數字孿生技術條件下高校思想政治理論課教師教學力提升研究

刁生富 孔湘瑩

摘? 要：數字孿生時代提升高校思想政治理論課教師教學力是思想政治教育邁向現代化的重要手段，但由于思想政治理論課教師存在“全景式認知力”受限、“個性化教學力”不足、“實踐性教學力”欠缺、“技術化教學力”不強等問題，需要探究借助數字孿生提升思想政治理論課教師教學力的實施路徑：借助數字孿生的實時交互，提升思想政治理論課教師的“全景式認知力”；借助數字孿生的精準映射，提升思想政治理論課教師的“個性化教學力”；借助數字孿生的虛實共生，提升思想政治理論課教師的“實踐性教學力”；借助數字孿生的深度洞察，提升思想政治理論課教師的“技術化教學力”。

關鍵詞：數字孿生；高校思想政治理論課；教師教學力

習近平總書記強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”［1］辦好思想政治理論課，關鍵是教師，而教師教學力提升是關鍵之關鍵。教學力是教師有序開展和合理安排教育教學過程與活動的能力。數字孿生時代高校思想政治理論課教師教學力是指在數字孿生技術加持下教師為適應時代發(fā)展，達成教學目標，在教學層面所具有的認知、技術和素養(yǎng)等能力的疊加。高校思想政治理論課教師依托數字孿生組織開展教學活動，有效輔助學生掌握課程知識的教學能力，主要包括“全景式認知力”“個性化教學力”“實踐性教學力”“技術化教學力”等要素，主要表現為教師恰當運用數字孿生技術，在教授思想政治理論課時能對每一位學生的具體情況做到全過程、全方位的全景式認知，并在此前提下對學生個體進行數字化建模，探索學生喜聞樂見的授課方式以開展個性化教學，結合數字孿生技術創(chuàng)新虛擬與現實融合共生的可視化實踐課堂，最終實現高校思想政治理論課教師技術化教學力的提升。

一、數字孿生時代高校思想政治理論課教師教學力問題表征

隨著數字時代的到來，高校教師必須充分利用新一代信息技術推動思想政治理論課實現教育現代化。研究表明，高校思想政治理論課教師教學力方面存在的問題，主要表現在“全景式認知力” 受限、“個性化教學力”不足、“實踐性教學力”欠缺和“技術化教學力” 不強等四大方面。

（一）思想政治理論課教師的“全景式認知力”受限

高校思想政治理論課教師“全景式認知力”受限體現在教師對學生原有學習情況分析存在局限，無法對學生的歷史數據精準認知。思想政治理論課是一門以“大集體”形式教學的公共必修科目，上好這門課程的首要前提，是能對學生的學情進行全過程、全方位的認知。但是，思想政治理論課的學生一般來自各個學院的不同專業(yè)，其原有的知識存量、認知能力、教育背景和成長經歷等情況各有不同，這些對教師課堂教學提出了更大的挑戰(zhàn)，繼而影響思想政治理論課的教學成效。

（二）思想政治理論課教師的“個性化教學力”不足

高校思想政治理論課教師的“個性化教學力”不足主要表現為無差別的思想政治理論灌輸教學方式。思想政治教育的本質是社會主導意識形態(tài)的灌輸和教化。［2］無論學生學習認知過程的客觀規(guī)律、對知識的認知和理解如何，教師都會給學生灌輸已有的教材知識，主觀臆斷地決定教學內容和過程，并讓學生記住這些結論，達到預期的教學目標。在信息爆炸的時代，大學生的需求多元且獨特。因而，高校思想政治理論課教師統(tǒng)一灌輸式教學模式與大學生個性化和針對性的學習需求之間的矛盾日趨明顯，無可避免地造成對思想政治理論課因材施教育人目標的偏離。

