品格的場所，課堂教學過程本身就是教師實現育人目標的重要途徑，而作為提升學生綜合素質和職業能力的重要場所，公安院校通識教育的課堂理應成為思想政治教育的新戰場。

公安院校將課程思政融入通識教育中可以看作是一種教育理念，通過挖掘出各類通識課程所蘊含的思政元素并將其融入通識課程教學體系中，以達到對學生進行潛移默化思政教育的目的。人文科學類通識課程應該更多地強調認知能力、人文素質、健全人格、錘煉意志等思政元素，自然科學類通識課程應該更多地發掘愛國情操、科學世界觀、創新人格、理性精神等思政元素，用思政教育的感悟賦予自然科學類通識課程以溫度和人文關懷。長期以來，公安院校重視思政工作，對學生進行嚴格管理，培養學生的紀律意識、忠誠意識、服務意識，但也存在著“多要求、少溫度”的管理特征。現如今，入學的大學生已經是“零零后”的新一代青年，從小生活在自由開放的環境下，思維活躍且個性鮮明，對他們采取新的思政教育理念與手段，可以收獲更好的教學效果。課程思政融入通識教育就是一個較好的手段，它改變了長期以來只有“思政課程”一個思政教育渠道的問題，為思政教育開辟了新的戰場。

3.2 課程思政融入公安通識教育

在政治建警的總體教育框架下，公安院校的思政教育一直備受重視。公安院校開設的各類思政課程是對學生進行思政教育的關鍵渠道，但由于思政課程本身理論性強、內容枯燥等特點，使得思政課程對學生進行思政教育的效果不盡理想。再加上目前各個學校思政教師的師資配備有限，授課學時有限，課程安排通常以百人以上規模的“大課”為主，這導致了課程思政老師們在課堂上往往只是按照教學安排中確定的知識點忙于機械的教學任務，難以把握和解決學生在思政教育過程中遇到的實際問題，更無法因人而異的為學生解惑答疑，也就不能真正起到課程思政教育對學生思維與行動上的指導作用。課程思政融入公安通識教育可以拓寬思政教育的空間和場域，將“思政元素”融入生動有趣的通識課知識中，讓學生在汲取各類科學、人文知識的同時受到潛移默化的思政教育。例如，公安院校外語類通識課的教學可納入東西方文化比較，幫助學生形成國際視野，使學生找準語言文化背后的共性價值，以及文化價值觀等方面的普遍差異，引導學生擁有具備國際溝通能力的職業素養，這在國際交流日益廣泛的今天，對于公安院校的學生畢業后從事的警務工作有著非常重要的作用。公安院校數學通識課可納入數學史的內容，引導學生從數學家的理論創新經歷中獲得精神上的激勵，塑造學生積極向上的精神品質和勇于探索的創新人格。此外，可開設一些歷史文化類的通識課，通過一些優秀歷史人物的事跡講述，使學生了解優秀的文化傳統，培養其不屈不撓、堅韌敢為等優良品質，促其形成正確的社會發展觀。課程思政融入公安通識教育可以有效克服傳統思政課程在進行思政教育時枯燥乏味的缺點，從而提升公安院校學生的思想政治教育效果。

3.3 課程思政是公安通識教育改革的重要助力

公安院校的通識教育還肩負著提升本科教育質量的重任。一方面，公安院校通識教育承擔著整合各個學科領域知識、拓寬學生視野、提升學生綜合創新能力的任務；另一方面，公安院校通識教育肩負著培育新時期高素質復合型公安專業人才的重大責任。什么樣的警務人才是社會所需的？在公安工作中，警務人員經常會接觸到形形色色的人群，直面社會的陰暗面，在復雜的環境下工作，有時甚至會受到來自不同方面的威脅與誘惑。因此，除了掌握扎實的公安專業技術、擁有強健的體魄之外，警務人員還應具有良好的政治素質、堅定的心理素質，以及優秀的道德品質。對于公安院校來說，培養學生具有這些優良品質是人才培養工作的重中之重，而思政教育是實現此目標的必要路徑。由前所述，思政教育如果僅通過開設思政類課程的方式則效果有限，在各種通識教育課堂中通過發現其所具有的思政教育元素并將之整合在課程系統中，將能夠達成對學習者實施潛移默化課堂思政教學的目的。要更好地完成公安院校的思政教育工作，公安院校通識教育的進一步改革就顯得尤為重要，甚至是迫在眉睫。課程思政作為有效提升通識教育質量的有力途徑，理應成為公安通識教育改革的重要助力。把課程思政納入通識教學中，能夠逐步增加通識學科教育的高度、廣度與深度，增強通識課程對學生的感染力和思想影響力，使學生“寓教于學”，從而達到通識教育對學生價值引領的目的，這也是大幅提升公安院校通識教育質量的重要舉措和手段，使學生在學習各類知識的同時得到思想和價值的引領。

