思維導(dǎo)圖在散文教學(xué)中的應(yīng)用研究

毛菊

思維導(dǎo)圖由各種圖形、文字、線條組成，從中心主題向四周擴(kuò)散，展現(xiàn)了不同對(duì)象之間的關(guān)系。它能將人們腦海中零散的、復(fù)雜的信息碎片合理有序地整合在一起，用可視化的方法展現(xiàn)出來(lái)。散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，看似作者寫的內(nèi)容頗多，但是有特定的中心思想將它們串聯(lián)在一起。由此可見(jiàn)，教師要采用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理作品的結(jié)構(gòu)，揣摩意象內(nèi)涵，理解其中的主題思想。

一、對(duì)比細(xì)節(jié)，升華純美情感

在不少散文中，都有豐富、細(xì)膩的故事情節(jié)，學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候，難免遺漏其中的要點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)點(diǎn)，閱讀的效率和理解能力都會(huì)有所提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美的敘事記人類散文，整理作品中的細(xì)節(jié)并對(duì)比分析，感受其中的情感。這有助于學(xué)生將情感和事件串聯(lián)起來(lái)，從而和作者形成強(qiáng)烈共鳴。

在學(xué)生解讀《藤野先生》的時(shí)候，教師先讓他們找出作品中寫了哪些事件，用一個(gè)個(gè)孤立的節(jié)點(diǎn)展示出來(lái)。學(xué)生依次找到了“前往仙臺(tái)、仙臺(tái)見(jiàn)聞、添改講義、修改解剖圖、匿名信事件、棄醫(yī)從文、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳、看電影事件、師生分離”等內(nèi)容。然后，再讓學(xué)生總結(jié)歸納上層信息，整理這些事件的上下層關(guān)系。如“前往仙臺(tái)、仙臺(tái)見(jiàn)聞”都屬于作者和藤野先生初次見(jiàn)面的內(nèi)容。除了“師生分離”外的其他部分都隸屬于“師生相處”這一塊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再展開(kāi)對(duì)比細(xì)節(jié)的活動(dòng)。他們不僅要對(duì)比作者在來(lái)到仙臺(tái)、住在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)的整個(gè)過(guò)程中，情感發(fā)生了什么變化，了解其為何要離開(kāi)仙臺(tái)，還要分析作者和藤野先生之間的情感關(guān)系，又發(fā)生了什么微妙的變化。最后，學(xué)生要將總結(jié)出的情感變化補(bǔ)充寫到思維導(dǎo)圖中。如在“相處”階段，能感受到藤野先生真摯熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、平等對(duì)人的態(tài)度。“我”雖然能感受到他的關(guān)愛(ài)，卻依然決定離開(kāi)日本，因?yàn)椤拔摇斌w會(huì)到了國(guó)家貧弱給自己帶來(lái)的情感傷害，決定回去報(bào)效祖國(guó)。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生先找到細(xì)節(jié)，再按照時(shí)間線索串聯(lián)起細(xì)節(jié)，然后對(duì)比分析，看看在此過(guò)程中作者的心情發(fā)生了什么變化，再串聯(lián)變化的情感。借助思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生直觀明了地體會(huì)人物情感變化。

二、發(fā)散意象，拓展想象時(shí)空

不少散文作品中都包含豐富的意象，某些意象寓意深刻，耐人尋味。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理信息。學(xué)生可以先整理，看看作者寫了哪些意象，然后再將這些意象整合起來(lái)并加以想象，說(shuō)說(shuō)它們組合成了什么畫面，給自己怎樣的感受。

在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理作品中的意象，并結(jié)合導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的創(chuàng)意學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第一步，先讓學(xué)生在中間寫上“春”，在周圍輻射若干線條，標(biāo)注作者寫了哪些意象。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者寫了草、花、風(fēng)、雨、人等意象。第二步，讓學(xué)生在原思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上再次標(biāo)注，寫一下這些意象的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些修辭手法。如對(duì)于“草”，作者認(rèn)為它們“一大片、軟綿綿、嫩綠”，使用了比喻、擬人的修辭手法。第三步，讓學(xué)生運(yùn)用聚合思維，將所有的意象組合在一起，在頭腦中形成特定的畫面，然后試著用自己的語(yǔ)言表述該畫面。如有一名學(xué)生描述：“作者展現(xiàn)了鳥語(yǔ)花香、草木生長(zhǎng)的狀態(tài)，體現(xiàn)了對(duì)春天的喜愛(ài)之情。”第四步，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，想象春天還有哪些意象，并將其補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，圍繞新加入的意象寫一段文字。

