探究小學數學教學中如何實施小組合作學習

陸凱

摘 要：課程改革已經逐漸開始進入重點推進的關鍵環節，全新的教學手段和教學模式也逐漸開始發揮作用。在此過程中，小組合作學習模式提供了必要的支持和幫助，可幫助教師改變學生被動學習的狀態，使其在合作學習過程中積累更多的知識、掌握更多的能力?；诖耍袛祵W教師都應準確把握小組合作的價值，做好小組成員的劃分，通過開展不同類型的活動引導學生，實現培養全面發展人才的教育目的。

關鍵詞：小學數學；小組合作；價值；學習模式

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0201-03

以小組為單位進行學習，可讓學生高效率、高質量地完成學習任務，順利實現既定的學習目標。因此，教師需全方位調查和了解學生，保證小組劃分合理性；優化合作學習環節、開展小組競賽、開展動態合作、優化評價體系，促使學生學會利用小組合作提高自己。

1.小學數學教學中運用小組合作學習的價值

（1）順應時代發展

社會發展使人才方向和水平也發生一定變化，而學校作為輸送和培養人才的重要場所，需要全體教師盡快更新教學方法，更新教學理念，培養出更多綜合性發展的優秀人才。小組合作學習模式無論是在實施途徑上，還是在教學形式上，都非常符合當前教育改革的方向，也能在鍛煉學生能力、提高學生素養方面起到重要作用。從這一角度來看，小組合作學習模式順應當前的教育改革形式，也滿足當前的時代發展趨勢，能培養出更多優秀的人才。

（2）培養創新思維

在新的教育形勢下，教師必須要盡快調整教學方向，既要重視學生知識基礎的夯實，還要關注學生各項能力的發展。此時，教師就可靈活運用小組合作模式，結合教學內容布置學習任務，讓學生借助小組合作進行探究和分析，在互動交流過程中找到更多解決問題的方法，分享自己獨特的想法與見解。在此過程中，學生的思維將會得到有效拓展，創新能力將會得到明顯提高。

（3）增強團隊意識

在新的社會中，學生不僅需要具備較高的技能水平，擁有扎實的知識基礎，還要懂得團隊合作，懂得人際交往。在數學教學中，教師就可運用小組合作的教學手段，讓各小組的學生為了共同的方向發展和成長，集中全體組員的智慧分析并解決問題。在此過程中，學生能掌握更多與他人交流和互動的方法，能認識到團隊合作的重要性和必要性，并能在日后積極主動參與合作活動中，實現個人能力和素養的提高。

2.小學數學教學中小組合作學習模式存在的問題

（1）目標分解不足，合作存在盲目性

目前，部分教師在教學時容易出現忽視具體學習目標的情況，只是將整體的學習目標告知學生，之后便直接進行分組學習。部分教師急于進行學生分組，并未做好充足的準備工作，在講解學習目標時容易出現一帶而過、草草談及的情況。在缺少學習目標的引導下，合作學習將會逐漸失去方向，也會導致學生無法了解自己在合作中需完成哪些任務、應解決哪些問題，出現合作不夠積極、缺少目的性的情況。

（2）分組較為隨意，合作缺乏科學性

目前，越來越多的教師認識到小組合作學習的重要性，也開始嘗試在教學時運用這一教學手段。從具體的教學情況來看，教師的分組存在較為隨意的情況，會采用學生自由組合或者就近分組的情況。第一，學生的自由組合可能會導致學生在學習時注意力不集中的情況，未能圍繞著知識進行學習和探究；第二，就近分組可能會導致各小組的實力產生差異?？赡軙霈F一個小組中全是學習能力相對較好的學生，另外一個小組中全是學習能力相對較弱的情況。以上分組方式都存在不足，會嚴重影響到合作效果。此外，在合作學習過程中，部分教師并未進行巡視和指導，未能積極加入師生互動環節，而這必然也將會影響到合作學習的效果。