4 “三全育人”視域下課程思政融入公安院校通識教育的路徑探索

在“三全育人”視域下，課程思政融入公安院校的通識教育，既是培養復合型公安專業人才的現實需求，也為公安院校通識教育的進一步改革提供了助力和指導。面對目前公安院校通識教育存在的諸多問題和新時期對通識教育的新要求，課程思政融入公安院校通識教育的具體路徑和實施方法可從以下幾個方面進行探索。

4.1 強化通識課程中課程思政的隱性思政教育功能

課程思政既是一種教育觀，也是一種教育教學方法，課程思政融入通識教育就是把通識課程中所蘊含的思政元素有效融入通識課程教學的全過程，這也是“三全育人”中全過程育人的一種具體實現。在專業知識教育的同時引導他們建立科學的人生觀，培養他們的綜合素養，從而起到潛移默化對他們進行思想理論教育的目的，這是課程育人理念的高階表現。課程育人是“十大育人”體系中的核心部分，一直受到各級各類教育部門的廣泛關注，也是高等教育中的核心育人手段。課堂是高等院校人才培養的主渠道和主陣地，一名廣受學生喜愛和尊敬的老師，既是學校的寶貴財富，也是學生的指路明燈。這樣的教師，其課堂所授知識，甚至自身的一言一行，都對學生的價值觀形成起到很大作用。在公安院校中，由于大部分高校都實行了軍事化管理，對學生的要求比較嚴格，學生上課的出勤情況普遍較好，對課堂教學的認同也比社會高校中的學生要高。因此，公安院校通識教育改革理應把課程育人作為重要目標，而具有隱性思想教育功能的課程思政融入通識教育是實現課程育人的目標的重要舉措。課程思政融入公安院校的通識課程，可實現通識課程兼具知識傳授與價值引領的教育功能，是提升學生政治思想素質以及提高學生文化素養的有效途徑。因此，強化公安院校通識課程中課程思政的隱性思政教育功能，有助于提升學生的履職能力和崗位勝任力，從而實現課程育人的目標。

4.2 在通識課程建設的每個環節融入課程思政理念

在通識課程建設的每個環節均融入課程思政理念，即在通識課程的規劃設計以及實施階段，均融入課程思政的理念，這樣一來就對應上了“三全育人”中全方位、全過程育人的要求。首先，在教學大綱的制定環節，確定該通識課程所蘊含的思政目標有哪些，從總體上對思政元素融入教學內容進行設計和規劃，根據每一節課的內容安排，挖掘每次課中可能存在的思政元素，對這些思政元素的背景和細節進行仔細推敲，設計出思政元素展現的方式與技巧，從而制定出具體且易實現的課程思政實施計劃，從而使授課教師們在整個課程教育實踐中，能夠有目標有步驟地把思政教育因素納入教學內容之中。其次，在教學方法的選用方面，引入適合課程特點的新型教學模式，將傳統的教學方法與現代的教學方式有機融合，如開展以學生為主體的多維課堂組織模式，創設情境吸引學生參與，將被動學習變為主動學習，安排學生課下查閱資料，課上展開討論等。教學模式的改變可以發揮學生的自主性，提升通識課的課堂吸引力，將通過課堂向學生灌輸思政元素的做法轉變成讓學生主動發掘課程所蘊含的思政原理，從而極大提升課程對學生的吸引力。此外，在通識課程的考核方面，體現出對思政建設目標的考核，如可采用互動討論式、積極參與式、平時與期末相結合等考核方式，側重學習過程評價，避免采用標準答案形式的考核方式，開發學生對問題進行多視角、多層次思考的能力。綜上，將課程思政融入通識課程建設的每個環節，可以使通識課程中的思政功能得到更好的發揮，以期不斷提升通識課程的思政建設水平。

