如何建設(shè)小學(xué)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)體系

程偉

當(dāng)前新課程改革貫徹落實(shí)，教育領(lǐng)域逐漸認(rèn)識(shí)到課程的建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)課程評(píng)價(jià)的“保駕護(hù)航”。我國(guó)勞動(dòng)教育觀念深入人心，勞動(dòng)教育課程成為必修課程，小學(xué)勞動(dòng)教育課作為勞動(dòng)教育的“開(kāi)端”，需要課程評(píng)價(jià)的介入。為此，教育工作者應(yīng)深入探索研究，積極構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)體系。

一、明確小學(xué)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)目的

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

勞動(dòng)教育課程蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以不斷提高勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。因此，在制定課程評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)要將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)情感等列為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，不僅強(qiáng)調(diào)課程完成進(jìn)度，還要關(guān)心學(xué)生的實(shí)際需求，促使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和實(shí)踐。

（二）促進(jìn)教師不斷提升

勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師是教學(xué)的推動(dòng)者和參與者，其自身的勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著直接影響，要不斷提高自己的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足之處，從而多角度、多層次地優(yōu)化勞動(dòng)教育效果。

（三）促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)

現(xiàn)階段勞動(dòng)教育以獨(dú)立的課程身份存在，在新時(shí)代背景下面臨更多挑戰(zhàn)。通過(guò)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，課程發(fā)展得以持續(xù)進(jìn)行，從多維度、多方面整理數(shù)據(jù)資料，有利于促進(jìn)課程不斷完善，更好地提供教育服務(wù)。

二、梳理小學(xué)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程準(zhǔn)備過(guò)程

1.評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程條件。

勞動(dòng)教育課程是綜合性實(shí)踐課程，需要師資和物質(zhì)條件支撐。小學(xué)勞動(dòng)教育課程條件評(píng)價(jià)主要包括以下方面：一是師資。評(píng)價(jià)學(xué)校師資隊(duì)伍是否完善，是否具有從事勞動(dòng)教育的專業(yè)資格，是否參與課程教學(xué)培訓(xùn)，是否具備專業(yè)能力。二是場(chǎng)地。評(píng)價(jià)活動(dòng)場(chǎng)地是否專業(yè)，是否與生活場(chǎng)景相契合，是否滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，是否有校外實(shí)踐基地。三是材料。評(píng)價(jià)勞動(dòng)工具、設(shè)備是否完善，評(píng)價(jià)活動(dòng)材料是否健康環(huán)保。四是經(jīng)費(fèi)。評(píng)價(jià)勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是否充足，是否可以支撐校外實(shí)踐。

2.評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)。

小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要涉及以下方面內(nèi)容：第一，課程目標(biāo)。評(píng)價(jià)課程實(shí)施目標(biāo)是否滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需求，是否遵循勞動(dòng)教育理念；是否具有社會(huì)適應(yīng)性，是否值得推廣和發(fā)展；是否具有可行性，是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；是否準(zhǔn)確、具體、清晰。第二，課程內(nèi)容。評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)；是否滿足小學(xué)低段、中段、高段學(xué)生的不同需求；是否可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。第三，課時(shí)安排。小學(xué)低段勞動(dòng)課每周不能少于1.5小時(shí)；小學(xué)中、高段勞動(dòng)課每周要保持3小時(shí)以上。

（二）評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程

1.評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程。

針對(duì)教師的施教過(guò)程主要評(píng)價(jià)以下內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)是否設(shè)計(jì)全面、合理，是否符合教學(xué)大綱進(jìn)度，是否包含勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容是否具有可操作性，是否具有現(xiàn)實(shí)性，是否適合小學(xué)生認(rèn)知水平；三是教學(xué)氛圍是否能展開(kāi)平等對(duì)話，是否創(chuàng)設(shè)輕松、健康、愉快的活動(dòng)氣氛，是否讓學(xué)生感受到快樂(lè)；四是教學(xué)方法是否運(yùn)用信息技術(shù)手段，是否組織多樣化實(shí)踐活動(dòng)，是否借助小組合作探究形式，是否將學(xué)生作為勞動(dòng)主體。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)非常重要。第一，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是否高漲，是否主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)，是否承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)，是否敢于質(zhì)疑，是否勇于面對(duì)困難。第二，評(píng)價(jià)學(xué)生合作情況。是否愿意分享自己的觀點(diǎn)，是否配合他人活動(dòng)，是否聽(tīng)取他人意見(jiàn)，是否服從團(tuán)隊(duì)指揮。第三，評(píng)價(jià)實(shí)際操作情況。是否具有勞動(dòng)技巧，是否重視手腦并用，是否鍛煉動(dòng)手能力，是否接觸自然和社會(huì)。第四，評(píng)價(jià)創(chuàng)新情況。是否有創(chuàng)新意識(shí)，是否善于觀察，是否愿意思考，是否靈活運(yùn)用知識(shí)，是否創(chuàng)新提出方案。

