文體意識：小學(xué)說明文教學(xué)的困境破解

陳雪娟

在平時的教學(xué)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)有的教師習(xí)慣于照本宣科，對說明文寫作方法的指導(dǎo)、寫作特色的分析不到位，不利于學(xué)生文體意識的形成和文體創(chuàng)作能力的提升。說明文教學(xué)中存在著教師文體意識不強、拿不出有針對性的教學(xué)方案等問題。為此，凸顯師生文體意識，在課堂中師生能就不同的文體形成初步的共識，并且求同存異尤顯重要。所以，我們應(yīng)強化文體意識，因“體”而教，因“體”而學(xué)。

對于“文體意識”一詞的概念，不同學(xué)者的定義不盡相同。較普遍的看法是將文體意識定義為對文章文體的自動識別，表現(xiàn)為應(yīng)對不同文體的文章時，能夠辨體識文、因地制宜，拿出對應(yīng)文體的閱讀方法、思維習(xí)慣來掌握文章的重點內(nèi)容。應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，文體意識是語文教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建關(guān)于文體結(jié)構(gòu)、文體要素及文體特征的思維導(dǎo)向。對于教師而言，強化文體意識是要求教師在教學(xué)過程中能夠立足于文章本身，緊扣文體特點，做到因“體”而教。對于學(xué)生而言，強化文體意識就是要求學(xué)生增強對文章文體的敏銳程度，在自我閱讀過程中運用掌握的文體意識，自主建構(gòu)文體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握閱讀重點。

一、當(dāng)今說明文教學(xué)文體意識欠缺之處和成因分析

說明文教學(xué)在小學(xué)中高年級教學(xué)中占有相當(dāng)重要的比重，它應(yīng)用廣泛，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和生活運用起著舉足輕重的作用。它的有效教學(xué)能推動學(xué)生的自主成長和社會發(fā)展。說明文教學(xué)的重要可見一斑，然而，平時的實際教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)說明文教學(xué)不盡如人意的地方。

（一）教學(xué)中缺乏文體意識的滲透，浮于表面

每一種文體都有自己的結(jié)構(gòu)和章法，比如記敘文的六要素是需要學(xué)生掌握的。而說明文更重要的是了解說明文這種文體結(jié)構(gòu)，讀懂文中所述的事物或者事理，學(xué)習(xí)作者行文的方式和方法。對于說明文更加側(cè)重于說明方法、說明順序、說明語言等技巧滲透，這才是說明文教學(xué)要側(cè)重解決的問題，需要結(jié)合某一篇說明文的具體內(nèi)容來甄別對待。但是很多教師還是存在文體意識不強、教學(xué)思路不夠清晰等情況，不能恰到好處地拿捏好說明文教學(xué)的重點內(nèi)容和教學(xué)方向，使得說明文教學(xué)難以把握教學(xué)重難點，學(xué)生只知皮毛，不能理解文章內(nèi)在的思維邏輯，無法運用從說明文中習(xí)得的縝密的邏輯思維能力，解決生活實際問題的能力也無從得到鍛煉。

（二）偏向于知識性的內(nèi)容讓文章枯燥乏味，缺乏閱讀的興趣

由于說明文傾向于對知識內(nèi)容的介紹，一般文中不會出現(xiàn)華麗的辭藻，而是相對較為樸實的語言。表達(dá)上也更偏向于專業(yè)性，不像其他類型的文章那樣讓文中的文字表達(dá)具有吸引力和感染力。再加上本身說明文所需要表達(dá)的知識內(nèi)容會比較枯燥和乏味，沒法讓讀者設(shè)身處地地在實際生活中去感受。此外，有的說明文專業(yè)性很強，往往會讓大部分師生望而卻步，更何況對于小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗尚待提高，獨自閱讀此類說明文是困難重重的。再加上影視作品的題材選擇很少涉及這一類，而是偏向于更有趣味性、故事性的小說、戲劇等，這也間接造成了師生對此類體裁的陌生感。

二、以文體意識為“眼”，使說明文教學(xué)提質(zhì)增效

在說明文教學(xué)的過程中，一些教師沒有文體意識，在教學(xué)策略上沒有重點的教學(xué)方向和教學(xué)方法，學(xué)生也沒法領(lǐng)悟到說明文的文體特征。為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，教師需要精準(zhǔn)定位說明文的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生緊扣說明要點，感悟說明方法，體會理性精神和邏輯思維，感受說明文的獨特魅力。