（三）思想政治理論課教師的“實踐性教學力”欠缺

高校思想政治理論課教師的“實踐性教學力”欠缺主要體現在高校對思想政治教育的實踐教學重視不夠，一般觀點認為思想政治教育只是單純的理論知識傳授與講解，而忽視實踐教學才能讓大學生產生真實體驗的作用，導致不能很好發(fā)揮思想政治教育“知行合一”的育人功能。在利用數字孿生技術進行虛擬實踐教學的過程中，很多教師對數字孿生虛擬實踐教學的概念與教學形式理解不到位，造成對數字孿生虛擬實踐教學產生嚴重的認知障礙。在部分教師的觀念里，數字孿生虛擬課堂沒有在真實環(huán)境中的課堂教學效果好，還可能會造成教學時空錯亂的情況。教師僅以講授形式對思想政治理論相關教學內容進行展開，不會利用數字孿生創(chuàng)造虛實融合的實踐體驗空間，讓學生在實踐教學活動中得到充分的參與和體驗。長此以往，必然造成教師數字孿生虛擬實踐教學力欠缺。

（四）思想政治理論課教師的“技術化教學力”不強

高校思想政治理論課教師的“技術化教學力”不強主要表現在教師現代信息技術素養(yǎng)問題上。目前，大部分高校思想政治理論課教師長期沉浸于傳統(tǒng)固化的教學模式之中，而忽視了新一代信息技術在思想政治理論課教學中的運用，導致數字孿生技術加持下思想政治理論課的獨特優(yōu)勢無法彰顯。此外，有些教師機械地運用數字孿生技術，單從理念上、形式上促進數字孿生技術與思想政治理論課的融合，技術水平較低，沒有充分利用數字孿生技術對數據進一步地處理、分析、挖掘和使用。甚至有些教師對新技術引入教育教學存在一定的抵觸與排斥心理，堅持使用自己過往的傳統(tǒng)教學方式和方法。與現代教育技術的先進性相比較，教師技術化教學力則略顯滯后和獨立，思想政治理論課教師還沒有做好充分的準備應對來自數字孿生新時代的技術挑戰(zhàn)。

二、數字孿生視域下高校思想政治理論課教師教學力的新規(guī)定

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［3］數字孿生具有實時交互、精準映射、以虛控實和虛實共生等優(yōu)勢。在教育數字化的新時代，應將數字孿生技術獨特優(yōu)勢運用到高校思想政治理論課中，探究數字孿生視域下高校思想政治理論課教師教學力的新規(guī)定。

（一）要掌握數字孿生與思想政治理論課教師“全景式認知力”相符合的規(guī)律性

當前，高校思想政治理論課教師被繁瑣的工作所束縛，導致對學生的學情數據分析受到一定程度的限制，難以對不同教育背景的學生進行全面深入了解。因此，要利用好數字孿生的技術先進性，提升思想政治理論課教師的“全景式認知力”。數字孿生是一項以虛擬仿真技術和大數據為核心牽引力的新一代智能技術，其核心觀念是構建一個能動態(tài)完全映射物理世界全生命周期過程的鏡像世界。數字孿生應用于高校思想政治理論課可作為繪制孿生空間中學生的全要素特質、狀況和活動等數字化譜圖的技術工具，不但可以替代思想政治理論課教師全過程追蹤式了解學生，而且可通過模擬仿真、智慧干預，把握學生的價值判斷和價值選擇。一方面，可通過數字孿生技術搭建孿生空間數據儲存中心，實現對學生的知識存量、認知能力、教育背景和成長經歷等學情數據的存儲及調用，打破傳統(tǒng)思想政治理論課教師的學情認知困境。另一方面，通過孿生空間數據儲存中心的大數據可視化表達、運算與分析，無間斷實時映射物理實體的真實變化過程，還原學生學習的初始、保真狀態(tài)，掌握學生思想政治教育規(guī)律。因此，要不斷探索數字孿生技術與思想政治理論課教師“全景式認知力”相符合的規(guī)律性，提高思想政治理論課教師對學生學習情況的精確了解和動態(tài)把握。

