如何在小學數學教學中實現“五育融合”

莊知之

［摘 要］高質量的“五育融合”，有助于解決教育發展及深化改革中遇到的重大問題，也是對“雙減”政策的有力貫徹和全面實施。文章論述了數學教學與“五育”教育的融合性，介紹了“五育融合”在小學數學教學中的作用，給出了“五育融合”在小學數學教學中應用的策略。

［關鍵詞］五育融合；數學教學；實踐探索

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）08-0087-03

2019年發布的《中國教育現代化2035》提出：“注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。”因此，“五育并舉，融合育人”，讓學生全面發展成為全體教育工作者的共同目標。

一、數學教學與“五育”教育的融合性

數學教育，承載著立德樹人的根本任務和發展學生綜合素養的功能。數學學科蘊含著豐富的育人價值，作為一線小學數學教師，要充分挖掘教材，從方法、內容、空間等方面實現數學教學與“五育”深度融合，培養學生的數學核心素養，實現學科育人的目的。

1.方法層面：多種方法靈活運用

常用的教學方法主要有講授法、討論法、實驗法、演示法、參觀法等。教師在不同的課型、不同的環節中可以采用多種教學方法，并適時融入“五育”思想，讓數學課堂教學從知識走向素養，從素養指向育人。

例如，若教學中涉及數學文化史，可采用欣賞圖片、觀看短視頻、聽數學家的故事等方式對學生進行德育教育，讓學生在生動形象的畫面和故事中感受古人的智慧，激發學生對古代數學家的敬佩之情，讓學生學習數學家勤于鉆研的精神，激勵學生學習的自信心。

數學對促進學生智力發展有著舉足輕重的作用。對于具有挑戰性的問題，教師可采取討論法，引導學生在小組中圍繞問題各抒己見、探究辯論，教師還要設計難易程度不等的子問題，讓每個學生都有參與的機會，從中獲得知識、鍛煉思維、發展智力。

數學教學中遇到和體育相關的內容時，教師可結合生活實際，組織學生在校內的場地上，通過走、跑、跳等一系列體育活動，在親身體驗、實踐操作中理解數學知識，發展運動能力，強健體魄。

教師還可以靈活運用演示法、實驗法、實踐操作法等在數學課堂上融合美育進行教學。如結合“黃金比”讓學生感受和諧美，利用大自然中的對稱現象讓學生感受圖形美，通過制作“莫比烏斯環” 讓學生感受數學的神奇美。

數的產生來自于人類生產勞動中計數和分物的需要，而數學的發展又使勞動事半功倍。因此，教師在數學教學中滲透勞動教育的重要性就不言而喻了。教師可以組織學生開展數學勞動實踐，讓學生在勞動過程中學會用數學的眼光觀察生活，懂得尊重他人的勞動成果。比如，對于五年級學生，可以開展“我的營養午餐”數學實踐活動，讓學生結合“小數”知識，在控制成本的前提下設計一份營養均衡的午餐方案，并為家人制作一頓營養午餐；對于四年級學生，可以開展“綠色出行中的數學”活動，讓學生調查和統計伙伴們上學的交通方式、路程、所用時間、費用，計算每種交通方式的速度、成本、碳排放量等。這些與勞動相關的數學活動，不僅能增強學生的應用意識、數據分析觀念，還能培養學生的勞動技能。

2.內容層面：從分散走向整合

從表面上看，數學知識是零散的，但是從課程整體上看，數學知識又是具有整體性的。因此，教師可以借助“五育”思想對教學內容進行整合，根據數學知識的特點，重組、整合、拓展，優化教學資源，確保學生有相對持續的時間浸潤在教學情境中，有助于“五育”思想的深入滲透，提高教學效益。

例如，教學蘇教版教材一年級上冊“比一比”時，教師可充分挖掘教材情境圖中的“五育”元素，融合“五育”進行教學。在教材的情境圖上，公園環境優美，孩子們正在開心地跳繩，經過工人們幾個月的辛勤勞作，樹上結滿了累累碩果……教師引導學生仔細觀察圖片，再提出“跳繩哪根長哪根短”“果實哪個輕哪個重”“哪個男孩個子高”等問題，讓學生比較每組的兩個事物。這一過程是“五育融合”教學，幫助學生建立比較的意識，學會比較的方法，提高學生學習的效率。再如，教學蘇教版教材五年級上冊“多邊形的面積”時，以《九章算術》中的“以盈補虛”（即轉化思想）為主導思想方法貫穿整個單元教學，學生在推導平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積公式時，都經歷了分割、旋轉、移動的過程，深刻感受到“轉化”在圖形面積計算中的重要性及適用性，產生了運用這一方法來解決其他問題的意識，激發了勇于實踐探索的精神，感受了數學方法的簡潔美，樹立了學好數學的信心。這樣，將“五育”巧妙地滲透在單元教學中，有助于學生梳理頭腦中分散的知識，建構知識體系。

