五年制高職信息技術課程教學改革校本實施方案的研制與思考

丁春明?朱曄

摘要：五年制高職信息技術課程教學改革校本實施方案基于《江蘇聯合職業技術學院信息技術課程標準》研制，以提升五年制高職學生信息技術運用能力和學科核心素養，培養適應中國式現代化發展需求的技術技能型人才為目標。研制內容包括制定實施性課程標準，建立課程教學實施和評價體系，規劃教學設施與教學資源建設路徑，建設師資隊伍等。實施方案需要在實踐中調整、完善，使課程教學改革更有成效。

關鍵詞：五年制高職；信息技術課程；教學改革

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0062-05

為貫徹落實全國、全省職業教育大會精神，積極落實江蘇省教育廳《關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》，江蘇在全國率先研制五年制信息技術課程標準，標準研制項目被列入教育部“十四五”期間全國五年制信息技術課程教學改革的重點工程。目前，《江蘇聯合職業技術學院信息技術課程標準》（以下簡稱“課標”）經過10輪修改與調整，通過了專家組多輪評審。為了更好地落實課標，實現江蘇五年制高等職業教育的高質量發展，江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱“省聯院”）如東分院組織研制了《五年制高職信息技術課程教學改革校本實施方案》。實施方案在我院原有師資、教學設施、教學資源和教學評價體系的基礎上，依據課標要求全面進行信息技術學科課程教學改革，以提升五年制高職學生信息技術運用能力和學科核心素養，培養適應中國式現代化發展需求的技術技能型人才。

一、前期調研

我們以如東分院五年制高職部分師生和教學管理人員為調研對象，圍繞學生基礎、課標執行、教學內容、教學環境、教學手段與教學平臺、教學資源、師資結構、教學評價等方面確定問卷內容，力求貼近教學實際，全面覆蓋信息技術教學的各個方面，找準企業、教師、學生關注點；通過問卷星平臺較為精準地獲取五年制高職學生掌握信息技術知識、技能和信息素養情況；實地訪談各專業大類負責人及用人單位人事主管，獲取高職學生信息素養需求，調研周邊同類院校教學現狀，搜索國內高職信息技術課程教學改革的案例，為制定本院各專業大類信息技術實施性課程標準奠定基礎。

調研發現：目前我院各專業的學生基礎、學習狀態存在較大差異；原有信息技術課程教學內容難以提升學生信息素養，學生運用信息技術解決生活、學習和工作實際問題的能力較弱；部分信息技術任課教師由于年齡偏大、知識更新能力較弱，難以勝任課標中的現代信息技術項目教學任務，尤其是課標基礎模塊中的人工智能、提升與拓展模塊；現有教學設施與教學資源等教學環境難以承擔課標中部分模塊主題教學內容的教學任務；等等。因此，課程實施方案的研制應當充分考慮我院教學軟硬件環境、師資隊伍和教學資源實際情況，針對課標中各模塊主題的教學內容提出可操作性的教學實施建議。對于基礎模塊，必須兼顧考證與學生信息素養綜合培養要求，覆蓋考證相關的知識與技能點。對于提升模塊與拓展模塊，可以選擇學生能夠接受、比較容易上手，同時兼顧學生所學專業與區域行業相對應的模塊主題教學內容，讓學生有學習欲望，增強其學習的主動性[1]。

二、實施方案的研制

依據課標要求，我們在前期調研的基礎上著手研制五年制高職信息技術課程教學改革校本實施方案，包括制定實施性課程標準，建立課程教學實施和評價體系，規劃教學設施與教學資源建設途徑，建設教師隊伍。

（一）制定實施性課程標準

課標將課程內容分為基礎、提升和拓展三個模塊。基礎模塊（9個主題）為必修內容，除保留原有教學主題外，增加了程序設計、人工智能等內容，學科教學時長由2個學期調至6個學期；提升模塊（8個主題）、拓展模塊（7個主題）為選修內容，省聯院各分院（辦學點）可依據專業大類、教學資源等情況自主選擇2～3個主題（32學時）內容進行教學。

實施性課程標準依據課標的課程設計，對原有人才培養方案的教學進度做了調整。教學時長由2個學期（1學年）調整至6個學期（3學年），即在第一、二、四學年進行學科教學。第一學年完成基礎模塊主題1～4的教學，教學課時為64課時。學生完成學習后可通過全國計算機一級或ATA高新技術考核，考核通過可基本達到學科核心素養的“合格級”。第二學年完成基礎模塊主題5～9的教學，教學課時為64課時。學生完成此階段的學習，能進一步提升信息素養和計算思維，基本達到學科核心素養的“進階級”。第四學年的兩個學期根據專業大類和我院實際情況，分別從提升模塊、拓展模塊中選擇3個模塊主題進行教學，每學期教學課時32課時；將提升模塊的“辦公高級應用”和拓展模塊的“項目信息化管理”兩個主題作為必選內容，從而較好地實現學科核心素養“增階級”的達成。通過深入探究不同專業大類所選提升模塊、拓展模塊主題項目及教學要求，收集、整理與專業大類匹配的教學案例，進行協同研發、實施與交流，提煉出我院課標“三大模塊”組合體系，從而形成了我院各專業大類的系列實施性課程標準。

