基于PBL 理念的地方性高校建筑學專業建筑設計核心系列課程CDIO 創新課程體系改革與實踐

陳玲玲

柳州工學院，廣西 柳州 545616

建筑學專業是一個實踐性很強的專業，針對此《高等學校建筑學本科指導性專業規范》（2013版）（以下簡稱《規范》）在教學內容的實踐體系中指出，實踐教學是建筑學專業教學中的重要的環節，是培養學生綜合運用知識，接觸實際、接觸社會、培養動手能力和創新精神的環節。同時，在建筑學專業學生創新能力培養方面也給出了具體的要求，即建筑學專業的整個教學和管理工作應貫徹和實施創新訓練，包括以知識體系為載體，在課堂知識教學中的創新，結合知識單元、知識點，形成創新的教學方式；以實踐體系為載體，在實驗、實習和設計中體現創新，強調創新方法和創新能力的培養［1］。

一、CDIO 創新課程體系的建構

柳州工學院的建筑學專業以《規范》為指導依據，結合柳州工學院的地方性高校建筑學專業的特點，將建筑設計核心課程進行了改革和設計，將有關創新與批判思維、能力和方法融入建筑設計核心課程，構建創新訓練教學及實踐體系。設計形式多樣的創新教學和實踐活動，例如PBL 項目式教學、大學生創新創業實踐、工作室聯合設計實踐等，以培養學生知識、能力、素質協調發展的能力和創新能力［2］。

PBL 是項目教學法（Project-Based Learning）的簡稱，它是以項目為依托進行教學的教學方法。基于PBL 的教學理念，柳州工學院建筑學專業以《規范》對于本專業培養目標的要求，結合地方經濟發展和社會需求，積極對建筑設計核心課程進行項目式教學方法的改革和實踐，形成了建筑設計核心系列課程CDIO 創新課程體系，其目的就是培養學生適應地方經濟發展和城鄉建設的需要，使他們具有扎實的建筑學專業知識和設計實踐能力，具備創造性思維、開放視野、社會責任感和團隊精神，具有可持續發展和文化傳承理念的應用型專門人才［3］。

CDIO 創新課程體系是以構思（Concieve）、設計（Design）、實施（Implement）及運作（Operate）全過程為實施過程來培養學生的工程實踐能力的，這些能力不僅僅包括系統的理論知識，還應當包含學生的終身學習能力、溝通表達能力、團隊交流能力等［4］。建筑學專業本身工程實踐特色突出，但是整體課程相對缺乏活力，學生的主動性和創新思維未得到充分開發。因此，以柳州工學院建筑學專業建筑設計核心系列課程《建筑設計原理與設計A1 ～A5》為例，基于PBL 理念，打造以項目為依托為導向，學生為中心的教學組織形式。在課程的項目要求、教學內容、訓練目標等方面形成了CDIO 創新課程體系，讓學生在項目式教學為主線的學習中能夠掌握正確的分析與解決問題的方法，培養學生工程創新和應用的能力（見表1）。

表1 基于PBL 理念的建筑學專業建筑設計核心系列課程CDIO 創新課程體系

續表1

二、CDIO 創新課程體系的改革與實踐

柳州工學院建筑學專業CDIO 創新課程體系的建構與實踐，基于柳州工學院所處的地方經濟需求和社會發展需求，將柳州工學院建筑學專業人才培養定位為培養為地方經濟和社會發展服務的應用型一線建筑師，即為“上手快”又具備“創新能力”的工程應用型人才。CDIO 創新課程體系的建構，即是培養學生的工程意識、專業能力、團隊協作能力以及創新能力等，這些都是應用型一線建筑師所必須具備的基本能力［5］。因此，在柳州工學院建筑學專業建筑涉及核心系列課程CDIO 創新課程體系的改革實踐中，主要從以下幾個方面進行了改革與實踐。

（一）CDIO 創新課程體系改革原則

以《規范》為依據和基本要求，柳州工學院建筑學專業建筑涉及核心系列課程CDIO 創新課程體系改革以“知識體系、實踐體系、創新訓練”作為體系的基本原則，將創新課程體系基本原則再分解到具體課程的對應的項目要求（理論要求、實踐要求）、教學內容、訓練目標實現融入課程思政的創新點，建構符合《規范》要求又符合地方經濟與社會發展需求的人才培養課程體系，尊重學生個性發展的同時又能夠滿足用人單位實際需求的人才培養對應的課程體系。

