小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐與探究

葉坤

【摘要】以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面能發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，另一方面能貫徹《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本要求，創(chuàng)新和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式.文章以案例分析為主要研究方法，提出小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的三種設(shè)想和實(shí)踐策略，以期為更多教師帶來小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)思路，并以此加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），可見“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”字眼，由此生成新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，其為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)機(jī).舉例來說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問題.”這對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)提出總體要求.以此為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境、重在解決復(fù)雜問題的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可使學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和充足的數(shù)學(xué)實(shí)踐空間中，達(dá)成更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的全面發(fā)展.教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提出合理設(shè)想和有效策略，促進(jìn)相關(guān)研究與實(shí)踐.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的三種設(shè)想

（一）依據(jù)學(xué)段特征設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)段是某一特定學(xué)習(xí)階段的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)相對(duì)的時(shí)間概念，主要適用于有特定目的、稍短的學(xué)習(xí)區(qū)間.《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，直接提示教師依據(jù)學(xué)段特征設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).

具體來說，“六三”學(xué)制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)段可劃分為低段、中段、高段，分別對(duì)應(yīng)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)的學(xué)習(xí)區(qū)間.教師可依據(jù)不同階段的學(xué)生特質(zhì)，設(shè)計(jì)趣味性、綜合性、開放拓展型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).

1.低段（1～2年級(jí)）———趣味性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

1～2年級(jí)學(xué)生年齡偏低，心理特征表現(xiàn)為明顯的形象性和無(wú)意性，思維尚不具備抽象性，且具有活潑好動(dòng)的行為特點(diǎn)，因此更適合趣味性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).因此，教師可以游戲?yàn)楸尘霸O(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“數(shù)字森林大迷宮”“做客圖形王國(guó)”等.學(xué)生可通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成積極的感官體驗(yàn)，由此提高數(shù)學(xué)興趣.

2.中段（3～4年級(jí)）———綜合性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

3～4年級(jí)學(xué)生處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過渡期，心理特征既有形象性又有抽象性，思維特點(diǎn)表現(xiàn)為思維目的性和深刻性的提高.這樣的心理特征和思維特點(diǎn)，使3～4年級(jí)學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解和表達(dá)事物，適應(yīng)綜合性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).教師可以綜合提高為目的，設(shè)計(jì)“生活中的數(shù)學(xué)”“城市建筑里的數(shù)學(xué)圖案”等綜合性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)生可積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合探究，多方面提升現(xiàn)階段的個(gè)人能力，并且為之后的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ).

3.高段（5～6）年級(jí)———開放拓展型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

5～6年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的理解逐步豐富而深刻，具有良好抽象推理能力和更加高級(jí)的情感體驗(yàn)，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出更高水平的需求.因此教師有必要設(shè)計(jì)開放拓展型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“方程的前世今生”“城市規(guī)劃與數(shù)學(xué)”“城市用水量與人口數(shù)量的關(guān)系研究”等.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)兼具開放性與拓展性，在不同維度上提出更加富有挑戰(zhàn)性的問題.學(xué)生可踴躍參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，開闊數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用能力.

（二）依據(jù)學(xué)科內(nèi)涵設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)科內(nèi)涵也是設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù).《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，提出不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)“使學(xué)生逐漸形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”的學(xué)科內(nèi)涵.在此層面，教師還需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).

比如人教版三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，首先可設(shè)計(jì)“小數(shù)探險(xiǎn)日記”的綜合性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)劃“認(rèn)識(shí)小數(shù)，了解小數(shù)點(diǎn)和數(shù)位”“用簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法解決問題”等活動(dòng)內(nèi)容，其次可在核心素養(yǎng)視角下，補(bǔ)充“提高數(shù)感”“發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”等活動(dòng)規(guī)劃.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，促使學(xué)生在其具體實(shí)踐期間，更加深刻地協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)的眼光、思維和語(yǔ)言，內(nèi)化簡(jiǎn)單的小數(shù).

（三）依據(jù)教學(xué)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)關(guān)聯(lián)具體是指各學(xué)科之間的教學(xué)關(guān)聯(lián).小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，常與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)相輔相成，如何依據(jù)教學(xué)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題之一.教師可細(xì)心發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，并且在學(xué)生能力范圍內(nèi)開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引出項(xiàng)目式學(xué)習(xí).