思維導(dǎo)圖具有可伸縮性的特點(diǎn)，它順應(yīng)了人類大腦的自然思維模式。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以采用聚合性思維，將各種意象整合在一起，想象它們組合成了什么畫面。同時(shí)，也可以運(yùn)用發(fā)散性思維，想象在此特定的時(shí)空中，還有哪些其他的意象也可以融入進(jìn)來(lái)。

三、厘清結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維

一些作者創(chuàng)作思路比較靈活，這使得文章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，思考作者按照什么思路寫作。此外，學(xué)生還可以畫出自己頭腦中的結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而發(fā)展自己的邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師組織學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理文章內(nèi)容，并歸納其結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章可以分成“百草園”和“三味書屋”這兩個(gè)部分。在“百草園”部分，作者寫了夏天的快樂(lè)、聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事而生出的感慨、雪地捕鳥的快樂(lè)。在“三味書屋”部分，作者寫了入學(xué)情況、不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題、不準(zhǔn)去后園玩耍、師生讀書場(chǎng)景、“我”畫畫場(chǎng)景。此后，教師讓學(xué)生在原思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上加以調(diào)整，看看除了并列對(duì)比的結(jié)構(gòu)，還可以按照什么順序來(lái)寫。如有學(xué)生認(rèn)為可以按照時(shí)間的變化或空間的變化來(lái)寫。

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生思考如果自己要描寫校園，會(huì)按照什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫，嘗試和小組成員一起討論，用各種不同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)校園學(xué)習(xí)和玩耍的場(chǎng)景。最后，學(xué)生要從諸多思維導(dǎo)圖中選擇一種自己認(rèn)為最具有邏輯性的結(jié)構(gòu)模式，按照它的思路框架大膽創(chuàng)作，試著寫出新意。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用各種不同的方法安排文章結(jié)構(gòu)，故此不同的作者寫相同的內(nèi)容，也會(huì)寫出不同的味道。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)散文創(chuàng)作又有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)作能力。

四、關(guān)聯(lián)生活，理解文本主旨

在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生不僅可以寫下閱讀散文時(shí)獲取的信息，還可以將自己的生活感悟、作者的生活經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等其他內(nèi)容融入導(dǎo)圖中。結(jié)合這些內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題思想。

在閱讀《春》的時(shí)候，教師讓學(xué)生關(guān)聯(lián)生活繪制思維導(dǎo)圖。第一步，先標(biāo)注一下作者的生活狀態(tài)，包括作者朱自清的生平經(jīng)歷；創(chuàng)作本文時(shí)作者的生活狀況；作者對(duì)特定時(shí)代的想法等內(nèi)容。第二步，在背景信息中加上特定時(shí)代其他人的生存狀態(tài)。包括本文創(chuàng)作時(shí)發(fā)生了哪些社會(huì)大事，人們的生活水平如何。第三步，結(jié)合“春花、春草、春風(fēng)、春雨”等信息，說(shuō)說(shuō)如果自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到這些事物，內(nèi)心會(huì)有什么感受，產(chǎn)生哪些想法。如有一名學(xué)生標(biāo)注提出：“春天是草木生長(zhǎng)的季節(jié)，讓我感受到了生的希望。”還有一名學(xué)生標(biāo)注：“春雨并不大，而且滋養(yǎng)萬(wàn)物，讓我感受到了‘春雨貴如油，看到它會(huì)產(chǎn)生喜悅之情。”最后，教師讓學(xué)生基于所有的生活信息總結(jié)歸納作品的主題思想。如有學(xué)生提出：“《春》創(chuàng)作的時(shí)代雖然比較黑暗，但是作者卻對(duì)生活懷有希望。加上他當(dāng)時(shí)已經(jīng)結(jié)婚并喜得貴子，所以更加生出了喜悅之情。在看到春天美景的時(shí)候，情不自禁地想謳歌它，并期盼國(guó)家發(fā)展得越來(lái)越好。”

在關(guān)聯(lián)生活的時(shí)候，學(xué)生可以從三個(gè)方面入手收集和整理信息，包括作者的生活信息、特定時(shí)代其他人的生活信息和學(xué)生個(gè)人的生活感悟。將這些綜合起來(lái)探究，學(xué)生的理解就更深刻。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖可視性、非線性的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整理散文信息，通過(guò)對(duì)比細(xì)節(jié)、發(fā)散意象、厘清結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)生活來(lái)讀懂散文的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的散文賞析水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中語(yǔ)文教師。