雙減背景下初中閱讀教學策略分析

董天 劉亞利

內容摘要：“雙減”背景下語文教學要求教師聚焦課堂，將學生的課堂學習效率提高，這就要求教師不斷提升自身專業水平將學生的關注點聚焦在課堂中，讓課堂教學更加有效，這也是一直以來是教師共同追求的目標。隨著語文閱讀課堂教學的深化，教學中的問題也隨之出現，如何提高閱讀質量、激發學生興趣、提高學生閱讀效能以及利用互聯網手段提升教學效率等都是改進初中語文閱讀教學的舉措。

關鍵詞：閱讀教學 教學策略 語文課堂

在雙減背景下的初中語文閱讀教學迫切需要課堂教學質量的提高，而雙減又需要給學生減負，因此老師們也就必須思考怎樣在限定的課堂教學時間內把知識點更加全面有效的授予學生，使學生可以在課堂上達到對知識點最高程度的理解與掌握，這對于教師也是一個挑戰。再者，學生作業量減少，可能會影響語文教學質量，學生課后可能會學習怠慢，減少學習積極性，教師還需要調動學生學習積極性，引導學生學習。所以，雙減背景下更要求教師能夠把握好課堂時間，教學質量也要充分提高，因此，需要提出教學策略來實現高效課堂的構建。

一.初中語文閱讀教學現狀分析

（一）學生的學習積極性較低

長期以來，課程教學與評價考查體系存在落差，是導致目前學生普遍在語文學習中負擔過重、學習內驅力偏低、對語文學習缺乏興趣的原因之一。學生課業負擔重，在課下很難有時間集中精力去閱讀，難以培養學生的閱讀能力與習慣。課堂教學就成為了培養學生閱讀能力、建立閱讀體系的陣地。初中學生對于閱讀課缺少興趣，首先學生要有閱讀興趣，才會有更多的收獲。傳統課堂由于老師的過分講授，學生缺少了獨立思考的余地，課堂沒有師生之間平等的對話與交流，缺乏趣味性。語文教師要通過改變語文課堂，增加趣味性，激發學生的閱讀興趣。因此，在教學中合理選擇符合“雙減”精神的教學內容、改革學習方式，顯得尤為迫切和必要。

（二）教師的閱讀教學過于片面

在初中語文閱讀教學的課堂中，許多教師對于閱讀教學還停留在淺層的理解，他們一直以來只關注對于課本和教學參考書的講解而忽視了學生的感受，但實際上，這樣的教學方式并不能取得什么效果，學生往往只是死記硬背而沒有掌握其他技能，教師對課堂閱讀教學的認識并不全面，使得學生完全被老師所支配，沒有了在課堂中學生的主體地位，課堂也脫離了對學生獨立思考能力的訓練，也不能教會學生用心地去體會事物，用自己的意識去理解課文，使得學生所掌握的東西也十分局限，并且思維模式逐漸固化，對于閱讀題的解答依賴于答案模板，缺乏個性化的思考。這與核心素養倡導的學生閱讀能力的培養相背離。

（三）課堂閱讀教學沒有聯系生活實際

由于客觀教學條件的限制，課堂閱讀教學總是脫離生活實際。課本中的閱讀作品總是取材于作家所親身經歷過的事跡。然而，在現實的語文課堂閱讀教學過程中，學生們總是身處于固定的教室，以教材和老師提供的教學為學習內容，學生距離作者所描寫的生活實際相差甚遠，缺乏對實際生活的理解、積累和感悟。因此，僅僅將閱讀課堂教學局限在對文本的解讀以及教師的講授上會難以讓學生真正理解所學文章的價值，難以在閱讀課堂中獲得感悟。

二.雙減背景下對于閱讀教學提出的要求

語文閱讀教學一直要求教師將語文的核心素養體現在課堂中，提高學生的綜合能力，雙減政策的實施又要求給學生減負，如何在課堂教學中既能夠讓學生得到語文核心素養的訓練，又能夠在有限的課堂時間里充分地掌握知識就成為了目前所要探討的問題。

