立足課堂，巧用全員快樂互動策略

吳娟芬

新課標對教育工作者提出要求：“不斷創新實踐，把育人藍圖變成現實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人。”教師應怎樣創新實踐，培養時代新人呢？站在教學主陣地課堂來看，創設讓學生樂于學習的高效課堂，毋庸置疑是好渠道，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可是，怎樣讓每個孩子都得以發展呢？這就要立足課堂，巧用全員快樂互動策略，構架全員快樂互動高效課堂。那么，怎樣立足課堂，巧用全員快樂互動策略，創新實踐，構架全員快樂互動高效課堂呢？接下來我根據自身實踐體驗與大家共同探討。

一、快樂導入，導來實效

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”是的，一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首樂章的序曲。開始的情境創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人的效果。課伊始可以利用文本中的美景、美文、音樂、生動情節、高尚形象等美育因素，整合媒體設計成藝術化導入方式，如圖片出示、視頻播放、動情朗誦、音樂點播、情趣表演、生動說書等，讓孩子們與媒體、教師、同學、道具等互動，以美觸發孩子們樂學情緒、互動激情和思維智慧，從而迸發妙趣橫生的實效。

文中有景，何須介紹？如教《草原》時，可先播放草原景象視頻牽住學生的視線，美景與輕松快樂的氛圍會讓孩子們目視其景心生喜，蕩起學習本文的澎湃激情，同時對文本中的草原有了形象的認識。

文中有歌，就讓歌聲縈繞。如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》還編成了歌，教學時可播放歌曲《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》動畫課件開篇，能讓孩子們陶醉于詩情畫意、詩韻音律中，學起詩來有余韻無窮、余興未盡之感，學習效率自然就高了。

文中有情節，表演更動情。如教學《小島》最后一個自然段，創設教師飾演將軍向戰士（孩子們飾）敬禮，然后孩子們飾演戰士一齊向將軍（老師飾）敬禮的表演環節，引領孩子們如臨其境，深刻感受將軍關愛戰士、戰士愛將軍的摯情。

二、進行游戲，戲出效率

“要遵循兒童的天性，選擇孩子們最喜歡的方式來進行教育，采取啟發、誘導的方式去開啟兒童的智慧是最有效的。”好玩是孩子的天性，游戲則是玩樂的代名詞，教師如若將兒童喜聞樂見的游戲引入課堂，會自然激活孩子們的好玩天性，連帶樂學激情，提升學習效率，從而展現“進行游戲，戲出效率”之特色教學風采。

例如教學習作，可挖掘寫作的“提筆得法，落筆成文”之意味，設計“提筆”游戲，利用多媒體，通過用“兒童提筆”得寫法的形象演示，讓孩子們輕松收獲寫法。游戲教學中，以一個“小孩”出場并“提”起一支又一支寫有寫作方法的“筆”的動態課件，創設趣味的游戲情境。教師則可適時引導孩子們分別讀出“筆”上的寫作方法，再判斷是否是寫人的方法，如果是，該“筆”被孩子提起收到身旁；如果不是，該“筆”在“小孩”的手中飛走并消失。在此輕松快樂的游戲中，孩子們學習熱情高漲，方法響于耳邊，視線和思維穿梭在寫作方法之間。這樣，在情感、聽覺、視覺和智力的多重啟動下，寫人的方法往往被銘記于孩子們的腦海。

三、開展活動，動出高效

“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且一定程度上是它所被應用于其中的活動背景和文化的產物。因此，教師可圍繞知識內涵創設能給予學生自主合作、快樂積極的活動情境，把教學知識通過開展活動情境化。這樣開展富有知識內涵的活動，能讓孩子們全員快樂互動起來，并在活動中收獲知識，動出高效。而活動形式則由教師根據教學內容靈活設計。如知識類和技能型的，可開展競賽活動，讓知識和技能得以深化和提升；如有精彩情節的，可開展入角色表演，演活課文主人公的“人生”；如人物、思想、道理較突出的，可開展采訪活動，以識人、啟智、明理。

例如教學《刷子李》時，可采取采訪活動。一人當記者，一人當刷子李的徒弟曹小三，讓“記者”采訪“曹小三”：“請問曹小三先生，您的師父刷子李有什么特點呢？”把“默讀課文，結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點”這個生硬的問題，轉化成有趣的體驗活動，讓孩子們開心地與文本對話，調動了孩子們的角色思維，體驗曹小三對刷子李的評價。這樣對刷子李的特點了解就更透徹。

四、寫下留言，留下余香

一般語文課堂接近尾聲之時，孩子們一個個感悟了全文的思想精華或凝聚了自己智慧的發言往往是“曇花一現”，未能給人留下“一抹余香”。這是為什么呢？因為時過境遷，言語沒留住。這時開展“自由留言”環節，用“自由”給予孩子們享受探討、互幫等自由完成的快樂，激發孩子們智慧的火花，留下他們最好的語言，然后把作品展示在教室里。從而讓留言成為每一位學生個性張揚，智慧迸發的空間，就讓每位學生留下自己的“一抹余香”。

如《兩莖燈草》的“自由留言”要求：“同學們，請睿智大氣的你根據嚴監生臨終時的表現，把跟他說的話寫下來吧！”這里利用文中人物的有趣，激發孩子們留言的興趣，促發孩子們再度審視嚴監生的可笑行徑，深入思考人生，然后通過生生互動、師生互動的探討交流，引發孩子們正確的人生觀和價值觀，再以留言為見證，讓課堂余香裊裊。

五、動情收尾，收到回味

“新穎有趣的結尾能給輕松愉快的課堂教學畫上一個圓滿的句號，與課首相回應，梳理整堂課的思路，使整堂課渾然一體，以獲得融會貫通之效，不僅拓寬了學生的思維，更激起學生探索求知的欲望。”如果讓這樣的課堂結尾再染上動情的色彩，就能在結課時震撼孩子們的心，為課堂高效添上點睛之筆。它可以是結合課文的一個或抒情、或勵志、或點題、或傳道、或授法的結束詞，也可以是教材、多媒體、藝術及其他科知識的深度融合。

如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂收尾時，可以整合教材、媒體和音樂，播放柔美的古詩歌曲《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，渲染詩情畫意氣氛，并讓孩子們全員唱古詩歌曲《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，形成人、詩、歌“三合一”，創設扣人心弦的惜別情境。這動情的課堂收尾，渲染濃厚的友情氛圍感染孩子們的情緒，孩子們伴著柔美的音樂唱著優美的詩文，就會自然回味詩文之美，詩情畫意之美、友情之美……

教師立足課堂，巧用全員快樂互動策略，使課堂有全員參與的激情，有濃烈的學習氛圍，有教師的引導、學生的自主思維與主體表現，有教材、教師、學生、媒體的多方整合，建構起容納各科知識的跨學科“大課堂”。這“大課堂”是每個孩子心理健康舒展的廣場、個性充分張揚的天地、學識與能力大幅度增長的“天梯”，有利于每個孩子具備現代社會人才活潑開朗、熱情團結、勇于探究、睿智大氣等基本素質的培養。因此，教師應立足課堂，巧用全員快樂互動策略，創新實踐，拓展每個孩子更廣闊的發展空間，培養孩子們有理想、有本領、有擔當，成為建設祖國的棟梁，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

作者簡介：廣東省揭陽市惠來縣實驗小學語文教師。