（二）CDIO 創新課程體系改革指導思想

基于PBL 理念，是以項目為依托為驅動，通過項目式教學，以學生為本，加強培養學生的社會責任感，培養學生的創新意識和創新能力。通過教學內容的改革，注重理論要求和實踐要求相結合的模式以工程實踐訓練為目標培養學生解決實際問題的能力，注重學生個性的培養，教學過程開放化、多元化，提升學生適應新環境、新項目的能力，通過CDIO 創新課程體系的改革與實踐，將培養學生應用型能力貫穿于課程體系中，使學生的能力從無到有，從弱到強。

（三）CDIO 創新課程體系實踐內容

1．創新課程體系“立體化”

近年來通過對地方建筑設計市場需求以及用人單位對建筑人才需求的要求，建筑學專業建筑設計核心系列課程也與時俱進地進行了調整，建構了立體化的“理論教學+實踐教學”為一體的CDIO 創新課程體系，以課程體系教學時間為縱線，教學內容為橫線，按照建筑設計核心系列課程的理論要求和實踐要求建構教學內容的難易度，并逐步提升，建構從簡單的實踐應用能力到綜合實踐能力的立體化遞進式課程體系。通過縱線和橫線的編制，形成立體化的創新課程體系網絡，增強了理論與實踐教學的互動，更有效培養了學生的實踐能力和創新能力。

2．理論實踐環節“系統化”

實踐是檢驗真理的唯一標準。CDIO 創新課程將理論與實踐環節打通互融，就是為了讓學生在學習的過程中能夠應用知識解決工程實際問題［5］。借助柳州工學院與企業間的實踐實訓平臺，通過企業的項目引入課堂教學實施以項目教學法為主線，其他教學方法輔助，聯合企業優秀設計人員進行聯合指導，將“協同育人”機制引進課堂，從而實現了“因需施教”，提高了學生的專業分析能力、動手操作能力、綜合設計能力和實踐創新能力。理論與實踐環節的“系統化”改革不僅整合了教學資源，更是解決了課程結構不合理和實踐教學內容陳舊等問題，從而也進一步提升了專業的特色。

3．教學資源建設“開放化”

網絡信息時代的到來直接影響到教師教學方式的變革。單純的以課堂教學已經無法適應時代發展的需求，建筑學專業知識更新更迭的速度近年來也是特別的快，因此教學資源的建設需要“開放化”，學生能夠多渠道進行專業理論知識學習，才能適應快速發展的時代要求［6］。柳州工學院建筑學專業建筑設計核心系列課程CDIO 創新課程的教學資源建設以“學習共同體”理論為依據，通過建設信息發布平臺、課堂智能教學系統、學生移動學習系統、多模式網絡錄課、多模式教師授課網絡點播系統、教學視頻資源管理系統、云平臺建設、課程資源庫、教學資源庫等教學資源建設實現“開放化”的教學模式，通過先進的信息化網絡化教學環境推進教育教學水平的提高。

4．課程考核評價“動態化”

結合企業“協同育人”的項目式教學法為主線的CDIO 創新課程考核，應該基于教師團隊和任課教師足夠的放權進行對于學生的學習成果評價。建筑學專業因其突出的專業特色，學生的學習成果跟其他專業有很大的不同，不能夠套用統一模式的教學考核標準來進行考核，而應當具備針對性的“動態化”考核評價機制。例如，在創新課程中的創新設計、參與主題研討、開展互動評價、完成調查問卷、撰寫心得體會等，尤其是在企業的優秀設計人員參與的課程教學中，有很多評價成果是以學生的策劃書、設計作品、調研報告等形式進行評價。此時，學校應該根據學生的差異性和預設成果成效作為衡量的依據進行“動態化”的考核和評價，這樣會更適合CDIO 創新課程的可持續發展［7］。

三、結語

基于PBL 理念下的CDIO 創新課程體系強調加強專業基礎知識的同時注重工程實踐能力的培養，這樣的體系是一個開放性和包容性很強的教育理念和模式，以地方經濟發展和社會需求為依托，加強學校與企業之間的交流與融通，在“協同育人”的背景下實現“產學研用”一體化教育教學模式，這與地方高校建筑學專業培養創新型應用型人才培養的目標相吻合，滿足地方經濟發展和社會需求對創新型應用型人才的需求，實現人才需求與地方高校建筑教育的無縫對接。