（二）要認清數字孿生與思想政治理論課教師“個性化教學力”相符合的實效性

高校思想政治理論課教師一般以整齊劃一的“標準化集體授課”為主，難以適應新時代教育發(fā)展的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020 年）》指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”[4]高校思想政治理論課是落實“立德樹人”根本任務的重要課程，必須貫徹落實國家的教育政策，加強個性化教學，保護好學生的個體差異性，讓學生發(fā)展更具個體特色。數字孿生的智慧基于完全映射的孿生對象、精準的算法對海量數據進行分析和挖掘，并在此基礎上生成新的數據信息，最終利用可視化孿生體為物理實體提供個性化的服務。數字孿生這一技術有效解決學生個性化發(fā)展與標準化灌輸教學之間的矛盾，為實現標準化統(tǒng)一灌輸式教育與個性化教育的相統(tǒng)一奠定技術基礎。教師利用數字孿生技術準確地把握不同學生的個性化需求，根據學生的實際需要進行科學教育和正確指導，有針對性地展開教學，并向他們推送符合學生發(fā)展個性化學習內容。數字孿生技術的不斷發(fā)展，推動著教育教學的改革與創(chuàng)新，高校思想政治理論課要順應時代的發(fā)展要求，教師要認清數字孿生與思想政治理論課教師“個性化教學力”相符合的實效性，抓住數字孿生時代機遇，創(chuàng)新教學理念，運用數字孿生技術實現傳統(tǒng)教學與個性化教學的融合發(fā)展。

（三）要探究數字孿生與思想政治理論課教師“實踐性教學力”相符合的現實性

目前，高校思想政治理論課教師以“填鴨式”的單一理論教學模式為主，較少運用實踐性教學。智能時代要提升思想政治理論課教師的“實踐性教學力”，亟需充分發(fā)揮數字孿生虛擬仿真的技術優(yōu)越性。數字孿生是指一種以物理模型為參照物，在虛擬空間中還原物理模型，集聽覺、視覺、觸覺等多種感覺于一體，使人產生強烈的在場感，甚至會產生現實自我與虛擬自我合為一體的錯覺，而且在真實世界與虛擬世界的融合中獲得超現實的感官體驗。[5]這種技術運用到思想政治理論課的虛擬實踐教學中，使得思想政治理論課的教學模式更加多元化，打破高校思想政治理論課的時空限制，進一步拓寬了思想政治理論課的實踐空間，能夠讓學生通過數字孿生技術體會到在現實課堂中不能感受到的事物或者因時空的局限性無法體驗的地方，這樣的教學方式能夠給學生提供全方位沉浸式直觀、形象的仿真體驗，進而提高學生對思想政治理論學習的新鮮感與積極性。因此，探究數字孿生與思想政治理論課教師“實踐性教學力”相符合的現實性，利用數字孿生技術對傳統(tǒng)實踐教學模式進行彌補和完善。

（四）要明晰數字孿生與思想政治理論課教師“技術化教學力”相符合的價值性

數字孿生技術應用于高校思想政治理論課堂的原意是最大限度地實現教師的自由和解放，最終實現立德樹人的教育目標。技術與教育結合的價值在于實現教師和學生自由全面發(fā)展的終極目標，這也是實現教學創(chuàng)新的關鍵要素。為了順應教育信息化推動教育現代化的要求，提高“技術化教學力”是高校教師必然選擇。高校思想政治理論課教師“技術化教學力”不僅涵蓋教師自身必須精通數字孿生技術的應用操作，還囊括教師發(fā)掘、剖析、處理與運用數據的能力。教師在思想政治教學中運用數字孿生技術將對信息迅速獲取、信息高效處理、問題快速解決及創(chuàng)新性探究等都具有質的提升，從而更有利于推動教學模式、教學方法、教學內容甚至教學系統(tǒng)的根本性變革。“技術化教學力”是教育現代思想的具體體現，教師能否充分發(fā)揮現代教育技術在思想政治理論課的主導作用是教師“技術化教學力”的關鍵。現代科學技術的興盛驅動技術應用于教育領域的方式也在不斷發(fā)展，高校教師務必明晰數字孿生與思想政治理論課教師“技術化教學力”相符合的價值性，加快提升自身“技術化教學力”，推動數字孿生技術更好地與高校思想政治理論課堂相適應。

三、數字孿生視域下提升思想政治理論課教師教學力的實施路徑

根據高校思想政治理論課教師教學力的問題表征以及符合數字孿生與思想政治理論課教師教學力的新規(guī)定，探討數字孿生視域下提升思想政治理論課教師教學力的實施路徑。

（一）借助數字孿生的實時交互，提升思想政治理論課教師的“全景式認知力”

