從知識到素養：“一線四化”整體推進高中課堂教學深度變革

孫景峰 周建華 符麗萍 遲東豐 孫洪波 夏喜泉

摘要針對當前普通高中課堂教學中存在的重知識輕素養問題，黑龍江省實驗中學通過“一線四化”整體解決方案推進課堂教學深度變革。學校通過明晰“素養為導向、知識為載體、學科活動為路徑、學習評價為保障”的主線，推進教學目標素養化、單元教學主題化、學科活動深度化、素養評價顯性化，有效促進了學科核心素養的真正落地，較好地實現了學科育人。

關鍵詞 課堂教學變革；學科核心素養；大單元教學；學業質量評價；學科育人

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）04-0049-04

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2016年度教育部規劃課題“基于學生發展核心素養的研究型課程體系構建”（課題編號：FHB160587）、黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“教育信息化助力普通高中育人方式改革的研究”（課題編號：JJB1422239）的研究成果。

落實立德樹人根本任務，導向是核心素養，關鍵在課堂教學。通過對師生的問卷調查、訪談以及課堂教學診斷，我們發現，當前普通高中課堂教學中仍存在重知識輕素養的問題，主要表現在以下方面：以學科核心素養為引領的教學新理念尚未有效確立，課堂教學的結構性、整體性和系統性設計不足，重教輕學導致對學生的主體性和創造性激發不夠，最終造成學科核心素養難以有效落地。針對這一問題，黑龍江省實驗中學在多年課改實踐積累的基礎上，通過“一線四化”整體解決方案推進課堂教學深度變革，促進了學科核心素養的有效落地，較好地實現了學科育人。

一、從知識到素養：如何把握課堂教學深度變革的主線？

核心素養是目標導向，但是教師在實踐中往往從知識出發開展教學，對于從知識到素養如何落地卻不夠明晰，這是課堂教學變革中面臨的第一個問題。為此，學校通過校本培訓和教學改革實踐，引導教師明晰從知識到素養這一課堂教學深度變革的主線，即以素養為導向、知識為載體、學科活動為路徑、學習評價為保障，并在此過程中幫助教師深化以下認識。

首先，整體認識知識的三個屬性。一是符號表征，即知識是什么，包括知識的符號表征和具體內容；二是邏輯形式，即知識是如何來的，包括知識構成的邏輯過程和思維方式；三是意義屬性，即知識有何價值。任何知識都內蘊對人的思想、情感、價值觀乃至整個精神世界的普適性或“假定性”意義，這使得學生通過知識習得建立價值觀成為可能。知識的這三個屬性是不可分割的，應在教學中切實加以利用。

其次，科學把握知識與素養的內在關聯。誠然，所有教學都離不開知識，知識是教學的“阿基米德支點”，素養導向的教學也是如此。但如果教學的起點是知識，終點還是知識，那么教學便無法超越知識層面進入人的精神世界，學科核心素養培育就難以有效落地。因此，形成新的知識觀、把握知識與素養的內在關聯至關重要。事實上，學科知識的符號、邏輯、意義屬性，與學科核心素養包含的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力有著內在關聯，所以學科知識是學科核心素養形成的重要載體。

二、教學目標素養化：如何確立素養導向的教學目標？

課堂教學變革中的第二個問題是，學科核心素養如何落實到教學目標中，即如何確立素養導向的教學目標？經過探索實踐，我校明確了研讀新課標是促進教學目標素養化的基礎性工作，并找到了促進教學目標素養化的具體抓手。

1. 把握研讀新課標的兩個重點

首先，研讀出學科核心素養的整體結構。以《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱高中數學新課標）為例，它對于“數學抽象”這一學科核心素養各構成要素進行了結構化表述，每一條要素都對教學實踐有著重要的指導作用（詳見表1）。

其次，對學科核心素養各組成部分進行內涵解構。即對學科核心素養各組成部分進行內涵的細化與指標化、行為化。如通過對語文學科核心素養中“語言建構與運用”這一組成部分的研讀，將其細化為積累與語感、整合與語理、交流與語境，對于其他三個組成部分的內涵解構如表2所示。再進一步以“語感”為例，其內涵可以指標化為對語言文字的感覺、對言語生活的感受、對語文學習的感悟，其內涵的行為化如表3所示。

2. 明確促進教學目標素養化的具體抓手

一是以統領為抓手。即以學科核心素養目標統領課堂教學各環節，發揮知識的引導認知、情趣激發、審美涵養、思維和智慧啟迪等功能，促進課堂教學從認知到思維再到精神層面的升華。二是以統整為抓手。即注重“育人目標→課程目標→學科目標→單元目標→課堂目標”的統整，層層落細，步步落實。三是以表述為抓手。即將核心素養指標化、行為化之后，以“過程目標（經歷…）+結果目標（知識與技能、學科思想、關鍵能力、價值觀等）”的框架來表述教學目標。這樣，學科核心素養便轉化為教師可理解、可操作的課堂教學目標。

