名著導讀的編寫特點及教學策略探究

譚啟潔

內容摘要：“名著導讀”作為部編本初中語文教材的重要組成部分，對學生閱讀能力的增強起著很重要的作用。隨著新課改的不斷深入，“名著導讀”在語文閱讀中的促進作用更加明顯。部編版語文教材加強了教材編寫的科學性，將名著導讀由以往的課外閱讀引入教材中，并且選文豐富化。本文在分析總結教材名著導讀編寫的特點，進而依據其特點提出教學策略。

關鍵詞：名著導讀 部編本語文教材 編寫特點 教學策略

部編版語文教材構建“教讀-課內自讀-課外閱讀”的閱讀學習體系，[1]該結構可以說得上是新版語文教材的核心框架。其中，“名著導讀”板塊被提升與教讀課文、自讀課文擁有同等的地位，真正成為語文教材、教學的重要內容。因此教師在教學前要格外注意對“名著導讀”的研究分析，為課堂的良好開展做準備。

一.名著導讀編寫特點分析

（一）編排合理，指向明確。部編版初中語文教材的“名著導讀”板塊不同于舊版教材的編排，安排在課本的最后，而是和各個單元融合在一起。教材每冊設置兩個“名著導讀”板塊，包括名著介紹、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主推薦等五個部分，形成比較完整的結構，且聯系緊密，把課外閱讀納入教材，使“名著導讀”有所依據。“名著導讀”，不是教師憑空指導學生閱讀整本書，而是基于教學內容，通過實踐來磨練教學策略。在學生閱讀名著之前，教師可以依據名著簡介中的名家點評、插圖和作者或作品介紹來進行教學導入。名家點評及書評，突出名著作品的典型性，可以激發學生的閱讀興趣。插圖可以讓學生對名著封面以及精彩選篇的情節有一定了解，讓人更有閱讀的欲望。名著簡介包含名人評價、經典語錄、寫作背景和主要情節，這些可作為“名著導讀”的“導”，其目的是吸引學生的閱讀興趣。“名著導讀”的重點是“讀”，每一部名著導讀板塊均編排“讀書方法指導”，并對其進行詳細解讀。而精彩選篇所選取的內容都是非常生動的片段，既可以讓學生眼前一亮，又可以讓學生通過精彩段落的品讀進而深層次地理解名著。同時自主推薦部分也是“讀”的一個體現，從課內到課外，拓展閱讀。“導”“讀”的成果要靠練習來檢驗并加固，編者在“專題探究”部分呈現提示和要求，需要教師和學生一起進行合作交流，并在最后專題中形成文字表達。由此可見，名著導讀的各個部分編排合理，且指向明確。

（二）助讀方式多樣，便于理解。名著導讀的助讀系統大致為提示類和圖像類。從提示類來看，主要體現是名著簡介。編者簡單扼要的介紹名著書影、經典語錄、寫作背景和內容特色。在七年級上冊《朝花夕拾》《西游記》名著導讀中，編者先展示魯迅對記憶的回想、王瑤對《朝花夕拾》的評價、林庚和賈植芳對《西游記》的評價。四段書影，一下子就把學生的閱讀興趣調動起來：究竟是什么好書，能有如此高的評價？再敘述魯迅的寫作背景“這組散文詩魯迅作品中最富有生活情趣的篇章，我們可借此了解魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程。”只有讓學生了解作者創作經歷，才能對文章有全面深刻的認識、對文章思想性有正確的品析，進而把握作者對生活的情感態度。后介紹主要內容和主要人物，編者在《朝花夕拾》名著導讀板塊介紹了阿長、藤野先生、五猖會等，在《西游記》板塊介紹了孫悟空、豬八戒、三借芭蕉扇等人物和內容。書評、背景、主要內容、主要人物四個部分逐步推進，讓學生在名著簡介中初步了解故事主題，為接下來的整本書閱讀打下基礎。精彩選篇對于使用者而言，可以快速領略名著的風采；且上一板塊是閱讀方法的指導，在經過方法的理論學習之后，精彩選篇的出現就給教師提供了一個絕妙的師生互動的機會，教師可以在精彩選篇環節組織學生進行閱讀方法的實踐操作，來加深理解；再者，精彩選篇的選擇相較于整本書內容，更為經典、深刻，同時也有利于分析人物形象特點。每一部分的名著導讀中都有插圖，類型多樣、視覺效果顯著，極大地吸引學生注意力，使學生產生閱讀興趣。多樣化的助讀系統，對于學生學習和理解“名著導讀”是十分有意義的。

