興趣與實踐的碰撞

謝麗艷

隨著信息技術的全面普及，信息化水平也成為衡量人才綜合能力的基礎標準。現階段，在各類工作中都或多或少涉及到信息技術，因而對人才的數字化學習與創新能力是一種考量。在數字化時代背景下，人們能夠借助數字化學習資源進行溝通與學習，從而能夠有效達到目的。當前的中職學生對數字化學習與創新大部分處于初級階段，且能力表現參差不齊。所以，本文重點對數字化學習與創新能力的培養展開了探索。

一、現代中職生數字化水平與創新能力培養的現狀

在當下硬件設施方面，中職學校實際教學中，部分教師的教學過于理論化，課堂氛圍沉悶，很難與學生的實際生活相聯系，因而教學效果不佳。其次，在教學內容方面，中職專業教學內容較為豐富，只有與信息技術軟件聯系較為緊密的專業才強化信息水平的教學。偏文科類的專業信息技術教育不深，因而難以實現全面提升信息水平的目的。同時，教師應從根源上轉變教學理念，與時俱進才能夠促進人才的全面發展。最后，在教學方法層面，教師不應偏重于理論說教，更應將現代化的理論和技術融入到教學中，多組織學生進行實習實訓，明確專業定位和評價目標，增加教學的設計性和實驗操作。現階段中職數控專業教學中學生數字化學習與創新能力較為缺乏，主要與教學理念、教學方法和教學評價等方面有關。

二、中職生數字化學習與創新能力培養的有效策略

（一）整合信息化教學資源

為深入培養中職學生數字化學習與創新能力，教師應更新教學理念，大力挖掘教學資源。針對中職數控專業的教學，將新思想和新技術融入教學中，為學生打造一個自主探究合作的學習環境。

如數控車床編程與基礎知識這部分教學中，數控車編程可分為手工編程和自動編程兩大類。其中，手工編程是考查學生對數控車床編程基礎知識的掌握情況，教授學生各部分之間的緊密聯系。由手工編程作為基礎，才能夠為軟件編程奠定扎實基礎。以數控車床中較為創建的橢圓曲線為例，宏程序編程是較為復雜的環節，教師可整合教學資源，積極使用自動編程軟件CAXA。教師借助軟件展開教學，對畫橢圓曲線的程序進行一步步講解，并放手讓學生展開自主探究。學生在自主學習環境中能夠靈活思考問題。在此過程中，教師借助資源整合激發了學生數字化應用意識，更激發了學生數字化創新思維。靈活運用仿真軟件教學，借多媒體教學資源靈活運用到中職課堂教學中，打造繪聲繪色的生動課堂。

（二）推廣理實一體化的教學

中職院校數控專業教學中主要分為兩個學期完成教學，一年級下學期講授數控編程的知識并引導學生深化。二年級上學期才進行實訓教學。在此分區背景下，學生所學的理論知識難以快速遷移到實訓學習中，因而導致理論與實踐脫離。對此，應強化實訓教學，推廣理實一體化教學的模式。

理實一體化教學模式強調與項目式任務的方式完成教學，突出了學生學習的主動性，在任務驅動下，學生不由自主地將所學理論知識遷移到實踐操作中，從而深入理解知識體系。以“內孔車削加工編程”教學為例，教師靈活運用理實一體化教學模式開展項目式學習。項目進行前，教師講解項目所學的理論知識，然后直接帶領學生靈活組隊完成任務。學生上機床操作完成編程和實操，教師適時進行指導評價。但在實際教學中應注意項目式任務應由淺入深，符合學生的思維特點。可見，理實一體化教學完全以學生為中心，能夠突出學生思維發展的主線，以引導學生為主要教學方法。通過理實一體化教學，學生通過小組合作順利完成內控車削加工編程的項目。在此過程中，學生養成了自主學習和合作探究的習慣，并能夠將理論知識轉化為實際應用能力，獲得數字化學習與創新能力。

（三）引進校企合作真實活動

通過真實校企合作真實學習機會發展學生的數字化素養。通過校企合作的方式為學生打造真實的學習情境。校企合作的方式能夠讓教學緊跟時代發展，讓學生主動接觸社會發展中最新的應用技術。如學習G71外圓粗車循環指令時，加工零件部分就可打造真實情境。

學習G71外圓粗車循環指令時，可在校企合作活動中模擬數控加工的真實工作情況，讓學生真真切切地融入到工作氛圍中。學生通過真實工作環境學會了資料搜集、決策分析和程序編制等方法。與此同時，借助真實的工作環境還讓學生學會了自主分析問題和軟件操作等重要應用能力。最后，在校企合作實訓階段后進行評價總結。課堂評價拋棄了原有的教師單一化評價，而是結合了真實工作人員的指導性評價，包括學習態度、思維活性、應用能力和操作能力等方面。工作人員和老師對學生共同進行評價，還可借助信息技術為學生量身打造階段性或者過程性的評價體系，既能夠全面了解學生的學習成長情況，也能夠讓學生認識自身不足，進而提升自身水平。

三、結語

總之，新時代背景下，中職數控專業教學應突破教學瓶頸，將新思想和新技術大膽融入教學中，為學生打造真實有效的課堂。如將理實一體化教學理念、仿真教學軟件、項目式學習活動等融入中職課堂，讓學生將理論與實踐相結合，共同提升數字化學習與創新能力。