融合數字化技術，為總復習課堂賦能

顧可沁

［摘 要］智能時代的到來改變著教學的模式。數學教學可以融合數字化技術，使教育立足現在，面向未來，滿足學生個性化的需求。總復習關鍵在于溝通小學階段知識間的聯系，靈活提取解決問題的方法和策略，使知識條理化、結構化、系統化。為實現數字化技術與小學數學總復習課堂的深度融合，讓總復習課堂更加有效，以“統計總復習”一課為例，進行了數字化課堂教學的嘗試與探索。

［關鍵詞］數字化課堂；統計總復習；小學數學

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）08-0059-03

當前，全球正處于大數據變革的新時代，不同于傳統教學的數字化教學應運而生。在這樣的時代背景下，運用數字化技術助力小學數學總復習課堂，對提高學生的數學素養和信息素養有著重要的現實意義。

一、數字化課堂的價值

1.提升素養

傳統的數學課堂，教師往往更加關注學生對知識的掌握程度。如今，隨著大數據時代的到來，教師不僅要教會學生數學知識，還要讓學生學會“數學地”學習知識。在教學中融合數字化技術，就能突破時間和空間的限制，讓課堂更加開放，讓互動交流更加多維，讓學生積累更豐富的數學活動經驗，從而提升學生的數學核心素養。

2.思維再現

傳統的數學課堂，受環境和技術的制約，大多只能呈現學生靜態的思維結果，而動態的思維過程往往要學生通過回憶結果來呈現。因此，借助數字化技術還原學生真實的思維過程，讓思維可視化，可以突破傳統的學習結果分析，轉而實現對思維過程的呈現與理解，提升學生在數字化學習方式下學習數學知識的滿足感。

3.評價多元

在傳統的數學課堂中，評價方式相對單一、滯后，沒有辦法實現動態評價。借助數字化平臺、相關App等，教師就可以對學生的學習活動進行實時評價，還可以收集過程性的數據資源，用于課后的分析與反思。同時，學生借助平臺可以看到其他同學已經提交的作品，并對其進行評價、點贊或者質疑，學生在這個過程中評價他人也反思自己，使得評價主體更多元。

二、數字化學習在統計復習中的應用價值

小學畢業總復習關鍵在于促進舊知識的轉化，使知識條理化和系統化，以提升學生的數學素養。“統計與概率”是義務教育數學課程四個部分的基本內容之一，傳統的統計知識教學，教師關注的是知識與技能的習得與再現。枯燥無味的數據分析，會讓學生對統計敬而遠之，學生往往不能感受到統計的實際價值。因此，教師需要更新理念，通過數字化技術、資源的融合，讓學生感受統計的價值、學習數據分析的方法、建立數據分析的觀念。因此，關于“統計總復習”的教學需要重點關注這幾個方面：重視收集、整理、描述、分析數據的基本方法；突出不同統計圖表示數據的基本方法和主要特點；強調在真實的統計活動中感受數據統計的價值。

三、數字化技術在總復習課堂中的融合策略

數據分析是統計的核心。如何讓數字化教學更有效地賦能“統計”的教學，讓學生學習有意義、有價值的統計知識和發展數據分析觀念？筆者將以六年級“統計”總復習一課的教學為例進行闡述。

1.融入微課和App，構建知識網絡體系

引導學生系統地梳理所學知識，構建知識結構體系，是復習課的主要任務。本節課先后組織了兩次梳理活動。

第一次在課前。筆者布置課前梳理任務，讓學生回憶一至六年級學習過的統計知識后繪制知識清單。學生課前整理的作品形式多樣，有的是文字梳理，有的是表格整理，有的是知識樹，還有的借助思維導圖App進行梳理。

第二次在課始。筆者先組織學生在小組內分享自己整理的作品，評選出優秀作品后拍照上傳到平臺，再展示交流，把與統計相關的知識按一定的標準或聯系整理成樹狀圖。在二次梳理的過程中，學生對統計過程與方法有了更系統的認知。