（一）語文核心素養對閱讀教學提出要求

結合初中語文教學實際，閱讀教學以“閱讀與鑒賞”、“積累與運用”、“梳理與探究”、“表達與交流”為教學框架進行展開，分別融入語文核心素養要求。在“雙減”的背景下，優化架構理想的語文閱讀課堂是大勢所趨，這與傳統的語文教學活動有比較大的區別。其強調語言在文本中鑒賞、在拓展閱讀中延伸、在實際生活中運用與建構，從而提升學生的文學鑒賞品味、豐富學生的知識儲備，有助于提高課堂效率。

（二）雙減背景下要求聚焦課堂教學

雙減政策的頒布要求教師聚焦課堂教學提高課堂教學的效率和質量，這就需要教師不斷探索更適合學生的教學策略，使學生能夠全身心地投入課堂。

近來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”工作正式開始行動。“雙減”的關鍵是切實減輕學生不合理的學業負擔，讓學生回歸課堂，在課堂中賦予學生更多的自主性和應用的靈活性，培養學生的語文核心素養，從而提高課堂教學的質量和教學效果。最大的特點是強調教學方式的優化，實現應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準，從而使課堂教學的改進成為實施減負的突破口。

三.構建高效閱讀課堂的教學策略

閱讀課堂的高效構建需要語文教師運用多種教學策略來提升學生學習的積極性與參與度，實現應教盡教。具體表現為教師首先要設立清晰明確的教學目標并且貼合學生興趣，在課堂教學中通過問題情境的創設、謎團與懸念的設置來激發學生的求知欲，另外教師還需要通過設置適度的任務讓學生體驗成功，在課堂上積極及時正面的反饋以此來提高學生的自我效能感，實現教師與學生融洽的配合，另外利用互聯網平臺豐富教師教學資源，實現學生個性化閱讀課堂的構建，提高學生學習的自主性。最后，注重閱讀教學的拓展遷移，在課堂上設計比較閱讀教學，注重聯系生活實際讓學生獲得更深的感悟，這些策略都能幫助教師實現高效課堂的構建，提高教師教學效率。

（一）設定明確目標提高閱讀教學質量

布魯姆說過，“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。”對老師來說，高效的課堂應該始于正確地了解達到的課堂教學目標是什么，它既是課堂教學的出發點，又是其歸宿。此外，對中學生來說，學生的學習目標也要與學生的興趣點相融合，以充分體現學習者的主體地位，并面向各個階段的學習者提出個體化的目標。教學目標設計可以指導學生的學習過程，并科學合理地評估教學效果，進而使學生的學習過程變得更加科學有效，對于課堂教學質量的提升也具有重要作用。

1.樹立具體明確的教學目標

教學目標是用于引導和評估活動成果的，所以行為的描述也應當是具體化的、可操作的、容易評估的。但在現實的語文閱讀教學目標設計活動中，老師們往往采用“掌握”“認識”“理解”等較為籠統、抽象的行為描述方法，而缺少對學生在掌握后所預期成果的具體實施程度的說明，這樣的表述方法運用起來就沒有指導性，評價起來就難以操作，教學也沒有確定方向，就無法開展。在目標設定中首先需要與學生強調少而精的原則，因為我們發現太高的目標學生會望而興嘆，太低的目標又無法激發學生前進的動力，唯有能力與難度相匹配的目標是合適的。其次，目標要可量化，例如在當天的課堂上需要認識多少個生詞、解決幾個問題等。目標作為課堂教學的第一要素，在教學活動中有定向的作用。合理目標的設計以便于在課堂上突破重點、分解難點。也就是說，制定明確的目標保證了語文閱讀教學課堂的高效率和高質量。

2.將學習目標與學生的興趣點相結合

將學習目標與學生個性化興趣點相結合，提高閱讀教學質量，打造個性化閱讀課堂，比如將閱讀教學與各類熱點相融合，例如在教學七年級下冊《天上的街市》一課時，根據學生實際及課文內容，可確定其學習目標：培養學生聯想和想象的能力，結合歷史背景對牛郎織女的故事結合文化現象進行拓展延伸以及改寫，發揮初中生獨一無二的想象力，既有助于核心素養中文化傳承能力的提高，也營造了生動高效活潑的課堂氛圍。

（二）激發學生學習興趣，創建高效課堂

在語文閱讀課堂的教學中，教師可以創設問題情境讓學生身臨其境般地理解課文的深層內涵，體味主人公的心路歷程。另外，教師還可以設置謎團與懸念，激發學生的探索欲，調動學生的積極性使學生主動參與到課堂中，營造活潑生動的課堂氛圍，為創建高效課堂助力。