三、單元教學主題化：如何實施大單元主題教學？

課堂教學變革中的第三個問題是，為何以及如何實施大單元主題教學？通過參與校本培訓及課例分析，教師們認識到，傳統教學過于關注知識點，使得知識孤立化、片面化，但任何知識的形成過程都經歷了邏輯思維過程，因此在教學中要以學科知識間的關系為紐帶，形成學科知識結構。知識的結構化、整體化是以學科知識為載體形成學科核心素養的基本要求，也是實施單元主題教學的重要基礎。在此基礎上，我們進行了如下探索。

1. 確立單元教學整體設計的抓手

例如：思想政治課教師在“價值的創造與實現”教學中，創設了“雜交水稻之父”袁隆平院士癡迷超級水稻研究、實現人生價值的情境，并設計了“袁隆平為什么能流芳千古，你能說說你所知道的反面例證嗎？你的人生理想是什么，怎樣才能實現人生理想？”等學習任務。教學中，學生通過聽、看、想、寫、議等活動，積極參與主動建構；教師圍繞主題和情境及時提供名言、對聯等學習資源，激發學生學習的主動性和積極性，師生之間、生生之間、情境任務與師生之間形成良性多維互動，學生的學習能力得到鍛煉，對人生價值的認識得到升華。同時，教師在教學中設計實施評價方案，對學生在學習互動交流中表現出來的態度、能力、情感、價值觀等要素進行評價引導，促進學生學習的真實發生和學習質量的真正提升。

4. 推動高質量作業的設計與實施

學校積極推動高質量作業設計與實施，并提出了如下一些具體要求。一是規范作業設計流程，包括從上位的新課標到中位的單元學習目標及水平劃分，再到確定輸出型行為動詞，最后到作業配備和制訂作業評價標準。二是注重作業創新，包括在內容、情境、設問方式、作業形式及作業評價方面的創新，增加研究性、實踐性和開放性作業，設計長作業和跨學科作業，力求做到讓學生動筆、動腦、動手相結合。三是設計分層遞進式作業，突出分層設計、訓練、評價與輔導，循序漸進地提高學生個體的學業質量。四是促進作業的減負提質，包括精心設計與課堂教學適配的作業，杜絕低效的重復作業；實行總量控制，做到學科相對均衡、限時限量，引導學生高效優質完成作業；指導教師利用信息技術智能精準地推送作業，優化作業全過程。

五、素養評價顯性化：如何對學科核心素養發展進行有效評價？

課堂教學變革中的第五個問題是，如何對學科核心素養發展進行評價？我們認為重點在于將其納入學業質量考評，促進教學評的一致性。實踐中，我們明確了以下幾個具體抓手。一是強化過程性評價的反饋與糾正功能，以過程性評價診斷、改進、服務教學。二是以學科核心素養發展為主軸，以學業質量標準為紐帶，設計不同學習階段或不同表現水平的評價任務，并綜合多種日常性評價和終結性考試，構建起考查學生學科核心素養發展的相對完整的評價體系。三是將上述評價體系和學科教學過程相結合，形成促進學生學科核心素養發展的評價、反饋、反思、改進和提升的持續性機制。學校同時出臺課堂教學評價標準，并依托巡課錄播、智能畫像和精準推送等技術，分別形成反饋系統、自我認知系統和改進系統，幫助學生建構發展支點。

經過四年的課改實踐，我校的課堂教學呈現出學生學習興趣濃、學習在課堂真實發生的新樣態。學生的核心素養得到較大提升，大批優秀學生脫穎而出，其中有100余名學生在全國青年運動會、國際青少年創新設計大賽、國際信息學奧林匹克競賽等活動中摘金奪銀，以及入選中國科協與教育部共同組織實施的“英才計劃”，近5000名學生升入國內外著名高校深造。課堂教學深度變革還成就了一批高水平專業化創新型的中青年教師，其中9名教師獲國家級教學競賽一等獎，10多位教師榮獲“全國模范教師”等稱號，130余人次教師成為省市骨干教師和學科帶頭人。學校先后完成或在研國家級課題3項、省部級課題40余項，獲省基礎教育教學成果獎特等獎1項、一等獎3項，并被評選為全國“英才計劃”中學培養基地、普通高中“雙新”實施國家級示范校等。

（編輯 王淑清）