（一）根據(jù)學(xué)段特征，逐步滲透文體意識

教師在自身具備文體意識的前提下，還需要自行轉(zhuǎn)換這種意識，使之為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。每一種不同的文體都有自己的特征和學(xué)習(xí)方法，教師可以根據(jù)不同的學(xué)段、不同的文章，具體問題具體分析。教師將文體意識有意識地、循序漸進(jìn)地滲透到教學(xué)過程中時，可以運用合適的教學(xué)方法來教授內(nèi)容，但也不能忽略讓學(xué)生自主形成文體意識。當(dāng)教師與學(xué)生能達(dá)成這種良好的默契時，一堂高效的語文課堂就應(yīng)運而生了。

1.低段學(xué)生：淡化文體意識，注重知識獲取

低段年級的教科書中沒有真正意義上的說明文，所謂的一些說明文也只是借助童話故事和兒歌來介紹自然和科學(xué)知識。所以在低年級，教師教學(xué)要淡化文體意識，無須教學(xué)說明文本身相關(guān)的知識要點，而是將教學(xué)重點放到生字詞和重點句子上，讓學(xué)生以這類文章為載體，自主習(xí)得并且整合文中有價值的信息為“我”所用，從而獲得認(rèn)知的提升。

2.中段學(xué)生：熟悉說明文文體，內(nèi)化文體特點

中段新教材中說明文的比例大大提升了。說明文語言準(zhǔn)確簡潔、內(nèi)容知識性強的文體特征在這些文章中表現(xiàn)得更加明顯。教師應(yīng)提升自身在第一時間識別說明文的能力，引導(dǎo)學(xué)生體會簡潔性、準(zhǔn)確性等說明文獨有的語言特點，以及學(xué)習(xí)將事物或者事理介紹清楚的行文方法。

3.高段學(xué)生：重在領(lǐng)悟方法，貴在自主閱讀

小學(xué)高段的說明文教學(xué)要強化文體意識，教師應(yīng)將說明文的說明方法、說明順序等文體方面的知識作為重點內(nèi)容來傳授。學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)悟到說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性，并將從文中學(xué)到的文體知識應(yīng)用到自己的說明文閱讀中去。

（二）關(guān)注內(nèi)容特征，實施課堂趣味教學(xué)

說明文所具有的文體特征使得文章不像故事、小說那么生動有趣，這就使得學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文缺乏興趣，這也可以成為教師說明文教學(xué)新的探索點。那么教師通過什么方法才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的內(nèi)在動機(jī)？同時又能有效促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和閱讀說明文的能力和感知？筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)精神的指引下，說明文教學(xué)中應(yīng)該多一些創(chuàng)新舉措，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高說明文教學(xué)品質(zhì)。

1.緊抓教學(xué)內(nèi)容中的趣味點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂

文體意識需要關(guān)注學(xué)生的自覺情況。大部分的學(xué)生都會有這樣的心理：對于淺顯易懂的說明文十分輕視，不屑于深入探究；對于深奧難懂的說明文又不夠重視，不想深入研究；只會閱讀自己感興趣的內(nèi)容，忽視自己不感興趣的知識。對于學(xué)生這樣的心理狀態(tài)，就需要教師在教學(xué)過程中找到教學(xué)內(nèi)容的興趣點，讓興趣成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的力量源泉。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自覺性，那么有效教學(xué)就已經(jīng)向成功邁出了第一步。翻看當(dāng)前的小學(xué)教材，說明文的種類各式各樣：既有傳統(tǒng)意義上的說明文，也有語言風(fēng)趣的小品類說明文；既有介紹我國傳統(tǒng)文化的文章，也有體現(xiàn)當(dāng)前人類文明的知識內(nèi)容；既有大自然基本規(guī)律的展示，也有最新世界科技前沿的描繪；既有宏觀世界中人們可以感知的事物，也有微觀世界中需要深入感悟才能明白的事理。這些豐富的內(nèi)容，和以往的教材相比，大大增加了學(xué)生閱讀的興趣。同時，如果教師在教學(xué)中能夠深入挖掘?qū)W生感知教學(xué)內(nèi)容的興趣點，那么之前單調(diào)低效的課堂教學(xué)將變得有趣和高效。