比如人教版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)連環(huán)畫”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，要求學(xué)生整體回顧1～6年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，用連環(huán)畫的形式記錄自己的數(shù)學(xué)經(jīng)歷.從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠滿足跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件.在具體活動(dòng)中，學(xué)生可以先分享自己的數(shù)學(xué)生活，再運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)表現(xiàn)手法，畫出數(shù)學(xué)故事.最后通過“數(shù)學(xué)故事會(huì)”，學(xué)生集體分享數(shù)學(xué)感悟，深化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐策略

（一）關(guān)注貼近生活的真實(shí)情境，自然啟動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

以真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的探究性問題為出發(fā)點(diǎn)，既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的常態(tài)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征.在此層面落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，必須注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用.教師可關(guān)注學(xué)生生活，由此創(chuàng)設(shè)充分貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然啟動(dòng).如此，學(xué)生也能自覺調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，活躍項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維.

比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”一課，為使學(xué)生充分理解垂直與平行的概念，并在此基礎(chǔ)上掌握平行四邊形和梯形的特征，形成良好的空間觀念，教師可設(shè)計(jì)“生活中的平行和垂直”綜合性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).具體活動(dòng)期間，為使學(xué)生快速進(jìn)入垂直、平行等探究狀態(tài)，教師可創(chuàng)設(shè)下面的真實(shí)情境：

建筑中、家庭里、公園中、社區(qū)里，都有許多平行和垂直現(xiàn)象.更神奇的是，一些線條的平行和垂直，構(gòu)成了獨(dú)一無(wú)二的數(shù)學(xué)圖案.除了之前學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形，你們的身邊還有其他有趣的數(shù)學(xué)圖形嗎？一起來找一找，并通過這些線條和圖形關(guān)系，為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的花壇吧！

情境完全貼近學(xué)生生活，先激活學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)記憶，再將學(xué)生的視線聚焦于校園生活，鼓勵(lì)學(xué)生利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)成果改造校園環(huán)境.學(xué)生可基于對(duì)生活的喜愛之情，熱烈地討論情境內(nèi)容，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)由此自然啟動(dòng).

（二）整合啟發(fā)學(xué)生的助學(xué)資源，密切支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

為確保學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的連續(xù)性，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富、易獲取的助習(xí)資源.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的助學(xué)資源，包括問題資源、媒介資源、思維資源.教師可在不同角度上整合啟發(fā)學(xué)生的助學(xué)資源，繼而密切支持學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展.下面將承接上例，示范助學(xué)資源的有效整合.

1.銜接項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題資源

問題資源是指基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心問題，提出多個(gè)層次的數(shù)學(xué)問題.以問題資源啟發(fā)學(xué)生思維，可加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在銜接.教師可分析項(xiàng)目主題和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照由易到難的原則，科學(xué)規(guī)劃問題鏈，并將其預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生.

比如“生活中的平行和垂直”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可設(shè)計(jì)三層問題，構(gòu)成下面的問題鏈：（1）生活中有哪些平行和垂直的數(shù)學(xué)現(xiàn)象？通過這些現(xiàn)象，你能發(fā)現(xiàn)平行線和垂直線的哪些特點(diǎn)和區(qū)別？你能畫出平行線和垂線嗎？（2）觀察生活中的圖形，基于平行線和垂直線的不同組合方式，生成了哪些圖形？除了你們熟悉的長(zhǎng)方形和正方形，你還能找出哪些圖形？（3）認(rèn)真觀察平行四邊形和梯形，你能畫出它們的“高”嗎？說說它們都有哪些特點(diǎn)，能應(yīng)用在哪些數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中.

2.收集項(xiàng)目式學(xué)習(xí)素材的媒介資源

媒介資源也稱路徑資源，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施，要求學(xué)生通過各種途徑收集學(xué)習(xí)材料.而在小學(xué)階段，大部分學(xué)生缺少這一能力.因此，教師可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供相關(guān)資源.從而減少學(xué)生在收集項(xiàng)目式學(xué)習(xí)素材方面的阻礙，也能將更多精力分配在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度分析中.

比如“生活中的平行和垂直”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可通過圖片、視頻、實(shí)物等途徑，收集平行、垂直、平行四邊形、梯形的主要信息.在課堂環(huán)境的限制下，學(xué)生較難自主收集圖片和視頻，教師可預(yù)先制作相關(guān)課件，同時(shí)注意信息分類.課上，教師可分類提供圖片和視頻資源，并讓學(xué)生快速捕捉信息重點(diǎn)，從而優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí).而在實(shí)物資源方面，教師可直接以教室中的常見物品為例，促進(jìn)學(xué)生直觀觀察和空間想象.

3.優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的思維資源

思維資源特指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，如分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、整體思想、類比思想等.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用獨(dú)特的數(shù)學(xué)方式解決問題.教師可基于學(xué)生認(rèn)知和思維局限性，通過整合和發(fā)布思維資源，為學(xué)生提供更多的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法提示.

