審美·尚用：指向深度理解的低年段識字教學

袁小芬 陳志明

【摘要】新課標背景下，識字教學要由“知識本位”走向“素養本位”，引導學生在積極的語文實踐和真實的語用情境中提升識字素養。指向深度理解的低年段識字教學可以從以下幾個方面實施：創設情境任務，進行激趣賦能；創新實踐活動，涵養識字審美；融合生活運用，發展語言經驗。學生在個體識字經驗發展過程中初步領悟漢字構造和運用規律，促進深度理解，實現意義建構。

【關鍵詞】小學語文；低段識字；深度理解；核心素養

識字素養是小學生語文素養的重要組成部分，其基礎性決定了其重要性。低段識字教學要由單純機械識讀的“知識本位”走向興趣與能力、審美與文化、思維與運用融合共生的“素養本位”，需要引導學生在積極的語文實踐活動和真實的語言運用情境中促進深度理解，實現意義建構，提升識字素養。

一、創設情境任務，進行激趣賦能

在統編版小學《語文》一年級（上冊）中，識字教學遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，要求學生認識300個漢字，會寫100個漢字。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“第一學段應多關注學生主動識字的興趣。”因此，認識300個漢字只是知識目標，擁有主動識字的愿望和興趣、發展獨立識字能力才是素養本位的低段識字教學之“根”。

1.多樣挑戰，任務闖關激趣

強動機、高情感投入是深度理解的重要表征。新課標強調“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。這要求教師切實突破傳統教學的窠臼，創設豐富多樣的識字情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生識字興趣，讓學生愛上識字。

筆者領銜的教學團隊定期將教室和校園布置成“識字樂園”，組織闖關活動：第一關“眼疾手快——生字水果多采擷”，將生字水果卡片掛在大樹上，學生認讀，比賽誰“采摘”的生字水果多；第二關“步步為營——詞語認讀我能行”，將詞語制作成跳房子游戲的格子，貼在地上，學生邊認讀詞語邊跳格子；第三關“火眼金睛——詞語寶寶要回家”，學生認讀卡片，只要認讀正確就可以將詞語放回“家”；第四關“滔滔不絕——爭當漢字小精靈”，學生認讀句子，讀得正確、流利就可以獲得“漢字小精靈”稱號；第五關“終極PK”，將大屏幕上的兒歌讀流暢就能登上漢字王國寶座，獲得“漢字大王”稱號。富有趣味的闖關任務活動觸發了學生主動識字的深層興趣，有效提高了學生獨立識字的能力。

2.多方聯動，立體情境賦能

獨立識字是一年級學生重要的能力素養。漢語拼音學習、看圖猜字、閱讀故事、聽大人講故事、生活識字等多種渠道都能夠發展學生的識字能力。教者可發揮科任教師、家長、同伴的力量，多方聯動，形成自主識字的能力源和情境場。

筆者在教學生字時，經常有意識引導學生說說自己識記生字的渠道和方法，比如教學一年級上冊第13課《烏鴉喝水》一課的“法”字時，引導學生說出是在哪里見到過這個字，有學生說出是從“人民法院”門口的牌子上看到過“法”字。筆者再讓學生說一說記住這個字的方法，可以是編字謎“水邊去一去”，可以是熟字加部件的方法等。筆者還在班級QQ群引導家長交流指導學生識字的方法，引導科任教師在教學中也積極主動地利用學科特點來引導學生提升識字能力。比如數學教師在教學“上下左右”這些方位的時候，就可以結合教材中的圖片引導學生識記生字“上下左右”，這種在情境中的學科識字更有利于促進學生的深度理解。

二、創新實踐活動，涵養識字審美

漢字的產生凝聚了古人的智慧，漢字本身就是重要的審美對象。教材中編排了多種識字材料，如象形字、會意字、形聲字、兒歌、古詩、反義詞、歸類事物等。教師可根據教材特點及漢字特征，遵循低年段學生形象思維占優勢的認知規律，設計豐富的融趣味性、實踐性、探究性為一體的學習活動，讓學生在愉悅識字的過程中領悟造字規律，掌握識字之法，發現漢字之美，感受漢字文化內涵。

