在古詩文鑒賞教學中培養學生的審美素養

王成麟

內容摘要：審美發現與鑒賞是中職語文學科核心素養之一，古代詩文是中華傳統文化的瑰寶，是中華民族千年的文化傳承，從形式到內涵，字里行間都充盈著美的因子，在語文教學中通過指導學生反復吟誦，品讀文字，去感受古詩文的音韻美；引導學生發揮想象，展開聯想，感知古詩文的意境美，帶領學生深挖內涵，知人論世，感悟古詩文中蘊含的古人思想美，從而涵養學生對中華民族文化的自信，不斷提升他們的審美素養。

關鍵詞：古詩文鑒賞 審美素養 音韻美 意境美 思想美

審美發現與鑒賞是中職語文學科核心素養之一，是指學生在語文學習過程中，通過閱讀優秀作品，品味語言藝術，發現美，體驗美，欣賞美，崇尚真善美，摒棄假惡丑，抵制庸俗、低俗、媚俗的語言文化，提高語言文化鑒別能力，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，提升審美境界。古代詩文選讀專題，旨在引導學生閱讀中華優秀傳統文化中的經典古代詩文，體會中華文化的源遠流長、博大精深，增進對中華文化思想理念、傳統美德、人文精神的認識和理解。在最新頒布的《中等職業學校語文課程標準》（2020版）中推薦了古代詩文學習篇目共計50篇，其中古代詩詞30首，文言文20篇，進一步強調了傳統經典文化作品的對于提升中職學生的審美素養具有重要意義。在教學中通過指導學生反復吟誦，品讀文字，去感受古詩文的音韻美；引導學生發揮想象，展開聯想，感知古詩文的意境美，帶領學生深挖內涵，知人論世，感悟古詩文中蘊含的古人思想魅力。

一.反復吟誦，品讀文字，感受音韻美

古詩文作為我過古代主要文體形式，具有自身的文字結構邏輯，通過反復吟誦，把握古詩文的格律，體會出它特殊的節奏感，韻律感，感受其中的音韻美。吟誦是古人學習的重要方法，一是淺吟低唱和大聲朗讀兩個部分。淺吟低唱適合自我品味作品，既可在初期疏通文字，也可讓大家在熟悉的基礎上，配上適合的音樂去品味字里行間的韻律之美。二是大聲朗誦適合大家一起分享交流，主要是在疏通文字的基礎上進一步學習作品，加上適當的動作和神態，更好的傳遞出文本的音韻美。

1.注重平仄，在吟唱中體會節奏美。古詩詞講究韻律，注重平仄押韻，可讀可唱，有些本生就是歌詞，具有音樂的美感。《詩經》中的音韻來自于民間的傳統曲藝文化，曲調簡潔明了，親切生動，便于記憶和傳唱?！对娊洝ぺL·靜女》中的“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕?！薄办o女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。”在不同段落的同一位置，反復用到雙聲疊韻的藝術技巧，其中既有對仗整齊的音節，又帶有略微的變化調動，讓一首詩一唱三嘆循環往復悠揚婉轉如少女情懷。在引導學生反復吟誦，在吟誦的過程中逐漸去把握其中韻腳和節奏的規律與變化，感受獨特的音韻美。再如李清照的《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！庇昧巳淦呓M十四個疊音字，這些疊音字連綴成句，讀起來短促、輕細而凄清，如泣如訴，形成吞聲飲泣的音樂效果。整個音調從低到高，由高而下，再從低到，由高而下，聲音越來越低，音節越拉越長，使人有窒息的感覺。在引導學生吟誦時，可讓學生結合作品整體的情感基調，在此基礎上用符號對七組疊音詞進行標注，在慢慢去感受這些詞具有的音韻效果，吟誦出詞人“空虛”“寂寞”“凄涼”“悲傷”的情緒。

