基于OBE理念的財務(wù)管理課程思政教學(xué)改革實踐路徑研究

摘 要：本研究從社會的人才需求出發(fā)，結(jié)合基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，在對財務(wù)管理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了OBE理念下財務(wù)管理課程思政的必要性，并對財務(wù)管理課程思政教學(xué)改革的實踐路徑進(jìn)行了探究，以培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的人才，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)在知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，使專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)“OBE理念+課程思政”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：OBE理念；財務(wù)管理；課程思政

一、引言

2017年10月，黨的十九大報告提出：落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新時期高等教育發(fā)展任務(wù)與方向。2020年，教育部先后下發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》[1]、《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件，提出高校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)重視價值引領(lǐng)，并將思政教育融入課堂，實現(xiàn)課程門門有思政，教師人人講育人的良好局面。2021年2月，《教育部高等教育司2021年工作要點》中明確提出要強(qiáng)化價值塑造，全面加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的大格局[1]。由此，揭開了全國高校課程思政化改革的序幕。

在企業(yè)的日?；顒又校幪幎际秦攧?wù)的問題，從資金進(jìn)入企業(yè)，到資金的使用，再到資金的退出，總結(jié)下來就是籌資、投資、營運和分配四大財務(wù)活動。財務(wù)管理作為企業(yè)五大管理內(nèi)容之一，是企業(yè)運用一定的方法和手段，合理組織企業(yè)財務(wù)活動、處理與各利益相關(guān)者之間財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作，對企業(yè)的生存和發(fā)展以及企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)都十分重要。在當(dāng)前的市場環(huán)境下，實務(wù)界對于經(jīng)管類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，除了要求專業(yè)水平過關(guān)之外，更要有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。高校作為專門培養(yǎng)各類專門人才的地方，除了要傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要注重學(xué)生思想和職業(yè)道德水平的提高，財務(wù)管理課程教學(xué)也應(yīng)該從社會的人才需求出發(fā)，結(jié)合基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，改革人才培養(yǎng)方式和方法，兼顧知識傳授和價值引領(lǐng)，全面落實立德樹人成效。因此，如何恰當(dāng)自然地將思想政治教育融入我們的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高思想道德素質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，是當(dāng)前財務(wù)管理課程思政改革亟待解決的問題。

二、OBE教學(xué)理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教育產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的模式，于1981年由美國學(xué)者Spady等人提出[2]。自O(shè)BE教育理念產(chǎn)生以來，它的先進(jìn)性、科學(xué)性與實用性，使其逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[3]。國際商學(xué)院協(xié)會AACBS要求所有認(rèn)證商科專業(yè)采用OBE的審核評估標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE成果導(dǎo)向教育是高等教育實踐與發(fā)展的一種國際趨勢[4]。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”，對人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

近年來，國內(nèi)學(xué)者也基于OBE理念展開了相關(guān)教學(xué)的探討與研究，并取得了一些十分有益的研究成果，OBE理念對我國高校的人才培養(yǎng)模式改革也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。將OBE理念與教學(xué)改革深度融合，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，通過優(yōu)選教學(xué)資源、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段、建立多元考核方式等措施，同時注意財務(wù)管理課程中的思政元素的滲透，在保證知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，使專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)“OBE理念+課程思政”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、財務(wù)管理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著“三全育人”理念的不斷深入，各大高校都開始在專業(yè)課中進(jìn)行融合思政的教學(xué)改革。隨著實務(wù)界對經(jīng)濟(jì)管理類人才職業(yè)道德素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)操守要求的不斷提高，財務(wù)管理課程的思政化改革更是刻不容緩。不少老師在財務(wù)管理課程的講授中進(jìn)行了一些有意義的探索和實踐，但在實際教學(xué)和改革過程中，仍存在一系列需要改善的問題。我們對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2020級會計專業(yè)188名同學(xué)發(fā)放了財務(wù)管理課程思政意愿和效果的調(diào)查問卷，共回收有效問卷141份，問卷結(jié)果結(jié)合我們對部分老師和學(xué)生的深度訪談，呈現(xiàn)出當(dāng)前財務(wù)管理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）課程思政內(nèi)容深度與廣度不夠

