新《課標》背景下中華傳統文化與培智生活語文課堂的融合策略探究

高翠翠

摘 要：培智學校學生較為特殊，按照傳統的方式開展語文教學難度較大，探討如何將中華傳統文化同培智生活語文課堂教學緊密結合起來，具有重要意義。傳統文化的有效融入，不僅能讓培智學生深入了解語文知識，還能提高學生的學習效率，并提升培智學生的素養。新《課標》出臺后，培智生活語文課堂教學的創新成為當務之急。對于語文教學而言，它是傳承中華優秀文化的主要方式，而中華傳統文化也是中國人民歷經數千年來積累的智慧結晶，如果可以在培智生活語文課堂中融入中華傳統文化，那么將有助于我國優秀傳統文化的傳承，讓中華民族文化精神得以發揚光大；不僅如此，也能夠讓更多培智學生體會到中華傳統文化的博大精深。本文以新《課標》為時代背景，積極探究培智生活語文課堂教學中融入中華傳統文化的策略。

關鍵詞：中華傳統文化 培智生活 語文課堂DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.017

從語文學科特點來看，它屬于人際交往中的重要工具，對于中華傳統文化的傳承發揮著關鍵性的作用。總的來講，語文課堂教學離不開中華傳統文化，兩者共同發展，共同促進，語文也逐漸成為中華傳統文化繼承與發揚的主要載體。新《課標》出臺以前，語文教師會集中精力在語句的講授上。然而，新《課標》出臺后，則有一定改變。這也為培智語文課堂教學帶來了新的挑戰，不僅要求重視中華傳統文化的普及與推廣，還要積極關注培智生語文素質的提升。圍繞新《課標》的要求，將中華傳統文化與培智語文課堂教學有效融合起來將是一大創新，既可讓所有培智學生掌握更多的生活語文知識，也可讓這些培智學生提升自身的語文能力。故而，教師應在實際教學中對教材內部的日常生活內容進行提煉，選擇合適的策略，將中華傳統文化與培智生活語文課堂教學有機結合起來。

一、培智生活語文課堂教學中融入中華傳統文化的意義

基于新《課標》的培智生活語文課堂教學中合理融入中華傳統文化具有重要意義，在中華傳統文化的基礎上，讓培智學生的語文學習內容更加豐富。本文將從如下三個方面進行闡述。

1.有助于增強培智生對傳統文化及生活的觀察能力

新《課標》強調的是素質教育，即要求學生在學習好文化課的同時，加強自身的各項能力培養。中華傳統文化博大精深，同日常生活有著密切聯系。為此，在培智生活語文課堂教學中合理融入中華傳統文化，將以日常生活為基點，而教師可從教材生活內容方面出發，重視中華傳統文化在培智生活語文課堂教學中的應用。這樣做的目的是幫助培智生加深對語文知識的認識與了解，并重點關注培智生活語文課堂教學的質量及效率。

比如，在講解古詩詞《送元二史安西》時，教師為了幫助智障學生更好地認識中華傳統文化，可以憑借互聯網對送別場面進行描述，然后讓培智學生進行送別場面的模擬，并鼓勵學生認真觀察，體會詩詞文化活動的內涵。

又如，教師在講解《藍天白云》這篇文章時，可選擇晴朗天氣將培智生帶出教室，積極觀察中華傳統文化融入培智生活語文課堂教學的具體實踐，認真體會中華傳統文化魅力。另外，憑借培智生活課堂教學中融入中華傳統文化的舉措為培智生帶去良好的學習及生活體驗，進而提高培智生對生活的觀察能力，進而推動培智生更好地學習。

2.有助于增強培智生對生活及傳統文化的理解力

新《課標》背景下，培智生活語文課堂教學內容均來源于日常生活。較為關鍵的一點是，教材中的諸多教學內容均是圖文形式。從培智生自身角度來講，圖文理解具有較大難度。為此，教師就要借助演繹教學法來展示教學內容，最終助力培智生認識與了解語文知識內容，降低教材內容的理解難度，以此激發培智生探究的積極性。

比如，在講解《游子吟》一文的過程中，為降低對學習內容的理解難度，教師可以角色扮演形式，飾演父母及子女，展示詩詞中所描繪的場景，讓培智生能夠理解詩詞中所表達的內容及情感。

3.可加深培智生對生活及傳統文化的理解

如果想要加深培智生對生活及傳統文化的理解，就要圍繞中華傳統文化，創設生活化語文課堂教學情境，鼓勵培智生從情境中體驗生活，深入所學內容。通過此種課堂教學方式，加深培智生對中華傳統文化及生活內容的了解，讓自身的學習印象有所加深。

比如，筆者在幫助培智生了解生活的過程中融入了民俗剪紙活動。為幫助培智生最大限度地了解生活及傳統文化，通過將剪紙圖冊展示給培智生，讓培智生對剪紙有一個大體印象。最終憑借此種方式加深培智生對剪紙活動的認識與理解。再如，教師在講解元旦這一節日時，可通過“福”字、“喜”字等感受元旦活動的樂趣及內涵。最終將元旦習俗通過剪紙的形式展現出來，進而調動其學習中華傳統文化的積極性，以此加深培智生對生活及傳統文化的理解。