1.創設問題情境

在課堂中創造問題情境有助于形成高效的課堂教學環境，使學習者更加沉浸于課堂中。在課堂教學導入時，我們還可利用視頻資源、照片等再現真實情境，從而創設一種更加生動活潑的情境來激發學生興趣，比如教師在開展《鄉愁》這篇文章的教學時，可播放一些有關鄉愁的歌謠，美妙的旋律和感人的唱詞都有助于學生更加深刻地認識文章內容，從而使學生愿意主動積極地參與到課堂活動中。再例如教師在介紹《皇帝的新裝》一課具體內容時，不但要讓學生明白童話敘事藝術的創作特色，更要讓同學們聯系生活實際，培養其在現實生活中準確辨別是非的意識，理解該篇文章所蘊含的諷刺含義。為了使他們能更深層次地理解《皇帝的新裝》的深刻內涵，教師還可以組織學生通過角色扮演，盡量真切地還原童話故事情境，讓同學們可以更直接體會到國王的愚昧、大臣的虛偽和兒童的純真。利用這樣的情境教學手段，將有助于學生對課文內容有更一步的理解，從而使得初中的閱讀課堂教學進入理想狀態。

2.設置謎團與懸念

當課堂上老師講述某個問題的時候，平鋪直敘的講述對同學們來說興趣不大。反之，如果通過設定懸念、制造謎題的方式來吸引他們，學生一旦產生好奇心和探究的意愿，也會十分樂意地投身到學習之中。比如在學習《廉頗藺相如列傳》時，在教師幫助學生把握情節時，在黑板上寫下三個字“三、二、二”，然后對同學們說：有人讀過這篇文章，把這里的故事用“三、二、二”這三個數字來概括，接下來請同學們合作探究這三個數字背后的內涵。聽到這里學生就突然有了一種急切想知道答案的欲求，討論得異常激烈。同學們有的說：“三是指本文發生了三件事，二是指有兩個人物，另一個二是指有兩個國家”，并且還用大量的故事材料來佐證。這一過程中同學們提出的觀點各異，答案豐富多彩，但共同點是都引證了詳實的材料。這樣的教學設計就能夠有效地激發學生的學習動機，使學生充滿對學科知識的探索欲望，還能調動課堂的氛圍，讓學生輕松愉快地接受知識、掌握知識。

（三）提高學生的自我效能感

課堂教學是老師和學生之間對話的過程，老師要時時關心學生的學習狀況，并協助其建立自信，從而培養學生的自我效能感。所謂自我效能感，是指個體對自己是不是能夠為實現某一行動目標而做出的預測和評價，簡單地說，即學習者對自身學習方面的自信。首先，要求教師通過設定合理的教學任務使學生體驗并獲得成功，從而增加了學生的成就感進而充分調動了學生的學習興趣；其次，教師在課堂中對學生要有主動準確的回應，從而增強學生的自信，使學生更為努力地投入到課堂學習當中。

1.設計適度的任務讓學生體驗成功

教師設定合理的學習任務對學生的課堂學習質量有重要影響。如果學習任務太易，對有些程度好的學生來說獲得的成就感太低，并且很難充分調動學生的學習興趣；學習任務太復雜，如果學生無法達到，學生就會形成回避心理，就很難形成對學習的濃厚興趣。除此以外，教師還可以增加學習任務，如果預估的半數以上的學生都達到了標準，可增加難度更大的任務，這樣的課堂教學才能很好地吸引學生的興趣和注意。比如在課堂中對不同的學生設計不同的任務量，讓他們及時體驗成功以激發他們的內在動機從而更好地學習。例如在教學《變色龍》時讓不同程度的學生從各自的角度出發，從文章主題，人物對話和故事人物解讀文章，對于程度比較好的學生就可以適當增加文章閱讀主題的難度，從藝術技巧語言表達等更深層的角度去學習這篇課文。

教師要善于發掘每個學生的積極因素，并對其多加引導，使每一位學生都有獲得成功的感受，并且從中得到成功的滿足感與快樂，使學生們形成再接再厲、奮發向上的動力，教師和學生的積極配合也能夠使課堂教學更加高效。