高校思想政治理論課教師可以借助數字孿生的實時交互，通過大數據分析、超強算力等技術優(yōu)勢為每個學生構建對應的數字孿生體，打破思想政治理論課教師的認知窘境。“技術的應用讓我們能夠更完整地記載人們的生活，為洞悉人的思想提供了便利條件”［6］。數字孿生技術可以在教師與學生之間搭建起虛擬溝通橋梁，有助于教師動態(tài)了解學生的真實狀況。人在現實世界的思想觀念、情感態(tài)度、興趣愛好及日常行為都有可能被映射為某種數字存在，人的思想行為由此變得可測量、可記錄、可預測、可聚類分析，智能化的數據成為人的“第二肉身”［7］。數字孿生不僅實現了對高校思想政治理論課學習者的全景化“監(jiān)控”，還為學生認識自我開辟了新的可能性。

首先，數字孿生技術對數據處理的方法突破了傳統(tǒng)數據處理技術的限制，它能對教學過程進行全周期動態(tài)控制，可以采集和分析學習過程的所有數據，包含過去數據與現在數據、學生個人數據與班級整體數據等的集合，進而更加完整地描繪學生的思想行為發(fā)展的全貌。其次，更加科學客觀反映學習者的內在想法與外在做法的真實狀況。數字孿生賦能高校在法律和道德允許的范圍內，在教學過程中運用人臉識別、手勢檢測、眼動跟蹤等全方位收集學生的面部表情、聽課抬頭率、學習狀態(tài)等數據，評估學生的上課專注程度和對課堂知識的理解力。此外，在課外活動中采集學生社交興趣、涉獵喜好、價值觀意向等數據痕跡，借助數字孿生技術整合全方位汲取的多源異構信息，整合其在孿生世界中所彰顯出的差異性角色和形象，全面客觀反映學生的立體面貌，形成每一個學生的對應的數字可視化量表和數字孿生模型，結合數字孿生模型，對教育過程的“監(jiān)控”滲透到教育活動的各個階段，對每個學生的及時評估與認可，更有利于全方位、多角度地認知、評價、預測教育對象的發(fā)展趨勢，協(xié)助教師作出準確、高效的教學指導。

數字孿生時代，數字孿生技術可以對高校思想政治理論課教師與學生的教學互動全過程及時追蹤和可視化分析，“一旦教育者充分掌握了相關數據，完全可以用數字圖繪的方式來預測和掌握學生個體的行為傾向和本性，”［8］幫助思想政治理論課教師實現對學生學習背景精確了解和動態(tài)把握，提升思想政治理論課教師的“全景式認知力”。

（二）借助數字孿生的精準映射，提升思想政治理論課教師的“個性化教學力”

數字孿生技術利用其精準映射的特點，通過精準可視化洞察學生的課堂參與度和關注度的動態(tài)變化，并根據數據變化的軌跡測量大學生思想和行為的狀態(tài)，精準把握大學生的個性需求，助力教師“量身定制”行之有效的教學方案，從而提升思想政治理論課教師的“個性化教學力”。

首先，教師利用數字孿生的精準映射，在孿生空間中構建大學生對應的數字孿生體，學生數字孿生體相當于虛擬助理依據學生自身的興趣、學習內容、知識情境、社交網絡等進行動態(tài)場景化在線為學生提供資源推送等教學互動服務。［9］數字孿生自動調節(jié)系統(tǒng)可以改進學習過程，可以根據不同學生的成長和受教育背景推送難度、數量不一的學習內容，達到符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展要求。讓每個學生都可以最大限度地釋放才能，與更具智慧的數字孿生時代相適應，成為數字時代的新主人。其次，數字孿生數據技術可以準確監(jiān)測不同學生的學習背景、知識素養(yǎng)、認知水平、學習技能等學習特點，教師可以依據數字孿生供給的可視化數據對學生進行的初步分類，然后有目的、有指向地組織教學活動。數字孿生能同時實現對教師與學生“教與學”全過程的精準映射，建立教師數字孿生體，教師可以通過現實與虛擬相結合審查學生的知識紕漏，對學生進行一對一的個性化輔導，有效解決學生問題。另外，數字孿生不但可以對學生個體進行分析，還可以對整個班級孿生體進行分析，促使教師確切掌握整個大班集體的學習訴求，同時能合理設計教學活動和規(guī)劃教學流程，選取恰當的教學方法為學生提供學習指導，最終實現個性化因材施教。最后，數字孿生虛擬空間可以結合課程內容智能推送與課程內容相關的課堂訓練題目，使教師在課后復習階段也能實現個性化教學。依據各類學生的學習作風和學習訴求，形成個人數字檔案，針對思想政治理論課教學過程所呈現出的問題，在課后通過數字孿生智能推送相應的課堂知識背景和訓練案。數字孿生虛擬空間可以實現教師教學資源多元化，完善教師教學內容，教師只需進行稍微調整就可以運用于各類學生的教學，大大縮短了教師的備課時間，同時使課后訓練更具目的性與指向性，更有利于個性化因材施教教育理念的實現。

