激發農村學生道德與法治學習熱情

施華平

在農村學校當了十多年的道德與法治課教師，每次踏上三尺講臺，看著一雙雙眼睛，一種責任感油然而生。但現實又讓人感到幾分失落：課堂上，教師激情高昂，大多數學生卻好像是置身事外，每節課積極思考、善于表達的學生寥寥無幾；大多數學生發現、提出并解決問題的意識不強，導致課堂氣氛沉悶，課堂教學效率不高。隨著學生年級的升高，這種負面現象越為明顯。如何引導學生以積極的心態參與道法課堂學習，讓農村學校的道德與法治課堂充滿熱情呢？我認為主要可以從四個方面努力：

一、因材施教，關注全體學生

大多數小學生表現欲很強，從心底愿意在課堂上與教師“對話”。尤其是中低年級的學生更愿意在課堂上表達自己的觀點。但每個學生都是不同的個體，這就要求教師因材施教，對于膽小、內向的學生，要多給他們鍛煉的機會，通過引導與鼓勵增強他們的自信心。有些學生“不會”表達，教師可以提供一些“范例”和“方法”，或者提問時降低一些表達的難度。對于那些知識面廣的學生，教師可以在拓展的環節多給他們一些表現機會。而面對動手能力比較強的學生，教師可以讓他們多參與需要操作與實踐的環節。如此，每個學生都能在課堂中找到自己的位置、擁有表達觀點的舞臺。這是讓課堂活躍起來的基礎。學生只有在心理上感到安全了，才會敢于表達。

二、開發資源，激發學習興趣

道德與法治是一門具有實踐性、綜合性、人文性的學科，它與社會生活、學生生活緊密聯系。因此，教師要充分發揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發與整合利用課程資源。部分農村教師上課僅靠一本教材和教參顯然是不夠的，其實，鄉土知識、影視作品、時政新聞，以及當地的自然、人文、社會等資源對提高學生學習興趣、拓寬學生視野有著不可替代的作用。在日常課堂教學中，教師可以充分開發并利用以上優勢，深入研究、挖掘教材，結合農村實際，開展走訪、調查、實踐等綜合性學習活動，將實物、網絡、生活、家庭等多種資源融為一體，引導學生關注家鄉的實際情況，學會結合課本里所學的知識提出改變現狀的方案，助力鄉村振興。這種與實際緊密結合的方式讓課堂內容更有魅力、課堂氛圍更具活力。學生參與課堂的熱情自然高漲。

三、尊重學生，融洽師生關系

師生關系是否融洽直接影響學生的課堂學習狀態。和成年人不同，小學生感性思維多于理性思維，會因喜歡某位老師而喜歡上他的課，從而愿意在課堂上和老師交流。很多農村學校的道德與法治教師都是由班主任兼任的。教師在課堂以外就有很多時間與學生相互接觸、了解。通過日常觀察可以發現：越是和學生走得近、師生關系比較融洽的教師，他的課堂學生參與的熱情越高。 因此，教師要學會“和孩子們打成一片”。體現在課堂上，教師可以走進討論中去，傾聽觀點、發表看法。而在課外，如課間休息時，教師也可以和學生一起玩耍、交流，在游戲中拉近距離、平等對話。教師只有用自己的言行吸引、打動學生，建立起融洽的師生關系，才能縮短師生心靈的距離，從而把每個學生緊緊團結在自己周圍，讓學生積極參與到自己的課堂學習中來。

四、家校聯動，共促表達熱情

家長對于孩子教育的關注、支持程度，直接影響著學校教育的效果，是有效激發學生課堂學習熱情的重要因素，因此，教師首先要理解農村家庭的實際。道法課教師可以有效利用面對面家訪、微信電話溝通、落地式家長學校讀書活動、班級家長會等形式與家長充分交流，及時溝通學生在課堂學習中存在的問題，第一時間反饋學生的點滴進步和成長。讓家長從“幕后”熟悉自己孩子的課堂學習情況，了解孩子在課堂學習中的優勢和不足，回家后能充分鼓勵和引導，形成家校共育的合力。農村中有不少學生是留守兒童，或成長于單親家庭，有些學生的家庭生活也很困難，教師要體諒這些家庭的難處，尤其關注這些學生的思想動態和心理健康狀況。平時，教師可以通過現代化的媒體手段為孩子和父母的交流提供機會，搭建平臺。通過家校攜手努力，共同提高學生參與課堂學習的熱情。

隨著教育改革的不斷深化和“雙減”政策的落實，小學道德與法治教育受到高度重視，只有努力達到課內與課外相結合，充分利用各種方法營造寬松的課堂環境，讓學生多一些思考的情境，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，這樣才能讓學生由“要我聽課”轉變為“我要聽課”，不斷激發學生的課堂學習熱情，從而提高道德與法治課程的教學質量。

（作者單位：江蘇省丹陽市運河中心小學）