初中語文課后服務(wù)“托管+拓展”模式研究

錢洵

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》中指出，“充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導(dǎo)與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”，課后服務(wù)主要由學校和教師負責。目前，初中課后托管服務(wù)難以滿足家長和學生的需求，家長期望能夠得到更高質(zhì)量的課后托管服務(wù)。因此，對于初中課后服務(wù)“托管+拓展”模式進行研究是非常有必要的。

一、開展課后服務(wù)“托管+拓展”的意義

開展課后服務(wù)“托管+拓展”是教育的延伸和補充，能夠有效彌補學生家庭教育的缺失，并積極承擔起一定的教育責任，解決中學生及家長對課后托管的迫切需求。當下社會，雙職工家庭越來越多，許多家長無法按時接孩子放學，也找不到一個合適的學習去處，校內(nèi)托管比校外托管更值得家長信任。從另一個方面來說，每一個學生的家庭情況有所不同，家庭情況比較好的學生會利用課后時間參加特色培訓(xùn)課程來提升自己的綜合素質(zhì)，而家庭情況一般的學生只能待在家里，這就導(dǎo)致學生之間的發(fā)展差距逐漸變大。課后托管服務(wù)能夠有效縮短這種差距，對于實現(xiàn)教育公平有著極其重要的意義。

二、初中課后服務(wù)“托管+拓展”模式探究

本文以初中語文為例，探究課后服務(wù)“托管+拓展”模式，具體如下。

（一）著眼于提升學生素養(yǎng)

新課改背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，初中語文教師在開展課后服務(wù)活動的過程中，要緊緊圍繞學校的育人理念，根據(jù)班內(nèi)學生的實際情況和語文學習水平來構(gòu)建課后服務(wù)體系，將課程分為兩類：1課程+X課程?！?課程”為基礎(chǔ)托管，重視提升托管服務(wù)的質(zhì)量；“X課程”為拓展托管，重視為學生提供多樣化的學習內(nèi)容，將課內(nèi)培智與課外培能有機結(jié)合起來，從而能夠更好地促進學生的成長和發(fā)展。

具體來說，“1課程”又包含“基礎(chǔ)托管服務(wù)”和“個性化指導(dǎo)”。“基礎(chǔ)托管服務(wù)”指的是在課后托管服務(wù)中，由語文教師負責管理班級，督促學生完成書面作業(yè)，也可以為學生設(shè)計閱讀、朗讀、演講、讀書分享等活動?！皞€性化指導(dǎo)”是指在學生和家長都同意的前提下，由語文教師根據(jù)不同學生的學習情況，采取不同的教學策略，組織一對一、個性化語文輔導(dǎo)。這不僅能夠滿足學生的語文學習需求，而且還能滿足學生個性化提升的需求，使得學生在有限的課后托管時間內(nèi)能夠獲取更多的知識和價值?！癤課程”是根據(jù)不同年齡階段的教學目標、教學內(nèi)容、側(cè)重點等設(shè)計不同的課后托管內(nèi)容。比如指向?qū)W生學習健康成長的課程，包括心理健康教育、象棋俱樂部、國學經(jīng)典俱樂部、讀書俱樂部、紅歌坊等，通過傳統(tǒng)文化學習和各類體育運動，全方位提升學生的身心健康水平。再比如指向?qū)W生思維拓展和審美養(yǎng)性的課程，像配音秀、魅力寓言故事等，能夠有效提升學生的審美鑒賞能力。指向?qū)W生勞動成長的課程，主要包括創(chuàng)意手工、微型農(nóng)耕、魯班學藝、匠心巨人等，通過親身體驗和感受，能夠提升學生的思維品質(zhì)，樹立起正確的三觀意識?！癤課程”屬于關(guān)注經(jīng)歷、豐富經(jīng)歷體驗的拓展性課程，不僅符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，而且更加關(guān)注學生的全方位成長。學生可以根據(jù)需要選擇喜歡的拓展課程，在真實的課程體驗中獲得知識和技能，為接下來的學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學生身心成長

課程重點在于提升課后托管服務(wù)的質(zhì)量，初中語文教師在組織課后托管服務(wù)的過程中，可以當堂批改學生所完成的作業(yè)并及時給學生反饋，提升課后托管服務(wù)質(zhì)量，減輕學生的作業(yè)負擔。

