文言文高效教學尋徑

王志云

教師串講、逐字逐句疏通，乃文言文傳統的教學方法之一，然此種方法一味死用，不加變通，往往事倍功半。筆者認為，在新課改的今天，要扭轉此種現狀，關鍵在于如何有效的講授。總的來說，教者要摒棄眉毛胡子一把抓之流水賬式的教學，代之以突出重點的精講精練，引進文言有效教學的源頭活水，激活學生學習文言的興趣，最終提升學生的文言閱讀水平。

一、充分利用書下注解之便利，幫助學生初識課文大意

有的教師常常忽略書下注解，不去引導學生正確利用來幫助其初識課文，而是把自己要講的內容一股腦兒地塞給學生，其結果也只能使學生囫圇吞棗一知半解，而教者自然是事倍功半，收效甚微。

較為科學之做法，應利用課前預習，最好是課上安排適當的時間，讓學生對書下注釋有一基本了解，教師則于教學過程中，盡可能地調動學生的學習積極性。一般句子，讓學生對照課文注釋自己翻譯；較難語句則由教師從旁點撥。此法看似并無新意，但較之于一味地“灌”與“塞”要有效得多。當然教師在這當中的主導作用仍應加以發揮，在引導中讓學生結合注解初步了解課文大意。

二、注重歸納積累，巧記文言詞語

學習文言文，掌握一定的文言虛實詞顯得非常必要。筆者以為，要達到這一目的，行之有效的方法，是讓學生歸類一些在不同語境之中不同用法的詞，即一詞多義的詞，同時也要整理出一些意思相近或相同的詞，即異詞同義的詞。如同是表“到、往”意思的詞就有：《〈指南錄〉后序》中“如高沙”的“如”，“至海陵”的“至”，《陳涉世家》中“輟耕之壟上”的“之”，《石鐘山記》中“舟行適臨汝”的“適”，《促織》中“徑造廬訪成”的“造”，《桃花源記》中“及郡下”的“及”等等，即為異詞同義的例子。一詞多義的詞則更要讓學生在整理中比較其用法和意義上的細微差別。需要指出的是，鑒于此項內容量多面廣，學生有可能出現的情況是，要么因此而卻步，要么不分輕重貪多求全，要么只滿足于課后練習中對一詞多義之歸納，不一而足。教者應引導學生有重點有步驟地加以整理：以教學大綱里規定掌握的文言虛實詞為要目，以課后練習為訓練重點，在此基礎上再適當延伸。

應予強調的是，一詞多義與異詞同義互有聯系，形成文言詞語詞義交錯的網絡，給學生整理帶來了一定的困難。舉例來說，上面提及的“舟行適臨汝”中的“適”，它本身亦為一詞多義之詞，除“到，往”義項外，中學語文課本里“適”的義項還有，“從山上觀之，適與地平”（《雁蕩山》）中的“恰好”，“適得府君書”（《孔雀東南飛》）中的“適才，剛才”，“貧賤有此女，始適還家門”（《孔雀東南飛》）中的“女子出嫁”，“處分適兄意”（《孔雀東南飛》）、“少無適俗韻”（《歸園田居》）中的“適合，順應”，“而吾與子之所共適”（《赤壁賦》）中的“享受”，等等。教學時，教師應及時抓住一詞多義和同義異形的某一詞，就勢引導學生溫故知新，帶領學生整理歸納，提高學生舉一反三的學習能力。

另對文言中的古今異義、通假字等，教師也要指點迷津，幫助學生理出頭緒后加以整理積累，以求牢固掌握。

三、引導學生認識規律，提升文言學習效率

學生文言學習效果往往不盡如人意，原因之一，就在于有些教師教學時止步于學生“知其然”而未能使學生“知其所以然”。文言知識面廣量大，教者簡單地要學生機械記憶顯然是不明智之舉，長此以往學生很可能對文言文學習心生厭倦情緒，學生良好學習素質的培養變為一句空話。為消除此種高耗低效之舉，就得講清“所以然”，引領學生一起去探究文言文學習的規律，讓學生知其“所以然”。具體操作時尚需注意，要從具體的課文例子中，來以所知推斷不知，歸納得出結論，如在教賓語前置、定語后置等文言特殊句式時就應如此。教文言詞類活用時亦然。具體例子頗多，不再贅述。一言以蔽之，教者應有計劃、有步驟地講清其“所以然”，引導學生探尋其規律，才有利于學生理解消化牢固掌握文言知識，提高文言學習效率，提高學生文言文學習素質。

四、驗之以陌生語境，培養其遷移能力

文言教學的最重要目標，就是讓學生具有較為熟練的閱讀淺近文言文之能力，以汲取我國燦爛古代文化典籍的豐富滋養。要達到此目的，就要培養其遷移能力。這其中驗之于陌生語境的環節絕不能少，讓學生于課外文言的練習中，于陌生語境里，運用課內學到的文言知識，在課外文言中思而得之。作此項訓練尚需注意，所選課外文言閱讀材料，難易程度要大體與課內相同，一般的要遴選較為規范的作品，如史傳類作品等，對所選材料中涉及的典章制度、官職等古代文化知識，要適當加以解釋，否則由此可能造成學生閱讀理解的障礙，勢必會影響學生閱讀遷移能力的最終養成。此種訓練，不只是對知識水準高低的檢測，更重要的還包含對知識運用能力有無與優劣的測評。對于提高學生正確詮詞析句解讀之能力，無疑是具有實質性意義的重要環節。

五、朗讀一以貫之，學生樂此不疲

文言文誦讀能力之培養應一以貫之于整個教學中。“書讀百遍，其意自見”，語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀。讀文言文方法多種多樣，如配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、角色朗讀，常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀等等，學生在讀中領悟文言文學習的樂趣，在讀中感受學習語文的真正魅力。很多時候，我和學生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。抑揚高低的吟哦間，起伏徐疾的節奏里，學生感受的是文中或喜或怒或樂或悲的種種情感。如此“披文以入情”，教者何樂而不為呢？

六、嘗試文言斷句分段，體驗研究學習之樂

文言文離我們現在的環境畢竟相去甚遠，古人當時又未斷句分段。現在的高考，對文言文的標點斷句是加試題部分的必考內容。更重要的是，句讀其實關乎文言內容之理解，教會學生正確斷句，就能幫助學生讀懂淺近文言，最終達到文言教學目的。為此，我在課堂上加大了這方面能力的訓練力度。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學生自己的思維成果就可以保留。如課文《項脊軒志》的標點練習中，對“內外多置小門墻，往往而是”一句的斷句，有幾名同學斷為“內外多置小門，墻往往而是”和課文的斷句“內外多置小門墻，往往而是”相比較，其斷句也不無道理，其中一名學生還從內容和句法上有條有理地說明了他斷句的理由，可見學生在用腦思考，自己在琢磨，應該說是真正意義上讀懂了文言文。這種學習方法避免了老師的全堂硬灌，避免了學生的死記硬背，給了學生思維的空間，注重學生獨特的感受、體驗和理解，真正體現了以學生為主體的教學理念。

教應有法，教無定法，文言教學亦然。教者應注重教學實效，根據教材內容及學生實際，采取與之相適應的教法，著眼于學生良好學習習慣的培養與素質的提升，這已成為同仁的共識。筆者以為上述諸種方法，單獨使用抑或綜合運用，則應視教學目標和學情而定。

作者簡介：江蘇省通州中等專業學校語文教師。