2.尋求課堂內(nèi)與課堂外的結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

教師在說明文體的教學(xué)過程中需要把握文本所表述的知識內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生理解知識背后的行文邏輯。語文本身是實踐性或者說目的性很強的學(xué)科，而說明文的目的就是給讀者表述科學(xué)知識，讓讀者能夠掌握認(rèn)知事物的方法從而指導(dǎo)生活。正因為說明文具有實用性的特點，這也決定了說明文教學(xué)更應(yīng)注重教材與實際生活的結(jié)合，理論與實踐互相指導(dǎo)，相輔相成。如果學(xué)生在文章中所獲得的知識，不能應(yīng)用于實踐中去指導(dǎo)生活，那么就失去了說明文教學(xué)本身的意義。而在教學(xué)中如果能將課內(nèi)與課外有效結(jié)合起來，這種結(jié)合既有助于對課文內(nèi)容的理解，也有利于在生活中實踐，讓理論指導(dǎo)生活。例如可以整合科學(xué)課上的觀察、實驗、記錄、測量等知識，讓學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)語文課中說明文的學(xué)習(xí)，用課堂所學(xué)的說明方法，切實介紹實際操作的過程和在客觀實驗操作基礎(chǔ)上的對科學(xué)現(xiàn)象的精準(zhǔn)分析。

（三）注重理性分析，選擇合適教學(xué)方法

在說明文的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、語言特點、邏輯順序、表達(dá)方式等展開教學(xué)，把握其文體特征，使學(xué)生自然領(lǐng)悟到這一類文章的語言特點、表達(dá)方式和內(nèi)在的邏輯順序。

1.著眼文章結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容

了解了說明文的文體結(jié)構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)在的邏輯性和表達(dá)的嚴(yán)密性都要高于其他文體內(nèi)容。小學(xué)教材中說明文常見的表達(dá)順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。我們想要學(xué)習(xí)說明文，了解文章的主要內(nèi)容，首先就要厘清文章的結(jié)構(gòu)。只有厘清了結(jié)構(gòu)，有針對性地教學(xué)，才能讓學(xué)生有效掌握文章的知識內(nèi)容。在《新型玻璃》的教學(xué)中，我們將教學(xué)內(nèi)容分為三步。第一步，讀。讓學(xué)生通過閱讀文章，將每一段的主要內(nèi)容提煉出來。第二步，思考。讓學(xué)生認(rèn)真思考這篇說明文是從哪些方面介紹新型玻璃的，用了什么樣的說明方法，這樣寫對我們掌握文章的內(nèi)容有什么幫助。最后，總結(jié)。讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)，總結(jié)出文章是按什么樣的寫作方式把五種新型玻璃聯(lián)系起來的。這樣安排教學(xué)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文在文章布局上的特點，學(xué)習(xí)作者是如何選擇文章的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容巧妙地安排在一起。要讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)到文中的知識，就需要教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到本文的獨特性。

2.聚焦語言特點，體會說明方法

不同于其他類型的文章，說明文在語言內(nèi)容的表達(dá)上往往更加嚴(yán)謹(jǐn)和完備，追求邏輯性和科學(xué)性。以部編版《太陽》一課為例，文章語言簡潔準(zhǔn)確，并采用了多種說明方法，有打比方、列數(shù)字、作比較等。作者通過這些說明方法，準(zhǔn)確、形象地將太陽的相關(guān)知識展現(xiàn)在讀者面前。在這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以將“抓住文中的具體數(shù)字和關(guān)鍵詞，體會文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確性”作為本課的核心教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)工作。例如在文章中讓學(xué)生體會太陽“遠(yuǎn)”的特點時，可以將原文中的句子“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”，修改為“太陽離我們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，到太陽上去，如果步行，要走好幾千年，就是坐飛機(jī)，也要飛幾十年”，并讓同學(xué)們進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個句子中數(shù)字表達(dá)上的差異而導(dǎo)致的表達(dá)效果上的截然不同；在學(xué)生充分體會這一表達(dá)差異的基礎(chǔ)上，總結(jié)“用上具體的數(shù)字、詞語可以使文章中需要表述的內(nèi)容或知識表達(dá)得更加準(zhǔn)確和形象”的說明特點。

總之，小學(xué)階段的語文課堂中文體多種多樣，我們應(yīng)增強文體意識，針對不同的文體，運用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。在說明文教學(xué)中，教師只有遵循說明文的文體特征，教師因“體”而教，學(xué)生因“體”而學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法才能讓說明文為同學(xué)們所喜愛，讓說明文在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)語文教師。