2.模仿體會，在描摹中體會音律美。體會文言文中的音韻美，可以引導學生去發現與音律相關的擬聲詞，模仿體會。如《庖丁解?！分械摹笆种|，肩之所倚，足之所履，膝之所踦。砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《經首》之會。”通過一系列擬聲詞的使用，展示了一幅美脫俗的音樂舞蹈畫面，肢體接觸的聲音，刀刃插入的聲音，皮骨相離的聲音，與舞樂的節拍相合，渾然一體。在引導學生誦讀時，讓學生區分不同的音響，并將響聲與樂曲中的旋律聯系起來，可低吟模仿，再將音樂聲與舞蹈的律動聯系起來，進一步去感受舞樂的節拍和天人和諧的音韻之美。另外，文言文中常常會使用到對偶、排比等手法，這些句式工整，結構嚴密，大聲誦讀，可讓學生去感受其由弱至強，由低到高，由淺入深，延綿回旋、酣暢淋漓的美。如《勸學》中的“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！毙蜗笊鷦拥谋扔?，整齊工整的排比，朗朗上口，一氣呵成，如同漸漸的進入樂章一個高潮。伴隨這樣的樂章，一位嚴謹的、踏實的，循循善誘的老師宛然出現在眼前，苦口婆心的向人講解學習之道。

二.發揮想象，展開聯想，感知意境美

意境美是藝術形象中意與境、情與景、心與物交融契合的審美境界，是古詩文中呈現的情景交融、虛實相生，韻味無窮的詩意空間。引導學生去體會意境美，可采取想象和聯想的方式去感知?！耙饩场币鹑说拿栏校皇窃谟谄渲猩鷦拥男蜗?，我們可以引導學生去尋找文中生動的形象（意象），抓住具體形象的特征，想象出美好的畫面，營造出如詩如畫的氛圍。二是體會作者的情感，生動的形象總是融合了作者所要表達的情緒和情感，就是所謂的情景交融，我們可以引導學生運用聯想，將勾勒出的美好畫面再添上情的色彩，感知詩文中表達的意境美。

1.抓意象，感知自然和諧之美。古詩詞中處處是物，處處繪景，處處抒情，字里行間的景物，無不表達著作者的情緒和情感?！洞航ㄔ乱埂繁宦勔欢嘞壬u為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，通篇融詩情、畫意、哲理為一體，展現出寧靜、雋永、寥廓的藝術境界。教學時，教師引導學生運用想象和聯想去欣賞這首詩的意境之美。首先抓住意象的特征，營造詩畫的氛圍，讀題目，春、江、花、月、夜五種事物，學生通過想象在頭腦中浮現出這五種事物的特征，將五種事物的特征匯聚在一起勾勒出一幅匯聚而成的良辰美景圖，初步感知詩中營造的環境美。再讀全詩，想象和聯想由景-理-情依次展開，逐步走進詩人的內心世界，深入感知意境的美。讀開篇“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明……”尋找出春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙這些具體意象，在優美音樂的伴奏下，想象作者勾勒出的春江月夜的壯麗畫卷，體會感受江潮浩瀚無垠，氣勢宏之美，月光閃耀，恬靜空幽之美，將學生帶入到純美的世界?！敖虾稳顺跻娫?？江月何年初照人？”引導學生跟隨詩人的遐思冥想，走進浩瀚宇宙去一探人生的哲理，“人生代代無窮已，江月年年只相似”引導學生體會，其中對人生短暫的傷感，對人生的熱愛與追求?！安恢麓稳?，但見長江送流水……”由自然之美景轉入人生畫面，引出離愁別恨，讓白云，青楓浦等景象，表達出詩人的離愁，最后八句“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家……落花搖情滿江樹?！甭浠?、流水、殘月中寄托的悵然與愁思更如春潮一發不可收。