（三）借助數字孿生的虛實共生，提升思想政治理論課教師的“實踐性教學力”

借助數字孿生技術虛實共生的特點，教師可以創(chuàng)造虛實交融的教學環(huán)境，提升思想政治理論課教師的“實踐性教學力”。傳統(tǒng)思想政治教育教學重視教師在真實課堂環(huán)境中教授課程知識，數字孿生時代的教師應牢牢把握創(chuàng)造虛擬實踐教學環(huán)境的技術工具，依據教學內容和教學需要，巧妙靈活地創(chuàng)建虛實交融的教學環(huán)境，組織虛擬情境化教學。數字孿生技術為個體提供了一個沉浸體驗、虛實交互的深度融合虛擬思想政治教育空間系統(tǒng)，其既包含了現實世界的虛擬化映射物，又夾帶有虛擬世界的自我創(chuàng)造物，構建了一個獨立于現實世界的“數字孿生”世界，實現了沉浸式的虛擬思想政治教育。［10］基于數字孿生技術的沉浸式虛擬思想政治教育，是指通過數字孿生技術為教師與學生提供一個與現實世界幾乎一致的虛擬實踐環(huán)境，利用虛實共生的特點，增加教師與學生參與度和實訓演練，繼而提升教師的“實踐性教學力”。

首先，作為高校思想政治理論課教師，要正確引導大學生科學客觀地對待新興技術，理智應對數字孿生創(chuàng)造出來的“孿生世界”，創(chuàng)造性地設計與大學生全面發(fā)展相適應的數字化思想政治教育孿生教育場景。教師能以參與教學活動的人數規(guī)模和教學內容所需的形式為依據，獨立設計虛擬教學環(huán)境的形式、規(guī)模、組織等。例如，將虛擬教學環(huán)境轉換成幾個相互聯通但互不干預的虛擬教學空間，教師以虛擬化身方式在不同空間中施展教學活動，或組織不同空間之間的交流互動，教師引領學生在各種虛擬空間穿梭，空間中的孿生教師可以根據歷史數據的收集情況向大學生講授思想政治理論知識的背景。其次，教師不僅可以通過數字孿生創(chuàng)建屬于自身的虛擬化身，還可以使用創(chuàng)建工具包生成不同的教學場景和虛擬角色，給學生提供模擬歷史場景的虛擬實踐環(huán)境，學生在歷史情境再現的虛擬實踐教學，得到切身的感受和體驗。例如，將中國共產黨黨史嵌入具體的虛擬歷史場景中，根據歷史發(fā)展情節(jié)，學生們將自己置身于虛擬歷史事件中，通過自主探究、小組協(xié)作等方式在數字孿生虛擬空間中實現實踐性學習。最后，大學生可根據教學內容或者教學活動形式在虛擬空間中與高校思想政治理論課教師一起商討教學內容，投身于教師設定的如同實時策略類的沉浸式體驗中，構建與之適應的虛擬教學情境和豐富形式多樣的虛擬實踐教學內容。

對于教師的教學方法來說，數字孿生技術的確給高校思想政治理論課教師提供更豐富立體的實踐性教學呈現方式。教師可利用數字孿生技術的跨時空性特點，根據教學實際需要調度、轉換虛實融合的孿生場景，以虛擬情境實踐教學法多角度展現、引導教學活動，打造沉浸式、真實的教學氛圍，從而提升思想政治理論課教師的“實踐性教學力”。

（四）借助數字孿生的深度洞察，提升思想政治理論課教師的“技術化教學力”