4.3 建設一支專業化、高水平的通識課程師資隊伍

課程思政有效融入公安院校的通識教育，要求通識課程教師不僅要具備扎實的課程專業知識，還需具備較高的綜合素質和人文素養，因此，加強公安院校通識課程師資隊伍建設顯得尤為重要，這為課程思政有效融入通識教育提供堅強后盾，也是全員育人的客觀要求。在我國，大部分公安院校發展時間較短，很多都是近二三十年間建設起來的新高等院校。建校之初，必然重點進行公安專業教師隊伍的建設，故形成了專業課師資力量雄厚，人文基礎類教師隊伍單薄的特征。在課程思政融入公安院校通識教育的過程中，需要做到兩手抓，一方面，打造專業課類的通識教育體系，這就要求相當一部分開設通識課的專業類教師，能從本科課程中提取思政教育元素并使之滲透到課堂之中，這對專業課教師是一個全新挑戰；另一方面，大力加強人文基礎類教師隊伍建設，這既包括擴充師資隊伍，也包括對現有教師的培訓提升，使其了解課程思政的深刻含義，具備了從所授教學內容中提取學科思政元素的功底和能力。在此過程中，公安院校的管理和教務部門應做到以下幾點。首先，要進一步解釋和明確課程思政理念，提高公安院校通識課教師的責任意識和教書育人自豪感，使通識課程教師切實做到有學問、愛鉆研、能傳授、愛學生；其次，要充分利用集體培訓、教研討論、定期集中備課等手段，強化課程思政理念，引導教師采用多種方式把知識傳授、能力培養、思想價值引領融入到具體教學過程中；然后，積極開展與思政課教師的合作活動，充分發揮思政課教師專業優勢，為通識課教師在教學中順利引入思政元素提供技術支持和保障。

4.4 實現課程思政教育資源共享

現在慕課已經從新奇的教學方式變成了使用廣泛的學習手段，大學生通過慕課平臺修習慕課學分，以及通過慕課加深對所學知識的理解都成為很平常的事情。但是，目前在應用廣泛的慕課平臺上，關于公安類院校的慕課資源還不是很多，尤其缺少涵蓋課程思政元素的公安院校通識類慕課。由前所述，目前在公安類院校中，受限于師資力量和教師能力的不足，能夠開設課程思政類通識課的教師隊伍尚在建設之中，這使得具有豐富的課程思政元素的優秀通識課相對匱乏。解決這個問題的一個行之有效的辦法就是，各公安院校取長補短，共同建立校際通識課慕課聯盟，使優秀的融入課程思政元素的通識課可以走出自己的學校，滿足多個公安院校學生學習的需求。要實現這個目標，各學校應該成立協調組織，對各校的通識課資源進行有效評價，整合最好的系列通識課投入慕課平臺，實現校際課程資源共享。各公安院校根據自己的教學培養體系，對不同專業的學生開設合適的系列通識課，這些通識課有的是校內教師直接授課，也有的是通過慕課平臺由其他公安院校教師授課。為達成這樣的教學模式，教務管理部門需要做一些底層工作，如出臺如學分互認文件、制定慕課平臺授課質量監控辦法與舉措等。綜上，在目前各公安院校優秀通識課教師較為缺乏、優秀通識課數量不多的現實情境下，實現各高校課程思政教育資源共享，共同打造精品通識課程，通過慕課平臺實現優秀公安通識課程共享，無疑是解決當前困境的較好方法。

5 結束語

新形勢下，更多的高校把課程思政這一綜合教學理念納入到了學校的教育教學改革之中。作為提升學生綜合素質和履職能力的重要途徑，課程思政理應有效融入公安院校的通識教育中。針對目前公安院校通識教育缺乏思政元素有效融入的現狀，文中探索了在“三全育人”視域下，課程思政融入通識教育的路徑和具體實施方法，為今后公安院校通識教育的進一步改革提供了參考。此外，本文的探討對其他行業類高校開展通識教育改革也具有一定的借鑒作用。

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收稿日期：2023-02-23

基金項目：公安部公安理論與軟科學基金項目（2018LLYJXJXY054）；遼寧省社會科學規劃基金項目（L21BGL056）