【教學片段1】

談話：今天我們一起來整理復習與統計有關的內容。從一年級到六年級，我們學習了哪些與統計有關的內容？

引導：課前，大家已經對這部分內容進行了回憶和整理，下面就請大家在小組里分享自己整理的作品，并選出最佳作品，拍照后上傳到平臺。

兩次梳理活動，以及結合App進行平臺展示，對整理復習起到了引領、示范作用。學生充分經歷自主整理的過程，學會建構更完善的知識結構。

2.借助在線文檔，經歷完整統計過程

“知道在現實生活中，有許多問題應當先做調查研究，收集數據， 感悟數據蘊含的信息。”這是《義務教育數學課程標準（2022年版）》對數據意識的闡述。因此，學生數據意識的形成與發展需要教師引導學生經歷統計的全過程。

課上，筆者圍繞“世界讀書日”這一主題精心設計教學環節，力求讓學生在應用中體會統計的必要性，使學生進一步感受統計是解決實際問題的重要途徑和方法。在開展統計活動時，筆者引入在線文檔，讓數據的收集、整理更加及時和高效。同時，充分利用在線圖表功能，讓學生根據收集到的數據信息，自主分析后選擇生成合適的統計圖表，從而引導學生根據數據自身的特點和解決問題的需要選擇合適的數據呈現方式。

【教學片段2】

（1）應用中加深認識

談話：4月23日是“世界讀書日”。為了營造良好的讀書氛圍，老師想為班級增設“圖書角”。你覺得在增設“圖書角”之前需要考慮哪些問題？小組先通過在線圖表收集數據，再全班匯總。（如圖1）

引導：如果要用統計圖來表示這組數據，你會選擇哪種統計圖？在平板上填入數據，以生成統計圖。

呈現條形統計圖和扇形統計圖（如圖2）：

提問：你為什么這樣選擇？

追問：觀察這兩幅統計圖，你獲得了哪些信息？

提問：根據剛剛的統計分析，你覺得應該怎樣選購書籍？

提問：常州市少兒圖書館想在“世界圖書日”到來之前為中小學生添置一些新的圖書。你有什么好的建議？可以怎樣進行調查？

（2）選擇中明晰特點

談話：2021年常州圖書館進行了搬遷，館長對常州市民的閱讀情況進行了調查研究。你會選擇哪種統計圖來呈現這些數據？

出示資料（見表1～表4），要求學生制作相應的統計圖：

出示圖3～圖6，組織學生進行交流討論：

引導：根據以上分析，你對常州市民的閱讀情況有什么想法？

教師充分利用在線文檔，實現了收集整理數據、統計圖表繪制、數據分析的全過程，讓學生經歷收集數據、整理數據、分析數據、解決問題的整個統計過程，加強了學生對統計相關知識內在意義的理解。

3.依托“易課堂”平臺，實現互學互評

數學教學應該關注學生的學習過程，讓每個學生都能學到有價值的數學。在課堂教學中利用互聯網平臺，通過拍照上傳、實時點評等形式，不但學生能進行有效的互動交流，教師也可以統計全班學生的完成情況，實現實時反饋。

本節課上，筆者借助“易課堂”平臺對學生的學習進行過程性評價，這種評價是即時生成的，同時可以實現學生自評、同伴互評等多種方式。

【教學片段3】

提問：要解決下面的問題（如圖7），可以怎樣收集數據？

引導：平臺收集到了大家的數據后，用統計圖的形式進行了展示。從統計圖（如圖8）中，你獲得了哪些信息？

上述環節中，教師通過平臺收集每一位學生的選項，及時匯總全班學生的選擇情況，從而更有針對性地調控課堂。對學生來說，通過數字化的方式呈現的練習能夠激發他們的學習興趣，提高練習的效率。

總之，在小學數學總復習的課堂教學中，數字化技術的融入與支撐，可以讓課堂教學更具交互性和有效性，富有生命力。對教師而言，它是對傳統課堂的改進與完善，可以提升復習課的教學效能，讓課堂從“關注個體”到“面向每一位學生”。對學生而言，這樣的課堂能夠促進他們在總復習的課堂中主動、個性化地學習，從而提升信息素養，發展數學核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 潘小福，蔣敏杰.小學數學數字化學習的深度思考與實踐推進[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（2）：5-10.

［2］ 蔡宏圣.幫助學生積累數學基本活動經驗：以“統計與概率”教學為例[J]. 教育研究與評論（小學教育教學），2012（6）：16-20.

［3］ 陳春鶯.經歷統計過程，建立數據分析觀念：“統計與概率整理和復習”教學思考[J]. 小學數學教育，2015（17）：70-71.

（責編 金 鈴）