2.教師正面及時的反饋

學生在得到了有效良好的反饋之后，可以刺激其自身效能感的增強，從而增加了學習動機。在課堂中，如果他們回答問題時沒有受到老師認真的反饋和評估，這就失去了提高學生自身效能感的好時機。因此，教師在教學中可以通過對他們的學習情況做出有效反饋，來增強他們的學習興趣。在學習時，使他們盡快知道了自己學習的成果后，會產生非常好的激發動機的效果。當他們盡快了解自己的進步成果時，就能夠產生繼續學習的欲望，同時也能利用教師反饋的效果及早地發現自身的缺陷與問題，并加以改正，從而重新煥發出積極的學習態度。教師在平時課堂中，對學生所展示出來的積極性、認真態度以及必要的期待性等，均會產生潛移默化的影響。如學生在解答提問后，教師含笑地點點頭，回饋以積極的話語鼓勵，學生會也因此而信心倍增，這些自信也會轉變為學習的動力，幫助學生全身心地融入課堂。

（四）利用互聯網平臺提升教學效率

在初中語文課堂教學過程中，常常由于課堂的無趣和死板而使得學生的學習熱情不高。而利用網絡教學就能夠很高效地處理好這些問題，互聯網平臺有豐富的教學資源，學生還能夠用互聯網資源挑選自己喜歡的文本進行個性化的閱讀，其次，互聯網平臺還能夠幫助學生實現自主學習，培養學生的探索精神以及良好的閱讀習慣。學生的閱讀興趣得到了相應的提高，有利于教師進行接下來的語文教學。

1.豐富課堂教學資源

傳統課本和豐富充足的網絡資源相對比顯得有點簡單、死板，但它仍然是課程的基本大綱，并經過層層把關，在課堂中傳統課本仍然是學生的主要工具，但是教師在課堂中對于資源與素材的使用也要靈活一點，不能固守傳統課本中一些有限的資源，這會削弱語文課堂的教育價值。在課堂中也要積極運用網絡資源，來充實語文課程。比如，在學習《木蘭詩》時，教師先截取《花木蘭》電影中的片段，學生通過耳朵聽到悠揚的音樂，通過眼睛看到銀幕上歷史故事的復現，就會對這一歷史故事產生更深刻的映像，現代教育技術的普及讓語文教學情境的創設變得更容易，學生的學習興趣也在逐步提升。

2.利用互聯網平臺進行個性閱讀活動

組織讀書活動可以使學生的閱讀積極性得以提高，促進學生對個性化閱讀的理解認知，增強語文學習的積極性。在班級中的個性讀書活動以班級為基本單元，注重學生個人的理解認知能力，以閱讀活動、名篇欣賞等形式展開，使學生可以在活動中獲得獨立探究的精神，也能夠掌握完整的學習內容。活動過程中重視學生的興趣愛好，促進讀書習慣的形成，使個性化讀書成為掌握科學知識的一種方法。在課堂中，教師還可對學生進行分組，并從多媒體設備中找出和本節課程有關的習題展示給學生，由學生對其加以思考回答，并通過在組內交流最后確定一個比較滿意的答案。教師再對每個學生的回答加以解釋分析，讓每個學生在獨立思考、溝通互助的情境下，對本節課程所學內容有關的習題有系統化的理解。例如在古文閱讀的講授過程中，教師可先對學生進行分組，然后再給每組學員布置古文的不同片段，并讓學生在小組中討論，對片段內容加以翻譯了解，隨后再將每個學生的翻譯情況作整理介紹，并在介紹之后再給同學們布置了相應練習。如此不但避免了某些學生上課時不認真聽講、思想開小差的問題，而且還極大拓展了同學們的練習空間，從而大大提高了課堂教學效果。

3.引導學生自主學習

在語文課程核心素養的要求下，教師在指導學生閱讀時，應當充分發揮教師的引導作用，閱讀課堂就是在教師引導下進行的自主學習活動，教師只充當輔佐者，在一旁加以指導，而不得把自己的分析和看法強加給學生，要體現學生的主體地位。教師調動學生表達與交流的積極性，幫助學生閱讀鑒賞文本。例如，在設計教學活動時，教師可以以“關于我和父親之間的事情”為主題，讓學生進行自主學習，選擇自己感興趣的作品，并對其進行賞析，最后讓同學之間互相交流。有的同學比較喜歡散文，選擇了《背影》，在這篇散文中，他感受到了父親不善言辭而又深沉的愛。課后可以讓同學們搜集資料，對關于描寫父親的作品進行補充與交流，使得同學之間也可以共同提高。利用互聯網，讓學生進行語文閱讀的主題拓展，能夠很好地激起學生的閱讀興趣，從而提高學生學習的自主性與積極性。