比如“生活中的平行和垂直”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用分類思想?yún)^(qū)分平行四邊形和梯形，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想探索平行四邊形和梯形的特性，運(yùn)用比較思想發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的異同.而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)思想缺乏清晰理解.對(duì)此，教師可制作“學(xué)習(xí)方法資源包”，舉例說明不同數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)內(nèi)涵和應(yīng)用要點(diǎn).學(xué)生可先分析資源包的學(xué)習(xí)方法小貼士，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法建立正確認(rèn)識(shí)，再按照“小貼士”展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（三）打造持續(xù)探索的課堂模式，順利展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

唯有持續(xù)探索的課堂模式，方能使學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，這也是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵.教師應(yīng)通過助學(xué)資源，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供充足的內(nèi)容支持，更應(yīng)著手打造持續(xù)探索的課堂模式，使學(xué)生在寬松、自主的空間中，順利展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng).對(duì)此，教師可先設(shè)計(jì)“四步一環(huán)”的課堂流程，再踐行合作探究的課堂理念.

1.設(shè)計(jì)“四步一環(huán)”的課堂流程

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開，應(yīng)延續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般流程，如：認(rèn)識(shí)主題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、展示成果.教師有必要依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的常見四步，設(shè)計(jì)“四步一環(huán)”的課堂流程，從而有效銜接學(xué)生活動(dòng).

比如人教版五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角———植樹問題”一課，可設(shè)計(jì)“植樹問題”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參考下方案例，設(shè)計(jì)“四步一環(huán)”的課堂流程.

認(rèn)識(shí)主題：設(shè)計(jì)一個(gè)植樹方案，根據(jù)給定條件選擇合適的樹種和種植方式，并計(jì)算需要多少棵樹.

設(shè)計(jì)方案：觀察校園內(nèi)的植樹情況，記錄不同情況下（如直線路段、圓形花壇等）樹木與間隔的數(shù)量關(guān)系.

實(shí)施方案：結(jié)合校園內(nèi)的植樹情況，探究植樹問題中的數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)出解決植樹問題的通用方法.

展示成果：提交“觀察記錄表”和植樹方案，舉例說明解決植樹問題的通用方法.

課堂流程提示學(xué)生：第一步認(rèn)識(shí)項(xiàng)目主題，自主收集信息；第二步依據(jù)現(xiàn)有信息，設(shè)計(jì)和改進(jìn)項(xiàng)目方案；第三步實(shí)施方案，個(gè)性化探索項(xiàng)目?jī)?nèi)容；第四步展示項(xiàng)目成果，分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).四個(gè)步驟形成一個(gè)閉環(huán)，緊密銜接學(xué)生自主活動(dòng)，使其輕松保持持續(xù)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容.

2.踐行合作探究的課堂理念

合作探究同樣是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，通常使學(xué)生不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此為順利展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)踐行合作探究的課堂理念.具體操作方面，教師可根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的常見分類，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生分組策略.學(xué)生分組形式的定期調(diào)整，始終符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本需求，進(jìn)而可最大化地提高小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)效果.

承接上例，從觀察校園內(nèi)的植樹情況并記錄信息，到探究植樹問題中的數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生都需要密切合作，以此提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)效率.教師可根據(jù)五年級(jí)學(xué)生能力特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，保證每組4～5人.五年級(jí)學(xué)生心智相對(duì)成熟，普遍具備對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主計(jì)劃能力，因此可減少合作探究的分組干預(yù).學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，可通過個(gè)性化分組，提高合作探究積極性，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開.

（四）落實(shí)客觀及時(shí)的反思評(píng)價(jià)，全面總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

反思評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一環(huán)，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié).落實(shí)客觀和及時(shí)的反思評(píng)價(jià)，全面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)成果和問題，既能在教師層面，為教師教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也能在學(xué)生層面，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法和目標(biāo).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，最后應(yīng)回歸于客觀及時(shí)的反思評(píng)價(jià).教師可特別設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，并根據(jù)每次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo).從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程到結(jié)果，教師均可對(duì)照指標(biāo)要求，落實(shí)客觀評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)論及時(shí)記錄在表格中.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)初步完成，師生可共同回顧表格，獲取全面總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參考，達(dá)成多元反思.反思結(jié)束，本次小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)也正式結(jié)束，為下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效參考.

結(jié) 語(yǔ)

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性強(qiáng)、自主性高、綜合性廣等優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮重要作用，教師可通過小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展.但是在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)踐中，仍有許多問題.教師應(yīng)長(zhǎng)期探索小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，確保實(shí)際教學(xué)策略可行性.文中三種設(shè)想與策略為此提供不同啟發(fā)，教師可適當(dāng)借鑒于此，深化相關(guān)教研.

【參考文獻(xiàn)】

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