3.小學數學教學中加入小組合作學習模式的策略

（1）全面了解學生，完成小組劃分

為了從根本上保證小組合作的有序開展，那么就需要教師從多角度全面了解學生，完成小組的合理劃分。在正式組建小組前，教師應借助提問測試、日常觀察、互動交流、問卷調查等多種方式，綜合性評定學生的學習能力、知識基礎等基本情況，同時還需準備把握學生的性格特點、興趣愛好等，以此作為依據完成學生層次的劃分、小組的構建。為了保證小組劃分的合理性，教師可先讓學生進行自由組隊，再根據各小組的實際情況進行調整，保證每個小組中有各個學習層次的學生；擁有性格互補的學生，保證合作學習活動的有序開展。在具體分組時，教師應秉承組間相同、組內存異的原則，保證各小組之間的實力相差較小。除了采用以上分組方式外，教師還可將能力相同的學生分到一個小組中，為各小組布置難度不同的學習任務，使其能圍繞著相同的主題進行深度分析和探究。無論是采用組間同質的分組方式，還是采用組間異質的分組方式，都能夠構建出良好的學習氛圍，讓學生在相互幫助、相互學習的過程中進行有效互動和交流，積累更多的知識與技能。

（2）優化合作環節，構建開放課堂

從當前的教學情況來看，小組合作學習逐漸成為一種主要的教學手段，并讓學生在自主學習、合作探究中掌握更多解決問題的方法，構建出更加系統和完善的知識體系。為了最大程度發揮合作學習模式的優勢，教師就應思考如何改善和優化教學環節，如何利用合作學習模式打造出更加開放的數學課堂，從根本上激活學生的參與熱情和學習欲望。小學生的各項能力正處于發展階段，需要接受來自教師的幫助和指導。因此，教師應優化整個教學流程，在課前預習中加入小組合作學習模式，進一步增加課堂教學的趣味性和開放性。

例如，在教學“多位數乘一位數”的內容時，教師就可將預習環節與小組合作學習融合起來，給予學生恰當引導：“同學們，下節課我們要學習的內容是多位數乘一位數，現在請你們利用小組合作的方式，根據微課資源完成課前預習，解決預習題目。在下節課，每個小組都需派出一名代表展示各自的學習成果，分享合作學習的經驗?！痹谧龊们捌诘匿亯|后，教師就可遵從組間相同、組內存異的方式進行小組劃分，并圍繞該節課的知識設計微課視頻，讓各小組的學生根據自身情況進行靈活預習，在組內分享各自的學習成果、介紹學習中遇到的問題。在下節課上課時，教師需邀請各小組的代表上臺介紹本組的課前預習成果。有的小組說：“微課視頻中有個例題引起我們小組的重視，該題目講解的是口算方法，可利用一位數和整百、整十相乘的方法進行計算?！痹谡故经h節中，不僅可讓教師了解學生當前的預習情況，還能讓學生了解其他小組的優勢，從而有針對性地進行合作方式的優化和調整。為了進一步檢驗各小組的預習情況，教師可開展小型的小組競賽，根據微課視頻中的內容設置多個題目，要求各小組的成員分配好各自需解決的問題，盡可能在最短時間內得到所有題目的正確答案。最短時間內正確率最高的小組即可獲得此次競賽的勝利，還可獲得教師的小獎勵。借助這樣的教學手段，不僅可刺激學生積極預習，還能增強學生的自信心，使其對該節課的學習充滿期待。

（3）開展動態合作，形成學習合力

學生的個性、興趣、能力等都會對其學習效果產生影響。在具體的教學中，教師應充分利用這些因素，促使更多學生在小組合作中發揮各自優勢，讓合作理念真正深入人心。在具體的教學中，教師可采用動態合作的方式，保證教學內容與合作學習模式的完美融合，逐漸形成較強的教育合力。在數學課堂中，動態性生成是至關重要的存在，是培養學生創新能力的重要沃土。對小學生來說，教師更應關注課堂中的動態生成，使其利用小組合作學習模式積累知識、提高能力。