（二）建立課程教學實施和評價體系

通過對課標各模塊主題的教學內容及教學要求進行分析研究，我們發現不同模塊主題包含的教學內容存在著結構性差異，其特征表現為如下幾個方面：第一類教學內容以介紹信息技術發展歷程和前沿技術為主；第二類教學內容偏重理論知識，操作內容較少或受到教學設施限制難以進行實操訓練；第三類教學內容理論知識較少、實操內容較多，而實操項目由若干個小項目構建；第四類教學內容是由理實交替的一個個小項目組成；第五類教學內容所涉及的基礎知識與基本技能學生已具備，在此基礎上通過整體完成類企業項目任務單進行自主學習、小組合作探究，提升信息技術應用能力。因此根據主題教學內容的特征，我們建立了科普型、理主實輔型、理輔實主型、理實融合型和實操型五大類型課程實施體系。對應模塊主題教學內容所選擇的教學案例貼近學生學習、生活和工作的應用場景，從情境創設、教學流程、技術手段、教學方法、資源開發與運用等維度，針對各類型主題教學內容，圍繞課前、課中、課后三個時空分別進行課程教學改革，并提煉出課程教學實施體系架構，從而生成具有信息技術課程教學改革特色的“五類”系列教學案例。

原有信息技術課程教學時長為2學期，以學生完成學習后參加全國計算機一級或ATA考證是否合格為教學質量評價標準，學生獲取的知識與技能遠遠滯后于現代信息技術的快速發展。新的教學評價體系依據課標6學期教學時長的要求。一年級學生學完基礎模塊主題1～4，只要通過第三方考證，即可獲得“合格級”；二年級學生學完基礎模塊主題5～9（非考證項目），通過省聯院組織的學測考試，可獲得“進階級”；四年級學生完成提升模塊和拓展模塊所選主題，通過省聯院組織的學測考試，可獲得“增階級”。“合格級—進階級—增階級”信息技術課程教學評價體系由中職、高職的二級評價指標升級為五年制高職的三級評價指標，使以信息素養為基礎，以計算思維為核心的教學評價體系更加完善，更能彰顯五年制高職的辦學特色和優勢。

（三）規劃教學設施與教學資源建設路徑

五年制信息技術課程各模塊教學主題絕大多數是在實驗環境下開展教學的。然而，我院原普通機房只能承擔計算機一級或ATA考證項目的教學任務，對于基礎模塊的程序設計、人工智能，以及提升模塊和拓展模塊主題項目的教學，必須整體規劃與調整院內現有信息技術教學設施布局，添置與更新部分教學設備，才能有效實施課程教學改革。實施方案規劃了以下教學設施與教學資源建設路徑：一是選擇部分普通機房，對電腦配置進行提檔升級；二是充分挖掘院內信息技術類專業實訓教學資源，通過精心策劃、合理安排，將網絡組建、信息安全、人工智能、工業機器人技術、物聯網技術等主題項目教學安排在院內相關功能實訓室；三是面對五年制高職學生數多、提升模塊與拓展模塊主題項目院內功能實訓室也難以安排相關實驗任務的現狀，通過組建部分信息技術綜合實訓室（見表1）來實現。對于教學資源建設，可通過組織任課教師進行合理分工，依據各專業大類實施性課程標準，開發緊貼學生學習、生活和專業實際的課程教學資源；還應與省聯院課程指導委員會、省內同行建立緊密性聯系，通過經常性交流實現資源共享。

（四）建設師資隊伍

目前我院信息技術課程專任教師有10人。他們都有高級職稱，能較好地勝任全國計算機一級或ATA考證教學任務，但由于普遍年齡偏大，缺乏知識更新能力，對最新信息技術知之甚少，難以勝任人工智能、提升模塊和拓展模塊主題的教學任務。因此，任課教師隊伍的擴充、信息技術素養和教學能力的提升是課程教學改革取得成效的關鍵。鑒于此，實施方案關于教師隊伍建設的思路有以下幾點：一是著力關注院內專任教師的專業發展，讓教師通過學習更新教學理念，拓寬教育視野，提升現代信息技術素養和教學能力。學習的方式有：組織教師研讀課標，領會課標要求；按模塊主題分工，教師自主學習鉆研，團隊定期開展研討活動；選拔教師參加省聯院組織的項目開發、公開課、教學比賽、技能大賽與課程改革沙龍研討活動等；選送部分教師參加有關專業培訓。二是請院內熟知最新信息技術的教師擔任兼職教師。三是引進高校優秀畢業生充實專任教師隊伍。四是通過校企合作方式，邀請信息技術設備供應商的產品工程師、合作企業（行業）的信息技術人員來校承擔部分模塊主題教學內容。以上措施有利于形成一支融合專業大類與信息技術課程教學能力、專兼結合的教師隊伍，確保課程教學改革的有效推進。

