汲作業(yè)之水，溉教學(xué)之源

楊玉梅

語文作業(yè)在語文的教學(xué)過程中至關(guān)重要。要落實(shí)“雙減”政策、減少作業(yè)量，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要使學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不斷創(chuàng)新。然而，“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀仍然存在許多問題。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置目的不明確

“雙減”政策出臺(tái)的目的是優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而教師依舊拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，作業(yè)形式單一，作業(yè)布置也比較隨意，目的性不明確。

（二）作業(yè)達(dá)成效果不明顯

第一，學(xué)生不夠自覺，也不會(huì)主動(dòng)找老師去問問題。第二，家長(zhǎng)通常工作繁忙，無法真正輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，畢竟術(shù)業(yè)有專攻，這就很大程度上造成家長(zhǎng)空守寶山卻不知道怎么去用。第三，課堂時(shí)間有限，教師不可能“一對(duì)一”給每個(gè)孩子重講，只能挑選具有代表性的再做講解。以上三點(diǎn)很大程度上造成作業(yè)達(dá)成的效果并不明顯。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師對(duì)作業(yè)的理解有誤

教師未正確意識(shí)到學(xué)生才是作業(yè)的主人，而是機(jī)械地把自己的愿望強(qiáng)加給學(xué)生。用量的改變來期盼達(dá)成質(zhì)的飛躍，這就導(dǎo)致學(xué)生書面作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)。而對(duì)于非書面作業(yè)的布置，教師無法給予學(xué)生方法指導(dǎo)，學(xué)生也無所適從，以致出現(xiàn)“走馬觀花”“流于形式”等無效預(yù)習(xí)的情況。

（二）教師對(duì)教材的把控有限

新課程改革的開始，由于對(duì)新教材的陌生，對(duì)新課標(biāo)理解程度有限，對(duì)新的考試評(píng)價(jià)方式的模糊把握，很多小學(xué)語文教師精力有限，難以將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓、教材編寫者的意圖、學(xué)生考試命題者的想法、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)規(guī)律和自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思進(jìn)行反復(fù)的綜合性思考。因此，雖然教材是“新”的，但是教師們?cè)谶M(jìn)行與老教材中相同篇目的講解過程中，容易完全沿襲曾經(jīng)的講授思路，忽視大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性思考，不能夠進(jìn)行足夠科學(xué)的預(yù)設(shè)，造成了教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不高。還有一些教師的課堂教學(xué)只是形式化地進(jìn)行小組討論，同樣進(jìn)一步減弱了課后作業(yè)的針對(duì)性，導(dǎo)致作業(yè)達(dá)成效果不佳。

三、改進(jìn)小學(xué)高段語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的對(duì)策建議

（一）以教材單元目標(biāo)為載體

“部編版”語文教材按照“雙線”組織單元的形式將人文主題和語文要素融入其中，“雙線”組元，使得單元教學(xué)目標(biāo)更加聚焦，教學(xué)指向更加明確。一個(gè)單元的單元導(dǎo)語包含了本單元的主題以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是單元教學(xué)目標(biāo)。因此，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以單元目標(biāo)為載體，從整體上把握學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)，再根據(jù)選文的特點(diǎn)、學(xué)生的差異進(jìn)行合理的安排。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫唯知識(shí)訓(xùn)練這種單一的作業(yè)目的，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生每一項(xiàng)作業(yè)更具針對(duì)性。以部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)當(dāng)從單元目標(biāo)出發(fā)，不僅讓學(xué)生了解借物抒情這種寫作方法，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟“一花一鳥蘊(yùn)含情思”的審美目的。

具體布置如下表所示。

（二）以課前預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)

課前的學(xué)習(xí)單作業(yè)設(shè)計(jì)也是極其重要的，要使學(xué)生能夠充分地利用時(shí)間，科學(xué)合理地安排時(shí)間用于學(xué)習(xí)，做到抓緊時(shí)間，張弛有致，合理調(diào)節(jié)。比如我在教授《刷子李》的時(shí)候，為了讓課堂效率更高一點(diǎn)，提前精心準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在上課前對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解。

具體內(nèi)容如下圖。

課前的學(xué)習(xí)單可以有效提高課堂效率，課后小練筆作業(yè)也是檢查課堂效果的方式之一。比如教授《刷子李》的時(shí)候，小練筆可以這樣設(shè)置：在我們的生活中有許多“奇人”，有的擅長(zhǎng)跑步，有的擅長(zhǎng)踢毽子……（飛毛腿、毽子高手、投籃王、跳繩達(dá)人等）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蒙厦鎸W(xué)過的方法，寫一寫你身邊的“奇人”片段。

（三）以課堂教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)

以課堂教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助教師檢測(cè)教育教學(xué)的效果，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。比如《慈母情深》這一課，課堂教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感悟場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，表達(dá)自己的感受。為了讓學(xué)生能深刻感悟場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的目的之一就是能讓學(xué)生情感體驗(yàn)自然流露，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶自己父母工作的場(chǎng)景、父母深愛自己的細(xì)節(jié)進(jìn)行體會(huì)。教師作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是作業(yè)類型等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和方向，應(yīng)當(dāng)樹立“整體性”的設(shè)計(jì)理念，從語文課程目標(biāo)、教材單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，落實(shí)目的的正確導(dǎo)向，真正體現(xiàn)育人價(jià)值。

（四）以趣味作業(yè)為深入點(diǎn)

“趣味型”作業(yè)就是讓學(xué)生感興趣、覺得有滋味，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與。在設(shè)計(jì)鞏固字詞類的作業(yè)時(shí)，教師可以把傳統(tǒng)的抄寫任務(wù)換成讓學(xué)生猜字謎、進(jìn)行詞語接龍、你畫我猜的形式，讓學(xué)生在歡快的氣氛中記住字音、字形；在設(shè)計(jì)體會(huì)人物特征的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，讓他們?cè)谟懻摻涣鳌⒈硌莸倪^程中感悟人物的性格特征。比如設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》的作業(yè)，由于本課的重難點(diǎn)之一就是讓學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的感情，在作業(yè)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生將目光聚焦到其中一個(gè)場(chǎng)景上進(jìn)行深刻的感悟，從穿衣打扮、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫刻畫一個(gè)節(jié)儉樸實(shí)、深愛兒子的父親形象，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)生活環(huán)境的貧寒艱苦，體會(huì)偉大而深沉的父愛。

總之，“雙減”政策下，只有作業(yè)的“變”，教師的“增”，才能達(dá)到學(xué)生的“減”。教師要獲得觀念上的更新和理論上的提高，積極促進(jìn)群體的合作研究，通過相互聽課、集體設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、問題會(huì)診、教學(xué)案例等方法交流體會(huì)，相互切磋，群策群力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高作業(yè)的質(zhì)量，才能提高教學(xué)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)“雙減”下的“雙高”，就要做到高效課堂、高效作業(yè)，最大化地鞏固課堂所學(xué)，在多樣的作業(yè)類型、豐富的作業(yè)內(nèi)容、適宜的作業(yè)數(shù)量、多元的作業(yè)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧統(tǒng)一發(fā)展，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市宜興市太華小學(xué)語文教師。