2.建鏈接，感知情景交融之美?！队菝廊恕肥抢铎系慕^筆，是一曲生命的哀歌，通過自然永恒與人生無常的矛盾對比，抒發亡國后的人生頓悟與悲哀。引導學生學習時，要讓學生構建起情與景的鏈接，感知情景交融之美?！按夯ㄇ镌潞螘r了，往事知多少？”三春花開，中秋月圓的美好情景與亡國之君的悲苦悔恨心情相融合，景與情形成巨大反差的美。引導學生將美好景物的特征與苦悶心情進行對比，注重對兩者反差的體會和理解，進而去把握詞人要表達的意境。“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改?！彼木溥M一步將景物與情感融合在一起，昔日美好事物與現今淪為階下之囚的恥辱相結合，進一步抒發出亡國之君蘊藏于胸中的悲愁悔恨。最后一句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！弊鳛榍Ч琶淠毴?，將一江奔騰不息的春水畫面與詞人一發不可收拾的悲愁相鏈接，體會詞人無窮無盡，如汪洋恣意傾瀉的愁緒。

3.品細節，感知情真意切之美。文言文中的意境，亦藏在字里行間，我們可以引導學生聯系上下文，去品味細節，感知情真意切之美?！俄椉管幹尽肥且黄錆M了生活氣息和濃濃親情的文章，通過對書齋項脊軒的描述和人事變遷，表達了對三位親人的深沉懷念。第一部分讓學生去抓住修葺后的環境之美，體會作者自得其樂的愉悅心情。第二、三部分寫因分家后又遭火災而變得雜亂不堪，同時又在其中回顧了母親與祖母的遺事，抒發自己懷念親人的凄惻之情。補記中又描繪了書齋的變化，將夫妻生活中的情趣寄寓于書齋之中，傳達著悲、喜的感情變化?！巴ビ需凌藰?，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”表面是在說枇杷樹，一棵長得高大挺拔，枝繁葉茂像傘一樣的枇杷樹如在眼前，再引導學生聯系上下文，去體會這棵樹對于作者的意義，看樹時的心境，枇杷樹如今枇杷樹亭亭如蓋，而愛妻卻已長眠于地下，睹物思人，思念如絲如縷，悵然若失，字里行間中對愛人的一往情深怎不叫人動容。

三.深挖內涵，知人論世，感悟思想美

提升學生的審美素養，關鍵還在于涵養學生的性情，在于對學生思想情感的引領和喚醒，從而培養學生高尚的審美情趣。古詩文既是語言文字藝術的瑰寶，同時也蘊含著古人豐富的思想、情感和智慧。讓學生去體會古詩文中感人至深的親情愛情，蕩氣回腸的浩然正氣，心懷天下的家國情懷，樂觀豁達的人生境界……引導學生感悟古詩文中蘊涵的思想美，一是可以運用知人論世的方式，通過制作小海報，小演講、小劇場等活動，讓學生對時代背景，歷史事件，風俗文化，人物經歷等進行自主學習，從而進一步去理解作者的思想和行為。二是拓展學習和實踐，通過閱讀原文，對比學習，知識拼圖等活動，讓學生拓展思路，與作者和作品產生共鳴，感悟思想內涵之美，從而逐漸形成高尚的審美情趣。

1.讀古人，感受蕩氣回腸的家國情懷。屈原是中國歷史上一位偉大的愛國詩人，同時又是中國浪漫主義的奠基人，參差靈活的體裁，寓情于物，托物以諷的表現方法都極大地影響了后世的文學創作?！秶鴼憽肥乔诿褡逦Ｍ瞿甏鳎且皇鬃返繛閲鵂奚膶⑹康耐旄?，全詩康概悲壯，蕩氣回腸。引導學生賞析時，要將歷史背景與詩人的境遇結合起來體悟，一方面體會詩人對陣亡士卒的哀思和禮贊，感受將士們剛強意志，英勇無畏的美。另一方面要體會詩人對國家衰亡的悲痛，體會詩人祖國同休戚，共命運的愛國主義精神之美。王維經歷了唐開元盛世的景象，也經歷了安史之亂后的唐朝，跌宕的人生經歷鑄成了他詩意哲學人生，這些都體現在他的詩中。