（三）一書一法，重視閱讀方法指導。總主編溫儒敏指出，統編教材名著導讀板塊的一個突出特點就是注重“一書一法”，[2]展示標題的同時結合閱讀方法，并在后面的專題設置了“讀書方法指導”，即根據名著體裁等方面的特點和初中學生的學習需要，以該名著為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略。[3]一書一法在名著導讀中得到很好的彰顯，首先展現在標題中“《朝花夕拾》：‘消除與經典的隔膜、《西游記》：‘精讀和跳讀”。教材中的“讀書方法指導”也詳細地介紹該方法的使用。如編者在《西游記》導讀板塊介紹的讀書方法：先是給精讀和跳讀下定義，解釋相關意思，深化學生的理解，后說明精讀和跳讀的使用方法，最后舉例說明不同閱讀情況中閱讀方法的使用。方法指導擺脫傳統的純文字解釋，采用理論和事例結合，“授人以魚不如授人以漁”，學生掌握后便可自行匯總課外的書籍閱讀類型，根據閱讀內容，分辨出哪些是重要內容或是需要精讀的片段、哪些是不精彩的片段或無關緊要的內容。方法的編寫設計，不僅有助于學生閱讀長篇幅文章、理解和掌握閱讀方法、提高閱讀效率，而且閱讀方法的說明簡單易懂，采用意義加用法的模式，真正做到了一書一法。

（四）題型多樣，注重師生探究。名著導讀板塊中的專題探究，豐富了師生、生生之間的互動合作。如《朝花夕拾》名著導讀板塊設置了三個專題讓師生共同思考。專題探究一“魯迅的童年”，讓學生去考察魯迅的童年趣事及經歷，他曾因為擁有一只可愛的隱鼠而歡天喜地，也因隱鼠被長媽媽一腳踩死而出奇憤怒；因在百草園拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥而快樂，也因為在三味書屋讀《四書》《五經》而感到無聊枯燥……這類專題可以讓學生領略到作者多姿多彩的童年生活。專題探究二“魯迅筆下的人物”，和《西游記》專題二是同一類型的活動——探究作品人物形象及性格特點。從長媽媽讓孩子正月初一睜開眼就向她祝福，只吃福橘，要孩子給她送祝福，可以看出長媽媽是一個雖封建迷信，但樸實善良的勞動婦女形象；從孫悟空發現猴子們不能長生不老，于是只身一人前往遙遠的海外拜師，可以看出悟空吃苦耐勞、勤奮好學的性格特點。這類專題不僅使學生熟悉作品中所展示栩栩如生的人物，而且也能掌握作品描寫人物特點的方法。專題探究三“魯迅的兒童教育理念”，教師在準備此類專題時，也是師本對話的過程，教師的審美體驗與文本所體現的思想視界相融合。學生也在專題探究交流中碰撞更大的火花，提升閱讀成就感。

（五）自主推薦，注重拓展閱讀。溫儒敏提出“部編本教材專治不讀書”的理念，并推出整本書閱讀的板塊，來讓學生多讀書、讀好書。自主推薦進一步促進學生整本書閱讀。課堂中，教師可以依據課本建議，教學一本重點名著并推薦與重點閱讀名著相似的其他名著，用來加強學生的閱讀，形成“1+X”的群文閱讀模式，使學生閱讀量和閱讀能力均得到提高和加強。編者在七年級上冊共推薦6本名著，其中2本為主推薦名著，即《朝花夕拾》和《西游記》，4本自主閱讀推薦名著，分別為《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。在《西游記》導讀中，編者在自主閱讀推薦欄目屠格涅夫的《獵人筆記》和李汝珍的《鏡花緣》，這兩部名著和《西游記》有很多共同性：故事性強、背景虛幻、人物形象特征明顯、內容多。學生通過學習精讀略讀的方法后，可以在自主閱讀名著上試用并檢驗學習成果，進而提高閱讀效率。又如《朝花夕拾》和第三單元的的課內選文《從百草園到三味書屋》聯系在一起，利于學生進一步了解魯迅及其著作《朝花夕拾》。這種自主推薦，課內課外結合的編排形式增加了名著閱讀和單元選文的聯系，學生名著閱讀數量增加，開拓學生的閱讀視野。

