家庭作業努力的性別差異元分析

魏君珊

摘 要：教育工作者和家長都認為家庭作業能促進學生的學習、成就、工作習慣和動機。家庭作業作為學校教育的重要組成部分，本文對家庭作業行為中的努力維度的性別差異進行了元分析，來深入探討在當前的學校教育條件下家庭作業努力程度的表現。采用元分析的方法，對以往的研究觀點進行總結與澄清，結果表明，中小學生家庭作業努力不存在性別差異，學段、地區、學科和出版類型對性別和家庭作業努力的調節效應不顯著。

關鍵詞：家庭作業；家庭作業行為；性別差異；元分析

中圖分類號：G442? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）04-0104-04

學生性別上的非認知技能的差異，例如自我控制和堅持不懈的能力，被認為是在教育中產生學業差距的潛在來源[1]。在非教學時間，學生在學業上花費的時間，即家庭作業時間，被認為與教育意志有關，這是一種潛在的、重要的非認知技能[2]。除此以外，家庭作業時間反映了很多與成功教育有關的一些特征，如父母的參與、學習興趣、動機以及當前和未來所付出的努力。并且，家庭作業是一種獨特的教育投入，需要發展教育意志[3]。此外，有關家庭作業行為方面的研究對于促進學生的學業成績有著重要的意義。這些發現可能有助于學校和家長制定更好的教育政策和實踐，以幫助學生充分發揮潛力并取得更好的成績。

1 研究背景

Harris Cooper在1989年把家庭作業定義為，由學校教師分發給學生的，在非教學時間里，需要被完成的任務。家庭作業作為中小學教學活動的重要組成部分，是連接著學校、教師和家長的重要紐帶[4]。我國有關家庭作業的研究始終沒有成為教育理論研究的主要領域。

家庭作業作為教學過程的一個重要環節，它的完成是一個復雜的過程，涉及學生、家長、教師等各個方面[5]。家庭作業的影響因素有很多，如家庭作業環境、家庭教育背景、父母卷入以及學生本身的家庭作業行為。深入分析家庭作業行為，如作業時間、作業努力、作業動機和作業創造性等，有助于促進學生家庭作業相關的各項研究，更好的發揮家庭作業的價值。美國教育部William認為，“家庭作業可以在做出判斷和比較、提出新的問題、形成責任心和自我修養等方面為學生提供經驗”[6]。家庭作業的重要性決定了對家庭作業的研究是必然的。首先，家庭作業可以幫助學生提高學業成績；其次，家庭作業有利于學生形成良好的學習習慣和積極向上的學習態度；再次，家庭作業可以增強學生和教師之間的相互理解，培養良好的師生關系，因此，研究中小學生家庭作業是非常有必要的。

2 文獻綜述

2.1 概念界定

（1）家庭作業。1905年，在國外，一名意大利教師Roberto Nevillis首次將家庭作為一種懲罰的手段安排給學生，用這樣的方式來管控孩子。Harris Cooper在1989年把家庭作業定義為，由學校教師分發給學生的，在非學校時間里需要被完成的任務。由于非學校時間描述不夠精確，替換成“非教學時間”。所以，家庭作業是由學校教師分發給學生，在非教學時間里需要被完成的任務。然而，由于許多學生，尤其是初中、高中學生，在學校仍然會進行許多與課業相關的任務，如課后作業，所以家庭作業被重新定義為，教師要求學生在非教學時間需要完成的所有活動。

我國學生的作業被分為課堂作業和課外作業兩種類型，由于他們的課外作業通常是在家里完成的，所以也被稱為家庭作業。

（2）家庭作業行為。家庭作業行為指的是學生在完成家庭作業時表現出來的一系列行為，包括但不限于作業的開始時間、持續時間、精度、質量、主動性、自律性、耐心、專注度、動機和效率等。家庭作業行為可能受到多種因素的影響，如學生的性格、興趣、家庭背景、學業壓力、家庭作業類型和數量等。

（3）家庭作業努力。目前，“家庭作業努力”還尚未有一個清晰明確的概念界定。但是在Ulrich Trautwein等人建立的家庭作業模型中，認為家庭作業行為由三個部分構成：作業努力程度、任務所用時間和學習策略。其中作業努力程度包括四個維度，分別是作業完成的主動性、投入性、專注性和試圖完成作業的比例或者是任務數量[7]。