二、中華傳統文化與培智生活語文課堂的融合方式探討

新《課標》背景下，中華傳統文化得到繼承與發揚的主要陣地是語文課堂，為此，語文教師要重視自身教學方法的改進與創新，在培智生活語文課堂教學中融入中華傳統文化，以實現知情合一的目的。為從不同角度來傳遞中華傳統文化，調動培智學生對生活語文課堂教學的積極性，對現有的生活語文教學方式進行創新，激發學生對生活語文課程的學習興趣，適當融入中華傳統文化具有重要意義。因而，本文將從如下幾個方面重點討論中華傳統文化與培智生活語文課堂的融合方法。

1.創設傳統文化生活情境

當前，新《課標》的出臺，要求豐富培智生活語文課堂教學內容，從總體角度重視學生綜合素質的培養。通常情況下，擁有好的生活語文課堂教學內容，能夠取得良好的語文教學效果。故而，創設合理的生活情境可從語文課堂入手，以日常生活為基礎，科學利用各項生活語文教學資源。例如增加教學實踐活動，讓學生們從生活中獲得真切體驗。例如在語文教學中，設計主題為《剪紙藝術》的教學活動，教師就可以帶著剪紙畫冊進入培智生活語文課堂，讓學生們對中華剪紙藝術重點關注，部分學生甚至興奮地親自觀察。當教師從剪紙藝術冊取出一種剪紙圖案，這些培智學生就大聲歡呼起來：“福字、喜字、年年有魚、五福臨門。”之后，教師來到學生中間，再次提問：“剪紙是怎么制作出來的？”讓學生們更加積極主動，進而調動培智學生參與生活語文課堂教學活動的積極性，以此創設傳統文化生活情境。

2.增加中華傳統故事講述環節

此環節設置在培智生活語文課堂教學開課前的三分鐘，圍繞中華傳統文化中的趣味人物故事進行陳述。例如，教師可以中秋節故事為例，讓培智學生以《嫦娥奔月》神話故事為主題，在同學之間互相講述嫦娥奔月的故事，鼓勵所有學生發言，活躍課堂氛圍。同時，還可以增加一些識別月餅活動，教師可帶上幾種不同的月餅，有蘇子餡的、五仁餡的、綠豆沙餡的、紅豆沙餡的，讓同學們品嘗月餅的同時，講述關于中秋節的故事及月餅的由來。通過此種方式，讓培智學生對中秋節的來歷及民俗活動有一定了解，以此加深學生們對生活中語文知識的認識。

3.引入詩詞展示環節，豐富培智生活語文教學內容

從詩詞的產生角度來看，不論是古代詩詞還是現代詩詞，均來源于普通生活。它們不僅是對現實生活的具體描述，也是作者真情實感的流露。而詩詞作為中華優秀傳統文化的一部分，在培養培智學生語感方面發揮著重要作用。為此，教師可在培智生活語文課堂教學中組織“每周一詩”活動，挑選適合培智學生的古詩詞或者現代詩詞，在每節課開課前，都要求培智學生反復吟誦，強化記憶。為加深培智學生對我國古詩詞的理解，教師可采用較為靈活的詩詞描繪法。比如，教師在講解詩詞《贈汪倫》的過程中，可挑選兩名培智學生飾演李白和汪倫，以生活場景的形式將詩詞所描繪的景物及事件展示出來，促進學生對詩詞大意的把握。讓培智學生邊思考，邊體會，以達到中華傳統文化與培智生活語文課堂教學融合的目的。

三、新《課標》背景下中華傳統文化與培智生活語文課堂的融合策略

新《課標》出臺后，對培智生活語文課堂教學提出了新的要求，需要教師摒棄固有的單一化課堂教學模式，不僅要讓語文課堂教學更加貼近生活，還要積極融入中華傳統文化。通過這種方式，不僅可以提高培智學生的語文文化素養，還能讓培智學生的各項能力得到鍛煉與提升。

為此，本文在探究中華傳統文化與培智生活語文課堂融合方式的基礎上，從如下方面提出中華傳統文化與培智生活語文課堂的融合策略。

1.培智生活語文課堂教學融入詩詞文化活動

相比于普通孩子，培智孩子則處于明顯劣勢，即便如此，培智孩子的學習熱情依然高漲，這種熱情主要集中在接觸新鮮的中華文化的過程中。優秀的古詩詞是我國傳統文化寶庫中的主要組成部分，很多培智學生也對此充滿了好奇，如果教師能夠選擇合適培智生活語文課堂的教學法，將獲得良好的效果。究竟通過何種方式來有效融合，讓這些培智學生對中華傳統文化充滿興趣，也是今后培智生活語文課程教學的重中之重。比如，培智學生在學習“春節”這一內容的過程中，古詩《元日》的應用必不可少，并從與“春節”這一主題相關的故事進行切入，讓培智學生從傳統文化活動中更深層次地理解課文，以此調動學生對語文學習的積極性。《元日》中有關于“春節”的相關詩句，培智學生可一邊朗讀，一邊理解中華傳統文化。而新《課標》背景下，教師可借助詩詞活動，鼓勵培智學生深入了解優秀古詩詞，養成良好的“三觀”，而教師在此過程中，則起到引導作用，關注學生們的智力發育特點，主動權則交給培智學生們，讓其在活動中感受中華傳統文化，以提高自身的綜合素質。