（五） 注重閱讀教學的拓展遷移

閱讀本身也存在著很大的可拓展性，統編教材構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀系統，教師按照內容選取了類型一致或類似的篇章，以增加拓展學生閱讀的內容與資源，在課堂教學中設計比較閱讀并且將閱讀教學與生活實際相關聯，幫助學生擴大知識面、提高閱讀興趣。拓展閱讀內容可以有效地鞏固學生所學，開闊他們的視野與思路，培養他們理解文章內涵的能力。

1.設計比較閱讀教學

在教學時，當教師對教學內容爛熟于心時才能進一步地整合總結與拓展研究，教會學生閱讀方法，從而使這種方法能夠應用在學生今后學習的任何一篇課文中，比較性閱讀能讓學生舉一反三，拓展認知水平。在比較閱讀教學之前需要教師先選取一篇文章進行講授，先讓學生學習一篇文章的閱讀方法，之后在教師充分備課后將一個單元中有關聯的課文放在一節課中成體系地講授，從而形成“比較性閱讀”。讓單元目標聚焦在一節課堂中，例如在七年級上冊第二單元中，我們將同樣是寫老師的三篇文章《我的老師》、《再塑生命的人》、《王幾何》這幾篇課文組合在一起進行比較性學習。在這之前教師先為學生講授《藤野先生》這篇文章，學生學會單篇文章的閱讀方法，再進行對比教學和大單元教學。先從單篇入手，再從整體感知文章到概括內容、篩選信息，層層深入，品味語言，學習人物形象的塑造方法，對每個人物的異同進行對比，在這樣的比較閱讀中學生能夠更加深入體味作者所表達的思想，通過對比學習的梳理與探究使學生學會鑒賞人物形象繼而為學生的寫作打下良好的基礎，使學生的學習思維越來越清晰，教學效果穩固提高。

2.聯系學生的生活實際

閱讀教學中作者與學生之間總是難以達到生活共鳴，作者與學生之間要實現積極有效的對話就需要以教師為紐帶幫助學生盡量從生活實踐中去獲得感悟。同時設計一些課堂活動，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生愿意自主學習與積累。在閱讀教學中還可以分享課外美文強化學生的語言積累，開展讀書會，讓同學們自主表達交流，提升語言的建構與運用能力。師生一起編寫系列美文集，還可以組織學生們收集美文片段，進行分類并定期發表，這樣既能夠增加學生的閱讀量，也可以培養學生們搜集整理各種材料和鑒別賞析作品的才能，提升學生的核心素養。因此，在教學《端午的鴨蛋》這篇文章時先使同學們利用學到的基礎知識，找出文中的主題思想及其精彩句子，從而初步掌握文中所表現的思想情感，同時，再結合對課文的認識，及時收集并補充更多的文化常識，使學生了解更多的“民俗文化”，并讓同學們結合當地民俗文化提出對“中國傳統文化的傳承”這一問題的看法。由此從課內到課外，學生都可以更有效地將自身所學融入課文中，從而檢測自身的學習效果。從課內閱讀逐步向課堂之外拓展延伸推進，學生的閱讀積極性提高了，閱讀面也更寬了，同時還強調了在語文核心素養中對文化的繼承和理解的培養。

在雙減背景下的語文課堂閱讀教學中，為了提升閱讀課堂教學的效果，老師們應該設法去調動、培養學生閱讀的積極性，激起他們的求知欲望，并力促他們積極主動地投入課堂的活動，以提升課堂教學效果。這都需要語文教師對自己嚴格要求，積極主動地探索與創新，在實踐中不斷完善以及運用自己的專業知識去解決教學中的相關問題。在“雙減”的教育新形勢下，教師更應該發揮專業所長，利用課堂這片沃土，讓學生真正的減負增效。

參考文獻

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基金項目：赤峰學院2020年度教育碩士專項“中學語文教學‘以讀促寫，讀寫結合實現途徑研究”（cfxyjyss2204）

（作者單位：赤峰學院文學院。本文通訊作者：劉亞利）