時勢造英雄，辛棄疾是在哪個特殊年代造就出來的英雄，他是官員將領也是豪放派詞人，他的作品中充滿了渴望國家統一的愛國熱情，壯志難酬的悲憤?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧肥窃~人懷著深重的憂慮和一腔悲憤寫下的作品。引導學生賞析要結合歷史背景和人物本身的經歷，去體會詞人不可動搖的統一祖國山河的信念，詞中所寄寓的滿腔激情和對國家興旺、民族命運的的關切、憂慮。“千古江山，英雄無覓、孫仲謀處?！睍r代的映照，詞人腦海里叱咤風云的英雄人物，與自己目前的遭遇恰好形成反差，表達出詞人對現實無奈的感慨。“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”詞人以廉頗自況，憂心自己有可能重蹈覆轍，朝廷棄而不用，用而不信，才能無法施展，壯志不能實現的愛國情懷。

2.學歷史，感受弘毅高遠的人格魅力。通過讓學生對歷史的了解，就能進一步讓學生感悟作者家?！渡骄忧镪浴肥峭蹙S隱居終南山下的作品，描繪了秋雨初晴后半晚時分山村的旖旎風光和村民的淳樸風尚，表現了作者寄情山水的怡然自得，用自然來展現人格和社會的美。引導學生賞析時，要讓學生將作者此時的境遇和與當時的時政進行聯系，體會作者淡薄官場爭斗，情志高雅的人格魅力。從詩人從容自然，層次分明，恬靜淡雅的自然之美中，去體會詩人理想中的豁達淡然的人格美和安定平和的社會美。

蘇軾一生仕途坎坷，學識淵博，詩文書畫皆精，其文汪洋恣肆，明白暢達，詞開豪放一派?！赌钆珛伞ぁこ啾趹压拧吩蛔u為“古今絕唱”，全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。引導學生欣賞此詞時，從歷史背景入手，對“烏臺詩案”有一定的了解，為賞析奠定基礎。此詞是他被貶后，謫居黃州時所寫，心中無限愁苦無從訴說，即便如此仍擋不住蘇軾的壯志豪情。讓學生從對月夜獎賞壯美景色的描繪中，對古代戰場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業的追念中去感受作者的心胸曠達和壯志豪情。即使懷才不遇，功業未就任舊關注歷史，關注國家興衰，不失英雄本色。

3.啟哲思，感悟曠達灑脫的人生智慧。哲學智慧是在古詩文中能夠欣賞到的另一種耐人求索的美。在讀古人，學歷史的過程中啟發學生的哲學思維，讓學生去領悟古代文人深藏在文章之中的人生智慧之美。《游褒禪山記》以游記的內容為喻，因事說理，以小見大，闡述人生哲理，將完美的表現形式與深刻的思想內容和諧統一。在教學中，我們要特別引導學生去感悟作者思辨思維的美。文中“于是余有嘆焉……”一段寫未能深入洞后產生的感想和體會，先說古人之得在于對事物觀察思索得深切，有探索精神。再從“志、力、物”三個方面來加以論說，此時可引導學生結合王安石變法的經歷來體會三者間的辯證關系，用證偽的方式來體會作者思辨的美。先是一層一層的分析，只有具備志、力、物這三個條件，才能到達理想的境地，闡述邏輯清晰，而這僅僅是一方面，緊接著作者又從反面來說，即使達到了這三方面的條件，也還是有可能不能達到目的，我們可以替作者提問，那是不是就不做了呢？當然不是，作者說“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”這是一個多么智慧的人生哲學，盡力而不悔亦，盡力而不至亦無悔也。

古代詩文是中華傳統文化的寶藏，其中包含了中華民族千年的文化傳承，通過古詩文鑒賞，讓學生在品味作品語言美、情感美、形象美、思想美、意境美的過程中，體會中華文化的源遠流長、博大精深和深遠影響，體認中華優秀傳統文化蘊含的思想理念、傳統美德、人文精神，增強熱愛中華文化的思想感情，從而完善人格修養，提升審美素養，涵養文化自信。

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基金項目：1.本文系重慶市職業教育教學改革研究重點項目“五美融合”的中職學校美育培養體系建構與實踐（編號：ZZ222085）項目階段成果之一；2.本文系重慶市“十四五”教育科學規劃課題“新時代職業學?！迕廊诤厦烙n程體系構建與實踐研究”（課題編號K22YG104421）研究成果之一。

（作者單位：重慶市渝中職業教育中心）