二.名著導讀的教學策略

當前，義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的雙減形勢下，中學生的課業負擔依舊十分沉重，在時間和精力有限的情況下，面對字數多、篇幅長、閱讀量大的一本本中外名著，如何引導學生進行有效的整本書閱讀，拓展課外閱讀量，提高文學素養，成為教師首要考慮的問題。

（一）借助名著簡介，培養信心。名著簡介可以幫助學生了解作者信息、文章內容以及作品的風格。教師在開展名著導讀教學前，需要深刻理解名著的含義。因為剛上初一的學生年齡在中學階段偏低，對文章的理解能力不夠，閱讀中會遇到困難，需要教師利用名著簡介來進行學習的導入，只有“教師每次備課最好重新讀課文，赤手空拳去讀，獲取真實的感覺和認知”，[4]才能正確的使用名著簡介，了解短短幾百字里面包含哪些重要的教學知識點，進一步指導學生閱讀。如魯迅的散文，作品內容深奧，常有諷刺意味或相應的背景故事，理解的難度較大。那么在教學時，需要教師做好知識遷移的相關工作，以本單元的《從百草園到三味書屋》導入，或從學生所熟知的《西游記》中的孫悟空來進行名著的介紹，由已知到未知，如此才能吸引學生興趣，并從旁引導，培養學生閱讀的信心，確保名著導讀的效果最大化。

（二）指導閱讀方法，提升能力。一本書通常少則幾萬字，多則幾十萬字，如果不教給學生具體的閱讀方法或者是閱讀方法的指導不到位，那么學生在閱讀名著的過程中是痛苦的。因此，教師在進行“名著導讀”板塊教學時，要注重對學生閱讀方法的指導，為他們提供給閱讀輔助。名著篇目過長就意味著閱讀方法必須貫穿于整本名著的閱讀過程。在閱讀前，教師可以結合教科書名著閱讀板塊的主題構思閱讀策略和方法，為學生適當講解如何使用閱讀方法，避免影響閱讀前的積極性。在閱讀中，教師應該親自實踐和示范閱讀方法，與學生一起精讀一篇文章，這樣才能及時發現并解決學生的閱讀中產生的問題。如在學習《西游記》時，教師可以先讓學生思考：為什么要學精讀和跳讀？舉例精彩選篇的時候，有哪個字不會讀？這個字、這一小段不認識不理解會不會影響該章節的閱讀？什么樣的段落應該精讀？教師通過以上問題的提出，向學生明確精讀和跳讀的概念，分清不同形式下這兩種方法的使用策略，以及綜合運用的情況，其共同目的：把握名著的精彩描寫片段、重要情節內容，跳讀非非重要內容，對文字有取有舍，才能提高閱讀效率，加深對內容的理解。精讀《孫行者三調芭蕉扇》時可討論“孫猴子向鐵扇公主借芭蕉扇時，鐵扇公主為什么不同意”、“第一次借扇失敗后，唐僧及徒弟沙僧、豬八戒關于是否繼續取經，體現了什么樣心理”等。

（三）抓住專題活動，營造氛圍。受傳統教學理念的影響，教師在組織學生開展閱讀活動的過程中，大都采用朗讀的方式去學習名著個別篇目，但這種方式不適合篇目長的名著，往往在讀了開頭忘了結尾，學生難以帶著情感去理解作品內容。為此，教師可以在學生閱讀的過程中有效運用專題探究，開展互動活動，層次推進閱讀。以《朝花夕拾》的三個專題：“魯迅的童年”、“魯迅筆下的人物”、“魯迅的兒童教育觀念”為例。教師在進行專題探究時，依據不同的閱讀階段來布置任務：1.粗讀《阿長與〈山海經〉》、《狗·貓·鼠》、《五猖會》等描述魯迅童年生活的篇目，找到魯迅童年生活的典型場景，如抓麻雀、看廟會、塑雪疊羅漢；明確各篇目中的主要人物和關鍵人物，找出描寫對應人物的語句，如長媽媽在《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》《五猖會》中都有出現；明確書中涉及兒童教育觀念的篇目，找出相關情節語句和人物心理活動。2.了解魯迅的家境、經歷，他對這些經歷的感受等；從相關場景和事件中分析人物性格特點，體會作者對人物的態度情感；思考哪些童年經歷是與教育相關的？魯迅對當時的兒童教育持什么態度？3.學習借鑒魯迅描寫人物的方法；寫一篇讀書報告。專題探究層層遞進，貫穿整本書閱讀，為學生營造了良好的讀書氛圍及感受，讓學生在活動探究中提升綜合素養。