（三）評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程實(shí)施結(jié)果

1.評(píng)價(jià)對(duì)課程的滿意度。

對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)是為了鍛煉學(xué)生的思考能力和判斷能力，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生是否喜歡勞動(dòng)教育課程，是否主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)，是否積極探索和發(fā)現(xiàn)，是否觀察到課程實(shí)施的不足之處，是否將課程學(xué)習(xí)知識(shí)遷移到生活中。

2.評(píng)價(jià)終身勞動(dòng)能力。

勞動(dòng)能力不是一蹴而就的，需要學(xué)生養(yǎng)成終身勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，所以在實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生自主勞動(dòng)的意識(shí)和能力納入其中。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否對(duì)社會(huì)勞動(dòng)問(wèn)題保持持續(xù)性關(guān)注，是否具有勞動(dòng)使命感，是否養(yǎng)成健康的生活作息，是否明白勞動(dòng)教育的潛在價(jià)值。事實(shí)上，終身勞動(dòng)是勞動(dòng)能力的一種表現(xiàn)，包括體能、勞動(dòng)欣賞力、勞動(dòng)創(chuàng)造力等，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)情況、勞動(dòng)技能掌握情況、勞動(dòng)興趣度，可以對(duì)學(xué)生未來(lái)勞動(dòng)發(fā)展做出準(zhǔn)確判斷。

三、擴(kuò)大小學(xué)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)主體

小學(xué)勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出互動(dòng)性特點(diǎn)，所以構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)重視評(píng)價(jià)主體的多元化互動(dòng)，將教師、學(xué)生本人、其他同學(xué)、家長(zhǎng)，甚至是社會(huì)引入到評(píng)價(jià)主體中，形成教師總評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)或社會(huì)點(diǎn)評(píng)的立體化評(píng)價(jià)模式，最大限度地減少單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果誤差。

教師總評(píng)中，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生勞動(dòng)成果，對(duì)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)態(tài)度等進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，形成完整的學(xué)生數(shù)據(jù)信息，為班級(jí)間的橫向?qū)Ρ鹊於ɑA(chǔ)。

學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生重點(diǎn)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展需求，闡述自己對(duì)勞動(dòng)課程的態(tài)度及異常表現(xiàn)的原因，制定勞動(dòng)計(jì)劃。

學(xué)生互評(píng)是高效的評(píng)價(jià)方法，部分勞動(dòng)實(shí)踐是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的合作性項(xiàng)目，小組合作中組員間的熟悉度要高于其他評(píng)價(jià)主體，所以學(xué)生互評(píng)的角度偏向于默契值、參與值、配合度等方面，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更系統(tǒng)和全面。

家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)中，學(xué)校采取家校聯(lián)合的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)定期對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)與技能、家務(wù)分擔(dān)等實(shí)施評(píng)價(jià)，給出等級(jí)。家長(zhǎng)與學(xué)生有共同的生活環(huán)境，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生身體健康和心理健康。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)校可以利用信息技術(shù)完善校園官方網(wǎng)站的建設(shè)，在網(wǎng)站上增加勞動(dòng)專欄功能。教師將學(xué)生參與勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐的視頻上傳到專欄頁(yè)面，鼓勵(lì)社會(huì)主體踴躍發(fā)言，提出科學(xué)的勞動(dòng)教育建議和意見(jiàn)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)作用。

四、完善小學(xué)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)方法

（一）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

量化評(píng)價(jià)是以學(xué)生的數(shù)據(jù)信息為參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化、客觀化的評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和狀態(tài)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、綜合性的評(píng)價(jià)。前者有助于獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，易于操作和度量，但忽視了動(dòng)態(tài)發(fā)展因素，導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生偏差；后者傾向于整體性描述，更靈活和全面，但是衡量標(biāo)準(zhǔn)不客觀，評(píng)價(jià)結(jié)果參考價(jià)值不大。因此，為建設(shè)小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，可以將二者結(jié)合起來(lái)，發(fā)展各自的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避局限和漏洞，例如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以訪談法，借助一對(duì)一面談的形式掌握特殊情況，提供個(gè)性化服務(wù)。

（二）形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況；結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行整體判斷和研究，有助于判斷預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度。小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)需要將二者結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程，通過(guò)分析和判斷為評(píng)價(jià)結(jié)果增加資料證據(jù)，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，為后續(xù)開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)提供參考價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)確立的教育目標(biāo)，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。為優(yōu)化勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果，學(xué)校應(yīng)重視勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，構(gòu)建健康、完善、系統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)和勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確理解勞動(dòng)的內(nèi)涵和意義，促使其形成熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（宋行軍）