2.培智生活語文課堂教學中融入傳統故事活動

新《課標》出臺之后，雖然著重強調培智學生的綜合素養的培養，但是，教師還應對學生智力發育缺陷給予重點關注，避免采取“一刀切”的方式開展相應的教學活動。例如，在講述《教師節》的過程中，教師選取了一則中華傳統美德故事作為教學內容，故事的名稱為《子貢尊師》，在培智生活語文課堂教學中合理應用。對于輕度智力障礙的同學而言，其學習任務以故事歸納為主，懂得其中道理即可；另外，對樂意分享的培智學生予以鼓勵。如果培智學生為中度智力障礙，則可要求其講述故事的大致意思，懂得其中道理即可。倘若培智學生為重度智力障礙，那么就要求其在其他學生的帶動下共同誦讀，學習內容中積極的方面，提高自身的品德水平。在此種教學下，以傳統故事活動的形式，針對不同類型的培智學生，鍛煉其自信心與語文素養。

3.傳統節日活動與培智生活語文課堂教學相結合

除了上述詩詞文化活動、傳統故事活動，還可從傳統節日活動方面幫助培智生了解中華傳統文化。例如，教師在教授“春節”“元宵節”“端午節”及“中秋節”等節日期間，學生應積極參與到活動中去，認真領會傳統節日文化，感受傳統文化的真諦。

此外，從培智生角度來講，可借助參與傳統習俗活動的機會，認真感受傳統節日中所包含的文化內涵。比如，教師在培智生在學習《過年了》這篇文章期間，積極引導學生了解春節貼春聯的原因，吃餃子、放爆竹等習俗的由來。在學習文章《端午節》期間，教師首先可以要求培智生了解吃粽子習俗的由來。通過此種方式，培智生就可了解中華傳統文化，讓自身從潛意識中感受到中華傳統文化的內涵，進而推動培智生活語文課堂教學的有效開展。

4.傳統文化活動與培智生活語文課堂教學的融合

對于培智生來講，通過了解與認識中華傳統文化，不僅能讓自己領悟傳統文化中的精華，還可體會其中的內涵，最終同生活緊密結合在一起。在日常生活中，有如此多的傳統文化充斥其中，較為常見的綜合性學習活動又有諸多形式，例如，教師在開展培智生活語文課堂教學期間，對不同類型的文化材料進行收集，進行工藝品的制作，書法、繪畫賽事活動及詩詞朗誦比賽等。上述這些活動同培智生的日常生活聯系緊密，不受區域限制，不僅能夠從課堂中獲得不同的資料，還可抄錄及閱讀與中華傳統文化相關的課文。另外，課外時間，教師還可對培智生參與到不同傳統文化活動中給予正確引導。最終從不同路徑、不同方式將生活中所包含的傳統文化內容向培智生進行普及與推廣。

通過上述四點可以看出，新《課標》背景下，培智生活語文課堂教學需要從上述四個方面做出積極努力，最終將中華傳統文化與培智生活語文課堂教學有機融合起來，以此推動新《課標》背景下培智生活語文課堂教學的創新與發展。

中華傳統文化是中國人智慧的結晶，如果能夠在培智生活語文課堂教學中合理融入中華傳統文化，不僅有利于培智生對中華傳統文化有一定了解，還有助于其更好地從生活角度出發，加強自身各項能力的培養。本文圍繞新《課標》的要求，在培智生生活語文教學期間，通過增加文化情境、傳統故事活動、傳統節假日活動等形式合理融入中華傳統文化，據此得出中華傳統文化與培智生活語文課堂的融合教學策略主要體現在四個方面：首先是詩詞文化活動，其次是傳統故事活動，再次是傳統節日活動，最后是傳統文化活動。期待此次研究能夠為培智生更好地接受生活語文課堂教學找到新的思路，最終圍繞新《課標》，以不同活動形式進行中華傳統文化的融入，為新時代背景下提高語文課堂教學質量指明方向。

參考文獻：

[1] 郭宏雪、高春燕《新〈課標〉視域下傳統文化與語文教學的融合》，《經濟師》2019年第5期。

[2] 朱玉潔、李佳《中華優秀傳統文化融入小學語文教學的策略》，《新課程研究》2019年第9期。