3.空間層面：從課內走向課外

數學來源于生活，更要回歸生活。脫離實際生活的數學教學是沒有意義的、是空洞的。數學教學與“五育”教育的融合除了以課內教學為主陣地，還可以延伸至課外，通過豐富的項目式實踐學習活動，讓學生實現德、智、體、美、勞等多方面能力的提升。

例如，開展數學實踐作業研究，讓學生利用學過的數學知識，發現并提出生活中與數學有關的實際問題，并以小組為單位，嘗試分析問題，經歷實踐調查、自主探究、交流分享、歸納總結等活動并解決問題，讓學生在動手動腦中增長才干。又如，開展親子共讀活動，結合學生感興趣的數學繪本，讓學生從有趣的圖片中了解知識的產生、發展過程，以及背后蘊含的數學知識，感受數學家的智慧，豐富學生的數學文化知識，并鼓勵學生親手制作數學繪本，促進學生多方面發展。還可以開展“數學思維大比拼”活動，分年級段舉行七巧板拼圖、速算24 點、數字華容道等游戲，在游戲中促進學生思維的發展，鍛煉學生觀察色彩、圖形、結構的本領和動手操作能力，實現課堂教學的延伸，日常生活的延展，培養學生勇于挑戰、不屈不撓的精神。

二、“五育融合”在小學數學教學中的作用

1.促進育人方式轉型

“五育融合”的特點就是凸顯“五育”之間的整體性和關聯性，這就要求教師去除橫亙在學科之間的障礙，通過五育之間的相互聯系，構建數學學科與其他學科之間的橋梁。教師在教授數學知識的同時，向其他學科拓展和延伸，有助于學生在學習過程中獲得更豐富的體驗，提升綜合能力。

2.拓寬數學學習范圍

在小學數學教學中融入“五育”能有效地拓寬數學學習的范圍，讓學科的潛在價值得到更為有效的挖掘，讓學生在學習的過程中進一步從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面拓寬數學學習的范圍，增加數學知識獲取路徑，為學生綜合能力的提升奠定基礎。

3.提高學生學習效率

在小學數學教學過程中融入“五育”理念，進行跨界融合，學生在學習數學時不僅充分關注數學知識、技能、方法的掌握情況，同時也充分關注情感態度與價值觀的提升，還能發展運動能力，提升審美眼光，養成良好的勞動習慣。通過“五育融合”教學，學生主動將德、智、體、美、勞充分融入數學學習的過程中，最終實現數學學習效率的提升。

三、“五育融合”在小學數學教學中應用的策略

1.以德為先，塑造品格

數學作為一門學生從小就接觸的基礎學科，不僅要使學生掌握未來生存所必備的數學知識和方法技能，而且要引導學生擁有正確的道德觀、社會主義核心價值觀。在小學數學教學中落實德育，需要教師挖掘教學素材中的德育元素，適時提問，促使學生在數學學習中塑造高尚品格。

例如，在教學蘇教版教材五年級上冊“認識公頃”這一課時，教師可以先出示名勝古跡的圖片，并提問：“你們去過這些地方嗎，對它們有哪些了解？誰來介紹一下？”再根據學生的介紹，普及相關歷史知識，并補充學生所在城市的土地面積資料。這些歷史與國家現在的繁榮昌盛均可喚起學生愛國、愛家鄉之情。

2.以智為本，鍛煉思維

智育在人的全面發展中占據重要地位，它為其他教育提供了知識基礎和智力基礎。數學具有抽象性和邏輯性，這決定它在發展人的智力、訓練人的思維上將發揮不可替代的作用。教師提高學生智力發展水平的過程中，通常要從思維訓練和處理邏輯關系等方面入手。