2.2 相關研究文獻簡介

家庭作業努力程度通常被定義為學生認真完成家庭作業的程度。具有高價值和能力信念的學生通常表現出較高的家庭作業努力程度。大部分關于家庭作業努力程度的研究發現，學生投入家庭作業的時間和努力與他們的學習成績之間存在正相關關系。一些研究還發現，家庭作業投入與學業成績的關系比家庭作業完成程度更強。此外，還有研究表明，初高中學生的家庭作業對學習成績的積極影響比小學生更大[8]。

然而，也有研究發現，家庭作業努力和學習成績之間沒有顯著的關系。并且這些研究表明，在預測學業成就方面，智力和先驗知識等其他因素可能比家庭作業更重要。

Trautwein等人將家庭作業努力分為三個維度，分別是作業遵從性、作業堅持性和季節性努力。家庭作業遵從性指的是學生對家庭作業的關心程度；家庭作業堅持度指的是當作業任務很困難時，學生愿意繼續投入時間在家庭作業上的意愿；季節性努力指的是學生作業行為潛在的可變性。例如，一些學生不能定期做家庭作業，并在他們的家庭作業中表現出周期性的變化。

在之前的許多研究中已經證實了家庭作業的努力程度與成績之間的正相關關系。為此，Barbara Flunger等人對1649名以法語作為第二語言的、瑞士八年級學生的家庭作業行為的數據進行了分析。研究結果表明，大量的家庭作業時間可能是良好家庭作業行為的一個特征：當學生在家庭作業上投入了大量的努力時，花大量的時間在家庭作業上與高動機和高責任心有關。相比之下，當學生不努力時，大量的家庭作業時間被發現與低動機和低盡責性有關[9]。

總的來說，文獻表明家庭作業努力與學習成績正相關，尤其是初中生和高中生。然而，這種關系在小學生中可能沒有那么強烈。老師和家長可以通過強調家庭作業的重要性和相關性，并為學生提供支持和指導來幫助促進家庭作業的努力。未來的研究應繼續探索家庭作業努力、學業成績和其他可能影響學生成績的因素之間的復雜關系。

3 研究方法

3.1 統計方法

采用元分析對研究中的相關結果進行統計處理。采用相關系數r作為效應值指標。使用軟件R 4.2.2進行元分析主效應檢驗、調節效應分析和森林圖的制作。

3.2 分析過程

（1）文獻檢索。首先，在中國知網以“家庭作業”為主題，“性別”作為全文檢索詞進行了文獻檢索，檢索到了相關中文文獻312篇，其中，將性別作為研究變量進行調查與數據分析的文獻71篇。

其次，在Sagepub、Sciencedirect、EBSCO、Wiley、Proquest、Springerlink和Tandfonline七個數據庫中分別以homework，homework behavior，student為關鍵詞，按照表1檢索流程對文獻進行檢索，此外為了防止文獻遺漏，同時對經典綜述文章的參考文獻依次進行了檢索。最后，初始篩選共得到了78篇相關文獻。

（2）文獻納入標準。對初次檢索到的149篇文獻根據以下的標準進行篩選與排除，篩選標準為：必須以中小學生為研究對象，調查其家庭作業行為的實證研究；家庭作業努力方向的研究；匯報元分析所需效應值和相關數據的研究；并將研究一中的現狀調查數據納入，共獲得7篇相互獨立的實證文獻。

（3）文獻編碼。每項研究根據以下特征進行編碼：作者、出版年份、樣本量、男性人數、女性人數、相關系數、學段、地區、學科和出版類型。

對于相關系數r的錄入，若文獻中未直接報告相關系數，但報告了計算效應值所需的其他指標，如M、SE、F、t和χ2值等，則通過相應的公式先將其轉化為相關系數r再進行編碼。本文直接使用R語言軟件R 4.2.2對研究中報告的數值進行效應值的計算，轉換公式如下：

編碼結果如表2所示。

為減少篇幅，納入文獻僅列出第一作者。PY=Publication year; PT=Publication type; EJ=Elementary/Junior; J=Journal; D=Dissertation.