（四）根據精彩選篇，加深閱讀。精彩選篇相比名著閱讀的其他板塊，內容更為深刻具體，利于剖析人物的性格特征，是“名著導讀”課程體系構建的核心內容。[5]教師可以將電影導入課堂中，促使學生從電影中尋找著名臺詞，在電影情節、背景音樂、角色語氣的烘托下，學生能直觀地理解名著內容。還可以設計角色扮演的模式，引入“人人都是小演員”環節，選擇角色、揣摩臺詞、展現神態、評價表演等，通過這種形式讓學生進一步理解名著核心內容及思想。此外，教師需要在學生表演結束后給予一些改進意見，包括人物的站相、情緒的把握等，將使學生更深入地理解自身所飾演的角色，進而增加對名著的喜愛程度。如《西游記》名著導讀板塊中的精彩選篇《孫行者一調芭蕉扇》，內有行者（孫悟空）、毛女（鐵扇公主的婢女）、羅剎（鐵扇公主）、女童（鐵扇公主的婢女）等人物。進入學習前，教師可提前下發學習任務，讓學生自行閱讀、自行選角，盡量讓所有學生參與進課本劇排演中，可安排旁白、唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、老者、毛女、女童（三人）、土地公、服裝道具組、觀眾點評組等角色。學生表演結束后，讓學生觀眾先闡述觀看感受，再引導學生分析出每個主要人物在這個小情節中的形象特點，進一步加深對人物的理解。

（五）巧用自主推薦，促進成長。在部編版初中語文教材中，有很多課文篇目節選自名著，在課外的學習過程中學生往往會被生動的故事情節和豐富的語言所吸引，但由于教讀篇幅短，學生的閱讀熱情難以得到滿足。此時，教師可以按照教學建議給學生推薦與名著導讀板塊類似的書目。例如部編版七年級上冊第九課《從百草園到三味書屋》，主要講述主人公魯迅在百草園度過的童年以及在私學教育中長大的經歷，通過故事來塑造魯迅童年時期喜歡玩耍的孩童形象。閱讀這樣一個片段，學生最感興趣的是魯迅在百草園的兒童生活，教師乘機依據魯迅的成長經歷進行拓展教學，通過研讀《朝花夕拾》，可以清楚地看到《朝花夕拾》中還有很多描寫魯迅童年的篇目：《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》《五猖會》等。名著閱讀不局限于名著導讀板塊所列舉的書籍，平時的語文課堂上，教師也可推薦合適的書籍給學生閱讀學習，并通過活動來豐富教學形式。如列出學生在本學期可閱讀的書單、影片，讓學生自主選擇閱讀，并在課前留有五分鐘的時間讓學生就最近閱讀或觀看的最有意義的文學作品、電影等進行一個展示，以此來強化學生閱讀的積極性，落實自主推薦的要求，促進學生多方面成長。

隨著現行部編版初中語文教科書的大規模使用，“名著導讀”作為部編版教科書的新板塊，地位不可忽視。結合新課標內容，部編版初中語文教科書“名著導讀”每冊主推薦兩部名著，另外推薦兩部與重點閱讀名著的結構和背景相似的其他名著，給學生更多的閱讀選擇，讓學生掌握某種方法閱讀某一類名著，培養學生閱讀的興趣，提高閱讀效率，促進學生成長。

注 釋

[1]王本華.統編版初中語文教材的閱讀設計與教學實踐[J].語文建設，2018（6）：5.

[2]溫儒敏.統編語文教材的八點特點及使用建議[J].語文學習，2019（09）.

[3]胡嚴媛.“部編本”初中語文教材名著導讀的編寫及教學策略研究[D].黃岡師范學院，2019：23.

[4]溫儒敏.用好統編本教材，切實提升教學質量——使用統編本小學語文教材的六條建議[J].語文建設，2019（16）：4.

[5]魏影.初中語文名著導讀課堂構建策略研究[J].語文教學通訊（D刊），2020（10）：56-58.

項目名稱：后疫情時代高校國際化人才培養研究—以漢語國際教育專業碩士為例；項目編號：JGY2021038；項目負責人：黃瑤。

（作者單位：廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院）