在“認識公頃”這一課上，教師可以設計這樣的問題：“已知7名同學手拉手的長度大約是10米，那多少名同學手拉手能圍成一個面積大約是100平方米的正方形？再想一想，多少名同學手拉手能圍成一個面積大約是1公頃的正方形？”這類活動能有效鍛煉學生的思維能力和交流合作能力。在課后練習中可設計這樣的題目：“一個長方形果園，把它的一組對邊增加50米后，形狀變成了正方形，面積增加了1公頃。這個果園原來占地多少公頃？”這個問題需要先清楚增加部分是一個小長方形，且寬和面積已知，然后求出長，最后得出計算結果后注意單位的換算。這一題能夠考查學生處理邏輯關系、獨立思考的能力，對本課智育目標的實現起到極大的推動作用。

3.以體為徑，強健體魄

一般來說，數學教學涉及的體育元素不多，但這并不妨礙教師挖掘可利用的體育要素。例如，在教學“認識公頃”這一課之前，可以組織學生用走、跑、跳等不同方式感知100米的實際長度，讓28名學生在操場上手拉手圍成一個正方形……讓學生通過運動的方式建立各種長度、面積的表象，體會體育與數學的聯系。這不僅能增強數學教學的趣味性和學生學習的積極性，還能提升學生的身體素質。

在平時的教學中，教師應結合教學內容鼓勵學生體驗體育項目，比如遇到測量跳遠成績、計算投籃命中率等問題時，可以組織學生課后去參加跳遠、籃球等運動。將體育融入小學數學教學之中，不但可以強健學生的體魄，還能提升學生的運用數學知識解決問題的能力。

4.以美為核，發展審美

生活中的數學美無處不在，從對稱的剪紙圖形、建筑的合理布局、公式的簡潔形式中都能感受到數學之美。例如教學“認識公頃”一課時出示幾處名勝古跡的圖片，以美育為切入點，引領學生欣賞祖國大好河山，還可補充軸對稱的建筑圖片，展示其對稱的布局，讓學生領略建筑精妙之美。

教學軸對稱圖形時，可以讓學生欣賞生活中的對稱設計，再讓學生試著仿畫出教材上的軸對稱圖形，最后讓學生自己創造軸對稱圖形。學生在掌握知識的同時充分感受數學之美，有利于發展審美和創造美的能力。

5.以勞為重，培養技能

數學的產生與發展來源于古代勞動人民的艱苦創造，是文化傳承的智慧結晶。在小學數學教學中，教師可充分利用教材中與數學史、國內外數學名人有關的資料和涉及勞動實踐的教學素材，將勞動教育有機地滲透到學生的主觀意識里。

例如，“認識公頃”一課的練習中多次出現果園、菜地、苗圃、鹽田等土地面積計算問題，教師可以有意識地讓學生認識到這些土地將由農民伯伯播種秧苗、采收果實，促使學生熱愛勞動，養成吃苦耐勞的品格。

又如，蘇教版教材二年級下冊“古人計數”“算盤”，五年級上冊“算籌表示正、負數”等課，清晰直觀地展現了從古至今的計數方式，人類在長久的生產勞動中，因為對記錄事情和分配物品產生了需求，逐漸發明出各種計數方式，石頭計數、結繩計數、刻痕計數、算籌計數、甲骨文計數等，最后發展出現在所用的阿拉伯數字、算盤計數。這些都蘊含了一代代勞動人民的智慧，體現了文明的進步。教學“分一分”一課時，教師可要求學生在探索的過程中感受分類整理的方法，累積物品分類的經驗，并學會整理自己的文具盒、書包，對家中的垃圾進行分類等。在“實踐—認識—實踐”的過程中，學生以勞動為榮的價值觀念和勞動技能得以形成。

四、結語

德育、智育、體育、美育、勞育是一個整體，缺一不可。在小學數學教學中，教師要以學生的全面發展為出發點和落腳點，將“五育”融通、滲透到教育活動的每個角落，幫助學生提高道德素養與身體素質，發展思維能力、勞動能力和審美能力，促使學生提升綜合素養，形成健全人格。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張秀琴.核心素養背景下小學五育融合策略[J].基礎教育論壇，2022，（3）：16-17.

[2] 馮發祥.例談“五育融合”的小學數學課堂教學[J].小學數學教育，2022（08）：21-22.

[3] 寧本濤.“五育”融合：何謂、何來、咋辦？[J].今日教育，2020，（4）：10-13.

（責編 楊偲培）