（4）模型選擇。元分析的統計模型選擇通常有兩種：固定效應模型和隨機效應模型。固定效應模型假定用于元分析的每一個研究都有相同的真實效應值，即不存在研究間差異。但假定了某一研究內存在隨機抽樣誤差，即存在研究內誤差。隨機效應模型假定用于元分析的每一個研究都有不同的真實效應值，即存在研究間差異。同時也假定了某一研究內存在隨機抽樣誤差，即存在研究內誤差。由此可知，當不存在研究間誤差時，可選擇固定效應模型；當存在研究間誤差時，則應該選擇隨機效應模型。

在組織研究領域，研究者很難保證不同研究的樣本是同質的，即研究間誤差總是存在的，故隨機效應模型往往是更好的選擇。因此，理論上來說，我們在元分析研究中可以直接選擇隨機效應模型，而不需要額外過多的數據分析和解釋，因為隨機效應模型更符合實際。

4 性別差異元分析結果

4.1 異質性檢驗

如表3所示，Q=27.1864，p＜0.05，結果異質，說明選擇隨機效應模型進行分析是合適的。

4.2 主效應檢驗

從整體上檢驗性別和家庭作業努力的關系，如表4所示。結果顯示p＞0.05，置信區間[-0.0333， 0.0815]，包含0，結果不顯著，表明家庭作業努力性別差異不顯著。

4.3 調節效應分析

結果表明，學段對性別和家庭作業努力的調節效應不顯著，地區對性別和家庭作業努力的調節效應不顯著；學科對性別和家庭作業時間的調節效應不顯著，出版類型對性別和家庭作業努力的調節效應不顯著，如表5所示。

5 結論

中小學生家庭作業努力不存在性別差異，學段、地區、學科和出版類型對家庭作業努力的調節效應不顯著。這一結論似乎也與大眾的認知相違，因為大部分的人都會認為女生會更努力。但是本文的研究數據表明，家庭作業努力上不存在性別差異，這或許是因為，為了能夠升上理想的學校，無論男生和女生在家庭作業方面都會付出同等的努力來獲得更好的學業成績。

本文只是從家庭作業努力的維度上進行了分析，運用了元分析方法對以往的研究進行了總結與澄清，且搜集到的符合要求的實證研究數量較少，沒有對產生這一結果的背后原因進行更深入的分析。

家庭作業作為學校教育活動中的一個重要環節，不僅能鞏固學生在學校學習的知識，還可以培養學生良好的學習習慣和積極的學習態度，有利于培養學生的自律能力增強學習動機。而在家庭作業行為方面，性別差異一直是一個備受關注的問題。對此，開展家庭作業行為性別差異研究具有重要的意義和價值。家庭作業行為性別差異研究有助于了解性別角色對教育的影響，男女的社會角色對教育產生一定的影響。認為男性應該具備更強的領導能力、邏輯思維能力和科學技術能力，而女性則更注重情感交流和人際關系等方面。這種傳統觀念也可能影響到學生在家庭作業行為方面的表現。因此，研究家庭作業行為的性別差異，有助于深入了解性別角色對教育的影響。

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參考文獻：

〔1〕Jacob， B. A. Where the boys arent： Non-cognitive skills， returns to school， and the gender gap in higher education[J]. Economics of Education Review， 2002， 21（06）： 589-598.

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〔3〕Seth Gershenson and Stephen B. Holt.Gender Gaps in High School Students Homework Time[J]. Educational Researcher， 2015， 44：432-441.

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〔5〕高英.中小學生家庭作業行為研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.

〔6〕WilliamJ. Bennett. What Works[M]. United States Department of Education， 1986. 42.

〔7〕Trautwein， U.， Ludtke， O.， Schnyder， I.， & Niggli， A. Predicting homework effort： Support for a domain-specific， multilevel homework model[J]. Journal of Educational Psychology， 2006， 98： 438-456.

〔8〕Cooper， H.， Robinson， J. C.， & Patall， E. A. Does homework improve academic achievement[J].A synthesis of research， 1987–2003. Review of Educational Research，2006， 76： 1-62.

〔9〕Flunger， B.， Trautwein， U.， Nagengast， B.， Lüdtke，O.， Niggli，A.， Schnyder， I. A person-centered approach to homework behavior： Students characteristics predict their homework learning type[J]. Contemporary Educational Psychology， 2017， 48（01）： 1-15.

收稿日期：2023-02-20