知“趣”享“樂”

史晨鈺

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”小學生語文知識的學習便是一個“水滴石穿”“鐵杵成針”的過程，沒有語言文字的積累與運用，便不會取得“點滴成海”的學習成就。對此，《義務教育語文課程標準》著重強調了學生積累與運用語言文字的重要性，更是對小學生語文學習中的語言文字與積累做出了硬性的教學規定，不僅規定了各年段學生課內外的閱讀總量與背誦記憶篇數，還做出了明確的閱讀積累字數要求。因此，小學語文教師必須要將學生語言文字的積累與運用訓練視為語文教學的重中之重，以調動學生積累運用語言文字的興趣為出發點，逐步夯實學生的語文知識基礎，提升學生的語文學習效率。

一、品味，知積累運用語言文字之趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學語文教學中提升學生語言文字積累運用能力的前提在于激發學生感知語言文字內涵、體會語言文字魅力的興趣。小學生正處于習慣養成的黃金階段。新課標雖對小學生語言文字的積累做出了硬性規定，但這并不意味著小學語文教師就要采用灌輸、填鴨教育法一味地將語言文字強硬地澆筑在學生的腦海之中，而是要從學生實際學情出發，讓學生沉下心來體會感受語言文字的魅力，讓學生在濃厚學習興趣的驅動下主動積累并靈活運用語言文字。

（一）分析比較語言，感知遣詞造句之妙

部編版小學語文教材是教學價值極高的教學材料，其中囊括了許多極具內涵的經典文學著作。在小學語文課文中，有些文章的用詞造句看似簡單，實質上卻有著極為深遠的內涵，學生單從閱讀是無法實現深度感知與理解的。對此，小學語文教師就可以利用語言分析比較法引導學生體會課文文本中遣詞造句的精妙之處，提升學生積累與運用語言文字的興趣。

以五下課文《祖父的園子》為例，作者蕭紅用簡單直白、近似孩童口語化的語言描繪了“我”在祖父園子中的自由快樂，并借景抒情側面描寫了祖父對“我”的愛。字字句句都透露著童真，與小學生的生活十分契合，極易引發學生的情感共鳴。為更好地深化學生對這一文章語言文字內涵的感知，教師在引導學生閱讀學習第16段時，就可將“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”一句，簡化為“花開了，鳥飛了，蟲子叫了”，讓學生對比分析二者之間的區別；或者，在閱讀第18段時，引導學生將“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上”一句中的“壓”替換成“蓋”，體會句子之間的不同。如此一來，學生便能夠更為清晰直觀地體會到課文遣詞造句的精妙絕倫之處，并提高良好的語言文字積累運用興趣。

（二）意境想象文字，體會命詞遣意之情

如在引導學生學習三上課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師就可在一邊引導學生朗讀時，一邊結合課文內容利用多媒體設備為學生展示“秋風秋雨過后，一片片金黃色的梧桐樹葉落在水泥道上，好像給路面鋪上一塊閃閃發光的地毯，‘我穿著紅色雨靴走在落葉上，仿佛兩只棕紅色小鳥穿梭在金黃葉叢之間”的情境。屆時，語言文字中的意境與情感便如細流一般流淌在學生的心間，學生對語言文字也會生成更為強烈的積累、學習欲望。教師在教學中調動學生多種感官，體悟語言文字的內容美、畫面美、意境美，啟發學生今后在寫作中運用語言文字，讓習作語言充滿著詩情畫意。從某種程度上說，學生學會了運用語言文字，才是最高層次的“積累”。

二、感悟，享積累運用語言文字之樂

（一）用詞造句法

用詞造句是學生積累與運用語言文字的重要學習方法。教師可在實際的閱讀教學中精選出若干個詞語，讓學生利用這些詞語進行造句。如在三上課文《美麗的小興安嶺》的教學中，教師就可從課文中精選出“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實、蒼翠、酸甜可口”等詞語，并鼓勵學生自主選擇詞語進行造句。例如，好一株蔥蔥蘢蘢、凈凈白白的水仙花；夏天來了，街邊樹木的樹葉密密層層的；秋天的果實酸甜可口，等等。學生用詞造句的過程中，不但能夠更為全面、深入地理解詞語內涵，深度感受作者筆下小興安嶺樹木的蓬勃生機，其語言文字的積累與運用也會在此過程中得到有效的鍛煉與提升。教師指導學生造句時，要鼓勵學生造出“新奇”的語句，保護學生的“創新”思想，語言文字的演變也是在時代的創新中不斷發展的。

（二）摘抄記憶法

小學語文教師要鼓勵學生每天閱讀課外書，以此拓寬學生的知識視野，充實學生知識儲備。與此同時，教師還可通過設置好詞好句摘錄本的形式讓學生一邊閱讀，一邊將讀物中的好詞好句摘記下來。并將自己的閱讀感受、想法以及心得體會記錄在冊。在閑暇或小組合作交流學習中欣賞交流。摘抄是有效的方法，教師要鼓勵學生保持這個好習慣，持之以恒，最終會結出豐碩的“果實”。在此基礎上，教師還要引導學生對摘記的好詞好句進行分類整理，將同類的詞句歸納在一起（如表1所示），以此來鍛煉學生的歸納總結能力，明晰語言文字積累運用的語文學習思路。

（三）直觀理解法

漢語博大精深，在小學語文中雖沒有十分拗口、生僻的詞句文字，但也涉及了許多四字成語、歇后語等語言文字知識。這對于生活經驗少、社會閱歷淺的小學生來說，理解難度較大，這在一定程度上便加劇了學生語言文字積累運用的學習壓力。對此，小學語文教師在實際的訓練中，就可針對學生的特點以直觀圖像的方式將抽象的文字呈現出來，以此來有效地提升學生的理解能力。

如在三上課文《父親、樹林和鳥》中，有這樣一句描寫：“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”在這句話中，“凝神靜氣”對于三年級小學生來說，存在一定的理解難度。在實際的教學過程中，教師可以結合學生的生活為學生展示即將考試的生活情境，將學生帶入到實際情境中，感受快要考試心煩意亂的情緒。并告訴學生“心煩意亂”這個詞語是“凝神靜氣”的反義，讓學生在對比中更為深入地理解“凝神靜氣”指的就是精神凝聚、心平氣和的意思。如此一來，學生不但積累到凝神靜氣這一詞語，同樣也收獲到了它的近義詞如心平氣和、反義詞如心煩意亂等詞語，豐富了語言文字的積累。

總而言之，在小學語文教學中，語言文字的積累與運用是確保學生實現深度語文學習與高效語文學習的前提與基礎。兩者之間存在著相得益彰、相互促進的內在聯系。只有持續積累，才能夠實現有效運用；只有靈活運用，才能夠感知積累的價值。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。因此，小學語文教師在課堂教學實踐中，必須從語文教學新課標的教學要求出發，加強對學生語言文字積累與運用的訓練，讓教學回歸本真、回歸現實，從而在有效夯實學生語文知識基礎的同時，更好地促進學生語文綜合素質與能力的發展，促使學生通過小學語文教學養成良好的學習習慣，實現終身學習與終身發展。

作者簡介：江蘇省宜興市蔣南翔實驗小學語文教師。