在數字孿生時代，一切皆可孿生成為未來世界發(fā)展的趨勢，同時一切皆可擁有“智慧”特質。隨著人工智能算法、算力的跨越式發(fā)展，大數據采集、處理信息能力的不斷增強，人工智能和大數據技術加持下的數字孿生呈現出無可比擬的優(yōu)越性。借助數字孿生的深度洞察，數字孿生虛擬實體也可通過“研習”持續(xù)產出新知識，可將知識傳輸到虛擬化身，而這個化身又可以通過反復模擬練習、與物理實體交流互動等方式展開學習，在多元情境中的深度洞察，進而提升思想政治理論課教師的“技術化教學力”。

首先，增強教師應用數字孿生提升“技術化教學力”的意識。當前，數字孿生等新一代智能技術深度融入高校思想政治理論課教學是大勢所趨。教師必須適應數字時代發(fā)展的需要，自覺接納新興技術并快速掌握其融入思想政治教學的方法。所以，思想政治理論課教師要有自覺應用數字孿生技術的意識和能力。第一，思想政治理論課教師應有目的地研讀關于數字孿生的科普性書籍，客觀全面地把握數字孿生技術在教育領域的應用及其發(fā)展態(tài)勢。第二，明晰數字孿生技術的特征、數字孿生的工作原則和流程。第三，嫻熟運用數字孿生技術進行大數據分析、個性化推送等。思想政治理論課教師要充分釋放數字孿生技術在思想政治理論課教學中的功能價值，繼而提升思想政治理論課教學的質量。其次，利用虛實融合，提升技術化教研能力。傳統(tǒng)教研活動主要由教師獨立或者教研科組協(xié)作等方式進行，難以置身于真實的課堂上的突發(fā)問題進行解決。數字孿生能通過精準映射，創(chuàng)造出教師的數字孿生體，真實教師可以將自己的教學知識和經驗以數字孿生的形式轉化到孿生教師，也可以創(chuàng)建不同教育背景的學生孿生體，這樣既實現了與孿生教師隨時隨地研究具有針對性的教學方式，也實現了在孿生空間中與學生孿生體進行模擬教學。由于教學對象從真實學生轉變?yōu)閷\生學生，教師能夠真正放下思想包袱、增強教學自信心［11］，潛心教學模擬，針對自身在教學活動過程設計、教學組織形式、交流互動環(huán)節(jié)、課堂管理等方面出現的弊端，科學定制教學設計，無需憂慮因溝通不足或者誤會所造成教學過程中的錯失，產生不良影響。最后，利用數字孿生夯實專業(yè)技能，提升智能技術教學力。數字孿生可以通過虛擬空間重現教師與學生的思維全過程，不僅教育領域迎來了新的發(fā)展方向，還能為教師教學力賦能。為了實現數字孿生與高校思想政治教育的深度融合，高校教師不僅需要提高自身的信息素養(yǎng)、數據素養(yǎng)和智能素養(yǎng)，而且更要重視新興技術加持下自身教學力的提升。當下，我國部分教育工作者對數字孿生技術了解不多，甚至連這一技術是什么都沒有聽說過。數字孿生作為一種新興技術，在我國應用數字孿生技術賦能教師教學力的研究付諸闕如，很多高校教師對目前新興技術融入課堂教學的適應度與體驗感欠安，如面對數字孿生在教學中映射出一系列數據，教師卻不理解數據的作用和無法正確把握使用方式，甚至認為新興技術的應用加大了自身的工作負擔，因此找不到現代教育技術與教學融合的切入點。現階段如何將新興技術與現代教育教學有效聯合，是高校思想政治理論課教師技術化教學力提升面對的首要挑戰(zhàn)。因此，面向數字孿生時代的教育，高校應加強思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展培訓，促進教師專業(yè)高質量發(fā)展，不斷提升自身信息素養(yǎng)、數據素養(yǎng)和智能素養(yǎng)以適應數字孿生技術在高校思想政治理論課的應用，提升教師技術化教學力。

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責任編輯? 周? 靜

作者簡介：刁生富，佛山科學技術學院馬克思主義學院教授；孔湘瑩，佛山科學技術學院馬克思主義學院碩士研究生。

*基金項目：本文系廣東省高校思想政治教育課題“數字孿生與高校思想政治理論課教師教學力研究”（課題編號：2021GXSZ095）；廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目“數字孿生虛擬空間的倫理研究”（項目編號：GD22CZX04 ）；廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目“數字孿生的人文主義哲學研究”（項目編號：GD21CZX03）階段性成果。