財務(wù)管理課程的特點是理論性、專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)，其中包含較多經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中的理論和模型，很多章節(jié)都存在不少計算公式，要求學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上加以掌握。本課程中重要的專業(yè)知識內(nèi)容很多，課時總量有限，所以留給課程思政的時間較為有限，導(dǎo)致教學(xué)中的很多案例都只能淺顯提及，所涉及的思政元素?zé)o法進(jìn)行詳細(xì)地分析和探究，思政內(nèi)容深度與廣度不夠，也不能很好地融入教學(xué)資源中。

（二）教師課程思政意識和能力有待提高

課程思政概念自提出以來，已有較多的探索和實踐，但對于很多教師而言，仍較為困難。我們所回收的問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：38.3%的學(xué)生認(rèn)為任課教師經(jīng)常在專業(yè)課的講授中穿插思政教育；58.87%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾進(jìn)行；2.83%的學(xué)生認(rèn)為教師一向只講授專業(yè)知識，從不和思政教育相結(jié)合。可見，大多數(shù)教師并沒有很好地踐行課程思政改革理念。究其原因，主要在于以下幾點：第一，部分專業(yè)課教師的思想意識高度不夠，他們基于固有的觀點，認(rèn)為思想政治教育是思政教師的一畝三分地，而自己則主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識和技能的傳授，以幫助學(xué)生提升專業(yè)水平和能力。第二，部分專業(yè)課教師日常工作中主要側(cè)重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和精進(jìn)，可能在自身思想政治水平的學(xué)習(xí)和提高方面并未投入過多精力，缺乏思政基礎(chǔ)，雖然在專業(yè)課的講授中想要進(jìn)行課程思政，但對于思政元素的挖掘存在困難，力不從心進(jìn)而導(dǎo)致望而卻步。第三，部分專業(yè)課教師通過思想政治學(xué)習(xí)有了一定的思政基礎(chǔ)，但在進(jìn)行課程思政實踐的過程中可能存在思政元素和專業(yè)知識生硬結(jié)合的情況，有些為了思政而思政的感覺，反倒不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。做好專業(yè)課的課程思政化改革，關(guān)鍵在教師，而大多數(shù)教師在課程思政方面的意識和能力都還有待提高，這也是目前最突出的問題之一。

（三）學(xué)生對課程思政的接受度較高

當(dāng)代大學(xué)生群體主要是“00后”，他們的成長伴隨著網(wǎng)絡(luò)、新媒體等平臺的迅猛發(fā)展，在此環(huán)境下成長起來的他們大多思維敏捷、思想活躍、個性鮮明、易于接受新事物。文科生以往學(xué)習(xí)思想政治課程往往主要是基于升學(xué)的壓力，而理科生在高中階段思想政治課程則相對較少，進(jìn)入大學(xué)后他們對思政課的學(xué)習(xí)較為被動，大多是抱著因為是必修課程，所以不得不學(xué)的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并未表現(xiàn)出過大的興趣，而在他們重視的專業(yè)課的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)厝谌胨枷胝谓逃瑤椭麄凁B(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)勝任能力以及培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)等反倒是他們樂意接受的。從我們所回收的問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，82.98%的同學(xué)愿意在專業(yè)課程中接受思想政治教育，14.18%的同學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，僅有2.84%的同學(xué)不愿意將思政教育融入專業(yè)課中，學(xué)生總體對課程思政的接受度比較高。并且80.86%的同學(xué)認(rèn)為授課中涉及的思政知識對自己有較大積極影響，83.68%的同學(xué)認(rèn)為任課教師在理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心方面對自己的道德品質(zhì)的影響程度較大；82.27%的同學(xué)認(rèn)為任課教師挖掘出來的課程內(nèi)容背后的故事以及體現(xiàn)出來的精神對自己的道德品質(zhì)的影響程度較大；80.85%的同學(xué)認(rèn)為財務(wù)管理學(xué)課程思政對其個人成長及生活、學(xué)習(xí)、工作等方面有著正向的指導(dǎo)意義。這些結(jié)果對于財務(wù)管理課程的思政化改革而言無疑是一個良好的信號，進(jìn)一步增加了我們進(jìn)行財務(wù)管理課程思政化改革的動力。

（四）考核方式中缺乏課程思政方面的考核

目前，財務(wù)管理課程在考核方面大多是在期末安排閉卷考試，主要考查學(xué)生對于本課程中基本原理和方法是否能夠熟練掌握和運用，大多都是理論性知識，而與企業(yè)實踐結(jié)合得較少，也缺乏思政教育方面的考核，考核不夠全面，課程中思政的內(nèi)容和效果往往難以通過傳統(tǒng)的期末考試檢測出來，這也是未來需要改進(jìn)的地方。