1.畫字與拼字，探究造字大智慧

象形字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字，字形一般表示事物的形狀。一年級上冊第一單元第4課《日月水火》安排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個象形字，課后習題中安排了“兔、鳥、竹、羊、木、網”6個象形字。教學時，可以讓學生模仿著畫一畫這些字所代表事物的圖畫和甲骨文的字樣，讓學生在繪畫中認識這些象形字的字形，領會它們的字義，初步了解象形字的造字方法。

會意字是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自含義所組合成的一個新漢字。一年級上冊第五單元第9課《日月明》安排了“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”八個會意字。課后習題拓展了“淚、休、歪”三個會意字。教學時，可以讓學生通過拼接漢字的方式將這些漢字拼接出來，并根據兩個部件的意思猜出整個漢字的意思。學生在拼字游戲過程中，理解了漢字的意思，也初步理解了會意字的造字方法，感受到了祖先造字的智慧。

2.對韻與誦讀，感受漢字音韻美

一年級上冊第一單元《對韻歌》是根據啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文，音韻和諧、朗朗上口。教學時，可讓學生嘗試對韻，比如一學生說“我說云”，另一學生接說“我對雨”。學生可以在這樣充滿趣味的對韻游戲中感受漢字的音韻美。

一年級上冊第五單元《畫》是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠、近、來、去等方位或動作的變化，顯示“畫”的形象特征。這首詩的詩句對仗工整，讀起來朗朗上口。教學時，可讓學生進行配樂誦讀，在讀到“近聽水無聲”時，做出側耳傾聽的動作；讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。學生在誦讀中認識了謎語詩中的漢字，培養了他們對祖國語言文字的親近感。

三、融通生活運用，發展語言經驗

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了“理解六側面”，即“解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知”。應用是指在新的、不同的、現實的情境中有效地使用知識。能應用、能遷移是深度理解的重要表現指標。新課標積極倡導做中學、用中學，從“學以致用”到“用以致學”，是素養時代學習的應然追求。低年段識字教學，教師要緊密聯系生活實際，在口頭和書面運用中鞏固漢字的音、形、義，建構基于生活情境的認知方式，積累和發展學生個體語言經驗。

1.口頭多“聊”，顯尚用之張力

中國漢字的魅力就在于每個漢字不僅有其單一的字面意義，而且與不同的字組成詞時，它能生發出很多引申義。而同一個詞語在不同的句子中，也有著豐富多彩的特定意義。識字不僅要識“形”，更要在實際運用中悟“義”。因此，教學中，教師要引導學生多在生活情境中聊字。

比如一年級上冊第一單元《日月水火》中的“火”字，教師在教學時可以將古人生火煮食物的圖片給學生看，讓學生認識到“火”的形狀以及“火”的作用。接著跟學生聊，讓學生說說在哪里看到過“火”字？學生回答在火鍋店、小區宣傳標語欄等地方看到過這個字。再讓學生用這個字組詞、造句，理解這個字的意思，學會運用這個字。像這樣從字源、字理出發認識漢字，再到鏈接生活鞏固識字，最后組詞造句深化理解、走向運用，顯示了識字教學“尚用”之張力。

2.書面勤“寫”，抵尚用之真義

漢字的運用不僅僅停留在口頭上，教學中，教師通過真實的生活情境和任務引導學生進行書寫、運用。比如，筆者在教學“日”字時，指導學生為父母或者其他親人、朋友寫生日賀卡，并面對面送給父母或者其他親人、朋友，提升學生書面表達能力和口語交際能力；在有事要告訴老師，卻又不好意思說出口的時候，可以寫留言條給老師進行交流。這樣，在真實的學習和生活運用中抵達“尚用”之真義，切實提升學生的語文素養。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“為理解而教：小學語文逆向設計教學實踐研究”（課題編號：D/2021/02/696）階段性成果。

（作者單位：袁小芬，江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團城南校區；陳志明，江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心）