三、對后續問題的進一步思考

基于課標的課程教學改革實施方案研制，根據課程不同類型的教學內容，采取相應教學策略，結合專業大類需求，引導學生通過多形式的學習活動、案例體驗，有效實施課前、課中、課后三個時空教學流程，提升學生認知、交流合作、自我展示、評估總結和創新能力。實施方案不僅含有師生、模塊主題內容、教學要求、教學資源和質量評價指標等元素，更有行業（企業）、社會環境因素和教育理念等要素。因此，課程教學改革實施方案并不是一蹴而就的，更不是一勞永逸的，需要通過省聯院職教人的共同努力，在實踐中調整、完善，最終歷練出具有一定推廣價值的五年制高職信息技術課程教學改革的實施方案。目前來看，還有不少問題需要我們深入思考，比如：如何依據企業（行業）對人才的需求調整實施性課程標準？如何更新模塊主題教學內容？如何充分利用各類教學資源開展難度較大的模塊教學活動？如何綜合評價課程改革的成效？

（一）應對實施性課程標準進行滾動修訂

由于區域經濟快速發展，企業（行業）對五年制高職人才的要求也在變化，相應的實施性人才培養方案也隨之更新。因此，信息技術課程改革項目組應通過任課教師公開課觀摩、學生狀態問卷調查、專業負責人和用人單位訪談等方式，定期組織交流與檢測實施性課程標準的執行情況，對不完善之處進行修訂。

（二）應及時更新模塊主題教學內容

模塊主題選擇的教學案例應貼近學生學習、生活和工作的應用場景。如基礎模塊的數據處理主題，服裝與服飾設計專業應當通過成套服裝面料、輔料、設備能耗、職工工資、管理費、利潤和稅收等字段構成電子表格；機電一體化專業可采用工件加工過程中所用工件毛坯、刀具、工量夾具、設備能耗、職工工資和其他項目等構成電子表格。再如拓展模塊的虛擬現實應用技術主題，工程造價專業可應用家居裝飾設計項目，汽車檢測與維修技術專業則可應用整車裝配項目。只有這樣，才能提高課程教學的實效性。而依據各模塊主題教學內容特征的五大類型，有些模塊主題并不局限于某種類型，應當由模塊教學內容、教學環境、教學對象和任課教師的實際情況決定。

（三）應加大教學資源挖掘力度

對于信息技術課程教學急需的部分高端教學設施短缺問題，可以充分利用周邊高校的高端信息技術專用實驗室、合作企業（行業）的信息技術應用場所，讓任課教師帶隊組織學生走出去。還可以加大院校合作、校企合作力度，聘請高校教師、校外工程技術人員對學生進行相關模塊主題教學內容的實驗教學與指導。這樣既能解決學院教學設施短缺的問題，又能讓學生在真實工作場景中獲取知識與技能，更能使任課教師提升現代信息技術的應用能力。

教學資源的開發對于普通教師來說難度較大，可以為他們提供教學資源搜索路徑。教師可以下載省聯院團隊開發的教學資源，或通過分工協作引擎下載高校或專業公司資源，通過一定的共建共享機制供全體教師分享使用。組織任課教師在購置的超星泛雅教學平臺、自主開發的可視化課程教學平臺上進行教學設計和常態化教學，這樣既能拓展學生自主探究學習空間，又能滿足線上線下混合式教學的需求。另外，可將課程核心素養評價指標嵌入教學平臺，實現即時跟蹤教師教、學生學的行為，通過平臺工具自動生成足量的教學行為數據，全面實現課程教學的實時評價，生成課程教學改革成果。

（四）應關注課程教學改革成效

課程教學改革是否有成效，關鍵看學生在掌握信息技術知識與技能的基礎上，信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任等學科核心素養是否得到提升。應定期組織學生參加信息技術職業體驗活動，參加院內外信息技術各類項目技能競賽和作品展示活動，從而提升學生學習信息技術課程的熱度；通過可視化課程教學平臺自動檢測系統、第三方認證、省聯院學測、師生自評與互評、用人單位滿意度等多主體多途徑評價方式，綜合檢測學生信息素養和信息技術綜合應用能力。在此基礎上，建議成立由部分兄弟院校組成的信息技術課程改革校際合作聯盟，協同研究與探討課程改革實施方案。

參考文獻：

[1]丁春明.五年制高職信息技術課程標準研制的調研報告[J].江蘇教育研究，2022（4C）：80.

責任編輯：丁偉紅

*本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“基于課標的五年制高職信息技術課程教學改革的實踐研究”（ZCZ26）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-03-07

作者簡介：丁春明，江蘇聯合職業技術學院如東分院正高級講師，江蘇省特級教師，江蘇聯合職業技術學院信息技術課程標準研制組核心成員，主要研究方向為信息技術類專業課程改革與教學資源開發研究；朱曄，江蘇聯合職業技術學院如東分院信息工程系副主任，高級講師，主要研究方向為信息技術類課程改革研究。