四、OBE理念下財務(wù)管理課程思政的必要性

（一）是培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)管理類人才的需要

如今的大學(xué)生生活在高速發(fā)展的新時代，科技越來越發(fā)達(dá)，物質(zhì)資源日益豐富，信息的傳播和獲取也更加便利，這使得他們更容易也更愿意擁抱新生事物。然而，思想還不夠成熟的他們有時又不能完全辨別良莠，可能會在信息的洪流中迷失自我，走錯方向。另外，因傳統(tǒng)思想政治課的教學(xué)方式較為嚴(yán)肅和單一，很多學(xué)生并未表現(xiàn)出多大興趣，往往是“人在曹營心在漢”，甚至利用思政課的課堂學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，可能使得思政課的教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。同時，由于大部分專業(yè)課教師課程思政的意識和能力還有待提高，他們在日常授課中大多只注重專業(yè)知識和技能的傳授，而很少融入理想信念、職業(yè)道德、遵紀(jì)守法、社會責(zé)任、工匠精神、社會主義核心價值觀等思政元素，使得專業(yè)課的育人功能大打折扣。

對企業(yè)而言，在其開展日常的生產(chǎn)經(jīng)營活動的過程中，處處都是財務(wù)的問題，財務(wù)工作掌握著企業(yè)的資金命脈，財務(wù)人員具有扎實的專業(yè)知識可以高效完成日常財務(wù)工作，但如果缺乏良好的職業(yè)操守卻不一定能禁受住金錢的誘惑，可能使其為了一己私利而做出有損公司利益的行為。所以，專業(yè)知識固然重要，但企業(yè)更需要品德高尚、能守住自己底線的財務(wù)人員管理好、使用好企業(yè)的資金，實現(xiàn)資金的良性循環(huán)與周轉(zhuǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。因此，在當(dāng)前背景下，高?；贠BE理念，開展財務(wù)管理課程的思政化改革，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕?jīng)濟(jì)管理類人才，就顯得尤為迫切和重要。

（二）是豐富財務(wù)管理課程內(nèi)容的需要

財務(wù)管理學(xué)主要研究影響企業(yè)資金運動的因素和加強(qiáng)財務(wù)活動管理的方法和措施，其研究目的就是為了增強(qiáng)財務(wù)決策的科學(xué)性，為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。財務(wù)管理課程系統(tǒng)地闡述本領(lǐng)域的基本理論和基本方法，通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識財務(wù)管理的地位和作用，熟悉為實現(xiàn)財務(wù)管理目標(biāo)應(yīng)采用的方法和措施，具有一定的財務(wù)預(yù)測、決策、計劃、控制、分析評價能力，為從事經(jīng)濟(jì)工作奠定業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。財務(wù)管理課程的特點是理論性和技術(shù)性強(qiáng)、公式多，而學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，難以理解晦澀的理論和公式，所以在財務(wù)管理課程的講授中通過貼近生活的案例引出內(nèi)容，并融入相關(guān)的思政內(nèi)容，可以使得財務(wù)管理相關(guān)方法和技巧變得生動有趣、易于接受，幫助學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的理想信念和綜合素養(yǎng)，又豐富財務(wù)管理的課程內(nèi)容，增加了課程的趣味性。

五、基于OBE理念的財務(wù)管理課程思政教學(xué)改革實踐路徑

（一）修訂財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱

基于OBE理念開展財務(wù)管理課程思政教學(xué)改革，首先要修訂財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中明確的教學(xué)目標(biāo)一般僅限于本課程所要達(dá)到的知識目標(biāo)，教學(xué)大綱中所包含的教學(xué)內(nèi)容也是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計的。而在OBE理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行財務(wù)管理課程思政改革，那本課程的教學(xué)目標(biāo)除了知識目標(biāo)之外，還應(yīng)包括具體的能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了良好掌握財務(wù)管理相關(guān)知識之外，更要內(nèi)化于心、需要外化于行，形成良好的素養(yǎng)和價值觀。