例如，在教學“分數的初步認識”時，該部分知識對學生來說較為陌生。該階段的概念教學將會影響學生學習興趣的激活、學習效率的提高。在教學時，教師可圍繞教學內容中的重點和難點，靈活運用合作學習模式：“同學們，在中秋節的時候我收到了一個非常大的月餅。晚上，我將這個月餅與一分為二，每一份就是這個月餅的[12]。在日常生活中，你是否也遇到過[12]的情況呢？你能否在組內進行分享和交流呢？”利用這種分散式的教學手段，能夠有效鍛煉學生舉一反三的能力，使其準確掌握分數的概念和意義。在激烈的討論中，不同的學生分享了各自的想法。有的學生說：“我之前用草稿紙裁剪出一個長方形，將這個長方形對折后得到了兩個正方形。其中一個正方形就是原來長方形的[12]?！庇械膶W生說：“媽媽昨天晚上洗了一個蘋果，并用水果刀將蘋果分為了兩份。我手里的這份就是蘋果的[12]?！痹趯W生分享過程中，教師還可利用網絡搜集相關的圖片、視頻，讓學生能更加直觀地了解[12]。在活躍課堂氛圍后，教師可以引導學生自行總結和歸納分數的概念與意義，進行更具有創新性和趣味性的探究。

（4）開展小組競賽，活躍合作氛圍

有合作就有競爭。在應用小組合作學習模式時，教師除了要讓學生在組內合作外，還要積極開展小組間的競爭，在教室內構建出良性競爭氛圍，以此刺激學生。小組競賽活動的開展能夠有效激活學生的好勝心，使其能為了團隊勝利而付出更多努力。因此，教師應結合教學內容設置更具有挑戰性的小組競賽，進一步刺激學生的參與熱情。

例如，在教學完小數加減法的內容時，教師就可在課堂中開展趣味競賽活動。在上課時，教師可先從語言層面引導學生：“同學們，你們喜不喜歡參與競賽呢？今天，我們將會進行一場游戲競賽活動，在最短時間內獲取游戲勝利的小組可獲得一定獎勵哦。”在聽到“游戲”后，學生能快速產生學習熱情，想要積極參與其中。在所有學生都做好準備好，教師就需講解游戲規則：“多媒體屏幕上會顯示各種小數加減法的題目，各小組的學生需要按照順序進行解答，每個成員最少要解答一道題目。最終計算各小組計算完所有題目的時間，時間花費最好少、正確率最高的小組即可獲得游戲勝利?！敝螅處熅涂烧介_始比賽，認真觀察每個學生的參與狀態，做好各項數據的記錄工作。在此過程中，每個學生都表現得非常積極和主動，紛紛利用自己掌握的知識進行計算，盡可能在最短時間內解決問題。在所有小組都完成競賽后，教師需根據各小組的正確率、完成時間評選出最佳小組，并給予適當獎勵。在總結環節中，教師可在各小組中隨機抽取一名學生，分享各自此次合作學習活動的感悟和體會。

（5）構建評價體系，提高反饋效率

與小組合作學習模式相配的，就是構建出系統、完善的評價體系。如果在實行小組合作教學模式后，教師仍采用常規的評價方式，那么將無法真正發揮小組合作學習模式的作用。在新的教育形勢下，學生相互評價、學生自我評價以及發展性評價都適應小組合作學習模式，可讓學生有針對性地提高和完善自己。首先，學生自我評價。在學習過程中，學生對自己的了解非常深刻，因而能在自我評價中進行積極反思，準確把握自己當前學習過程中遇到的問題，明確未來的調整方向；其次，學生相互評價。在合作學習模式中，每個學生都需承擔起各自的責任，完成各自的任務。因此，學生對組員的學習情況也有較為全面、樂觀的認知，能做出合理評價；最后，教師系統評價。在整個教學流程中，教師都承擔著引導者、組織者、輔導者的角色，細致觀察每個小組、每個學生的學習過程，因而能從專業的角度做出評價。在得到三方評價后，學生能了解自己的優勢和不足，從而在日后學習時有針對性地改進。

4.結語

總而言之，為了盡快推動數學學科的優化和完善，教師需認識到開展小組合作學習的重要性和必要性，既要重視小組的劃分，還要開展一系列的小組合作活動，讓學生學會利用團隊合作突破自我學習的桎梏，掌握更多的學習方法、溝通技巧，實現個人學習能力、合作能力和認知能力的發展。

參考文獻

[1]常妮兒.如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性[J].數學學習與研究，2022（28）.

[2]高文燕.生本理念下小組合作學習在小學數學教學中的應用芻議[J].理科愛好者，2022（04）.

[3]張小強.小學數學小組合作學習實效性研究[J].小學生（下旬刊），2022（09）.

[4]趙建珍.優化小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].智力，2022（27）.