在課后托管服務(wù)中設(shè)計運動和勞動環(huán)節(jié)能夠有效解決時間被浪費的問題，語文教師可以參考經(jīng)典的韻律操動作，以初中古詩詞歌曲為背景音樂去創(chuàng)編韻律操，讓學生在古詩詞的熏陶下動起來，增強自己的體質(zhì)。

每一個學生的學習水平各有不同，完成作業(yè)的速度也有所差異。語文教師可以根據(jù)學生的實際情況推薦課外閱讀書單，供學生選擇，并組織學生分享自己的讀書感受。如果說班級里的圖書沒有辦法滿足學生的需求，可以去學校閱覽室，從而能夠更好地拓寬學生的視野。

（三）凸顯學生的個體需求

不同家庭和學生對于課后托管的需求也各不相同，為了提升初中語文服務(wù)工作的質(zhì)量，教師可以以問卷調(diào)查的形式去收集學生和家長對于課后托管的需求，開始跨年級、跨班級的X拓展課程，比如閱讀、朗誦、演講等各種素質(zhì)教育活動。學生可以根據(jù)自己的需求選擇“1+1”“1+2”“1+3”等，也可以選擇參加的天數(shù)（每天參加或者一周之中參加兩三天），滿足學生個性化成長的需求。為了能夠更好地實施個性化定制課后服務(wù)模式，語文教師可以建立學生個性化輔導(dǎo)機制，隨時記錄自己的輔導(dǎo)內(nèi)容和學生的學習情況，通過與學生面對面交流來評估學生的語文知識掌握情況。要為每一個學生制訂個性化的輔導(dǎo)計劃，主要包括作業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、藝術(shù)指導(dǎo)等，采取有效的教學策略，給每一個學生和家長出示針對性報告書。此外，語文教師可以編制學生個人成長手冊，定期總結(jié)學生的個性化輔導(dǎo)情況，并及時給學生和家長反饋，從而能夠更好地了解個性化輔導(dǎo)情況，同時將個人成長手冊也可以作為期末考核的重要指標。

學校應(yīng)該根據(jù)本校學生的實際情況制訂課后服務(wù)安全管理預(yù)案、安全監(jiān)督巡視制度等，定期去檢查課后服務(wù)情況，認真記錄每一天的巡查情況，實現(xiàn)“1課程”與“X課程”的有效連接，確保課后服務(wù)活動能夠持續(xù)開展，以此來不斷提升初中語文課后服務(wù)質(zhì)量。與其他評價不同，課后托管服務(wù)應(yīng)該設(shè)計激勵性評價，通過“1課程”與“X課程”引領(lǐng)學生成長和發(fā)展，使得學生能夠更好地感受到參與托管服務(wù)的樂趣。比如點贊榜，學生可以對教師的教學內(nèi)容、教學方式、作業(yè)設(shè)計進行評價，如果比較認可就可以給教師點贊。這樣不僅能夠衡量教師的課后托管質(zhì)量，而且還能激發(fā)學生的主人翁精神，充分挖掘?qū)W生的興趣和潛能。參與一段時間托管課程后，學生可以根據(jù)自己的需要重新選擇托管課程。學校還應(yīng)該利用本校教師的個人專長，開發(fā)特色課程，在教師實現(xiàn)個人價值的基礎(chǔ)上滿足學生多樣化的需求。比如有語文教師對于古典文學特別感興趣，并且在這一方面也有一定的積累和獨特的見解，學校就可以組織國學經(jīng)典課程，鼓勵學生積極參與其中，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)有促進作用。為了更好地激發(fā)教師參與課后服務(wù)活動的積極性，除了給予補貼外，還可以鼓勵教師根據(jù)自己的特色項目編寫教材，并積極組織校本教材評比，設(shè)立課程創(chuàng)意獎，充分調(diào)動教師參與課后服務(wù)工作的積極性，從而能夠更好地提升課后服務(wù)質(zhì)量。還要落實課后服務(wù)彈性制度，學生可以根據(jù)自己的需要和家庭的實際情況選擇課后托管服務(wù)，以此來滿足個性化的需求。

綜上所述，課后托管服務(wù)對于“雙減”政策的落實效果有著極其重要的影響。作為新時期語文教師，在工作過程中，應(yīng)該積極探索課后服務(wù)“托管+拓展”模式，將課內(nèi)托管與課外拓展有機結(jié)合起來，滿足學生和家長對于課后托管服務(wù)的多樣化需求，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省如皋市石莊初中語文教師。