（二）于OBE理念創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

基于OBE理念，本課程教學(xué)以明確的未來學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的基點，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，將社會主義核心價值觀等課程思政的核心理念與要素通過具體化的科學(xué)金錢觀、奉獻(xiàn)意識、會計職業(yè)道德、會計職業(yè)判斷、社會責(zé)任和家國情懷等以潤物細(xì)無聲的方式傳遞給學(xué)生，提升課程思政教育的成效。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要老師們在教育教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在講授專業(yè)知識和相關(guān)思政元素的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)思想進(jìn)步和價值引領(lǐng)。在拓展到課程思政元素時，切不可強(qiáng)行引入，可以通過多樣化的形式、多些互動、多些課外活動、多針對時事熱點、和專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系更加緊密等，以實現(xiàn)更自然地融入，講好中國故事，更好地被學(xué)生理解和接受，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（三）凝練課程中蘊(yùn)含的思政元素

在財務(wù)管理課程思政教學(xué)改革的實踐過程中，可以根據(jù)課程的特點和社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，精選思政案例，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊腥朦c。例如，從財務(wù)管理目標(biāo)入手，嵌入“理想與人生目標(biāo)”思政元素；從利益矛盾與沖突入手，嵌入履行“社會責(zé)任”的思政元素；通過籌資管理，嵌入“誠實守信”的思政元素；通過投資管理，嵌入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”思政元素；通過收益分配管理，嵌入“公平、公正”的思政元素等，并不斷總結(jié)、更新和完善，形成財務(wù)管理課程思政案例庫，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕?jīng)濟(jì)管理類人才，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)課程思政教師團(tuán)隊的培訓(xùn)

教育大業(yè)，教師為本，教師是課程教學(xué)的第一責(zé)任人，在課程思政改革中扮演著設(shè)計者的角色，如何通過教師精心的教學(xué)設(shè)計和恰當(dāng)融合，將思政教育融入專業(yè)課程教育中是改革的關(guān)鍵所在。很多高校積極響應(yīng)教育部的政策，對專業(yè)課的課程思政化改革大力支持，也有一些舉措，比如舉辦一些相關(guān)的講座和培訓(xùn)、課程思政改革的成功案例分享等，但仍比較有限。由于課程思政改革仍處于初級探索階段，專業(yè)課教師們的思政意識和能力還有待提高，并且靠一個人的智慧和水平是不夠的，依靠團(tuán)隊的智慧和合作才能發(fā)揮更大的作用。因此，各高校應(yīng)更多地開展多種形式的培訓(xùn)和交流，以提升教師團(tuán)隊課程思政的能力，加強(qiáng)合作與溝通，增進(jìn)教師團(tuán)隊對課程思政改革的理解和實踐，并通過對思政融合教學(xué)的學(xué)習(xí)和探究，在實踐、思考和總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成自己的成果，比如教師團(tuán)隊集思廣益，共同制作課程思政課件、編寫課程思政教案、完成課程思政課題等，以更好地指導(dǎo)教師們的課程思政教學(xué)改革，提升教師們的育人能力，成為先進(jìn)思想的傳播者和踐行者，實現(xiàn)在傳授專業(yè)知識的同時，有效地幫助學(xué)生建立職業(yè)道德觀、培養(yǎng)職業(yè)意識、形成職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（五）重設(shè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)

在考核方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于注重期末考核，不能夠很好地反映教學(xué)的核心成果，尤其是課程思政方面的成效。因此，可以基于OBE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心重設(shè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，建立多維度課程評價體系，實現(xiàn)過程性、個性化評價[5]，并在期末考核中注意基本原理和方法的考核之外，增加相關(guān)思政案例的分析來作為補(bǔ)充，通過此類開放性試題，考核課程思政方面的育人成效。

六、結(jié)語

實務(wù)界對經(jīng)濟(jì)管理類人才除了重視德才兼?zhèn)渲?，更?qiáng)調(diào)以德為先?；贠BE理念的財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)除了知識目標(biāo)之外，還應(yīng)包括能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。所以我們要提升課程思政的意識和能力，加強(qiáng)交流與合作，在探索和實踐中多一些思考和總結(jié)，在課程思政方面形成更多更豐富的成果，不斷推進(jìn)財務(wù)管理課程的思政化改革，在講授專業(yè)知識的同時，潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)正確的思想觀念，以更好地實現(xiàn)課程教學(xué)和思政教育同向同行的協(xié)同育人效果，更好地培育社會主義建設(shè)者和接班人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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基金項目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院院級教育教學(xué)研究項目（2022J07）

作者簡介：李元霞（1989- ），女，湖北荊州人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向為財務(wù)管理理論與實務(wù)。