在小學數學教學中滲透傳統文化的策略分析

呂亞莉

摘 要：為了有效提升數學課堂的教學效率，并傳承優秀的中華傳統文化，需要在小學數學課程中滲透中華傳統文化。小學數學教師需要根據教材內容，選擇相關的傳統文化，對學生進行熏陶。在發掘數學教學內容的同時，有助于學生感受傳統文化的獨特內涵。因此小學數學教師在教學活動中，更需要讓學生體會到傳統文化的意義。本文以核心素養為導向，從小學數學課程中滲透傳統文化的角度出發，旨在幫助小學數學教師尋找新的教育方法。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 小學數學DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.023

學生的小學時代是獲取知識、成長身體的關鍵階段，小學數學教師應當正確認識小學數學對于學生未來發展的重要性。在課堂教學活動中，不僅需要給學生講解數學知識，還需要從當前的教學內容中挖掘與傳統文化相關的知識，使傳統文化的育人功能發揮出最大作用。學生在傳統文化的耳濡目染中，不但可以提高自身的數學核心素質，還有助于更好地傳承和發揚傳統文化。

一、在小學數學課堂中滲透中國傳統文化的重要性

在我國現代社會的大環境下，各種各樣的文化不斷地沖擊著我們的認知，逐漸對我們的生活產生影響，所以把有意義的傳統文化滲透進小學數學課堂中具有十分重要的意義。對這個階段的小學生而言，由于其自身的活潑好動、好奇心重等特點，他們自己的思維和明辨是非的能力也處于成長階段，又極易受到外部因素的影響，進而影響到學生自身的思想和觀念。小學生身為社會的“新鮮血液”和傳統文化的繼承者，小學階段的學習是非常重要的。如果小學生長期接收外來文化，便有可能會逐漸失去對我國傳統文化的傳承與認知，長此以往會影響學生的自身發展，并且和目前社會的主流文化背道而馳。所以需要小學數學教師在課堂教學活動中對學生進行講解，使課堂教學和傳統文化相結合，不但增強學生對于傳統文化的理解，還可以幫助學生打下傳承傳統文化的意識。此外，有效地使傳統文化和小學數學課堂結合，在一定程度上還能夠提升學生自身的民族自豪感和認同感，令其對我國的傳統文化逐漸產生興趣，有利于學生提高自身的核心素養。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

現階段的小學數學課堂中存在著這樣的問題：無論是教師還是家長，都過分關注學生的卷面分數，忽略了培養學生自身素質的重要性。諸多家長希望自己的孩子能夠在課堂中多學習知識，通過教師的教學提升解決問題的能力，并且遵守課堂紀律，但是在一定程度上忽視了學生自身的情感培養和心理健康。家長和教師并沒有從學生的角度出發，去看待學生遇到的問題，學生由于這些因素會逐漸失去對學習的興趣。所以教師不但需要重視他們的學習成績，還必須重視他們的學習過程，以滿足學生的學習需求，同時，教師在課堂中還需要對學生的思想加以指導，在教學中對學生講解有關古人的故事，從而提高學生的學習自信心，使學生具有強烈的民族自信心和愛國主義思想。

在現階段的小學數學課堂中，由于教學模式非常單調、沉悶，學生往往對抽象化且枯燥乏味的數學知識提不起很大的興趣。由于部分教師受到傳統教育的影響，重視學生的卷面分數，在教學活動中使用“填鴨式”教育，使得他們的學習積極性逐步下降。所以小學數學教師應當在數學課堂中，適當滲透與教學相關的傳統文化，引領學生融入課堂，積極學習。在課堂中，教師可以適時地引用某位古人的經歷來激勵學生，借此發揮出傳統文化的教育作用，幫助學生形成良好的學習習慣，可以切實培養他們的核心素養，為日后的學業與生活成長做好鋪墊。

三、在小學數學課堂中滲透傳統文化的策略

1.利用現實文物，逐漸推進課堂知識的講解

我國的歷史積厚流光，在幾千年的沉淀中，傳統文化的發展和繼承不僅體現在理論知識上，在物質文化層面還蘊藏著諸多的文化瑰寶。我們所了解的數學知識來源于生活，最終也將服務生活，在幾千年的傳統文化發展中，隨處可以見到數學知識的應用與存在。從中可以看出傳統文化和數學知識之間淵源頗深，并且數學知識出現的時候便為傳統文化進行服務，而在傳統文化的不斷發展中也有數學知識的影子。諸多保存到現代社會的古老建筑中不僅彌散著傳統文化的味道，還向世界展現了數學知識無與倫比的風采。

例如，分布均勻的橋孔，在現代學者精密測量后仍舊贊嘆古人對于面積和距離的把握技巧，諸多橋梁的形狀也使現代學者感慨，在遙遠的古代，古人便可以通過數學圖形的變化構造出橋梁的模樣。所以小學數學教師應當在現代數學課堂中潛移默化地融合現實生活中的文物，以此來激發學生的學習興趣。

如學生在學習小學數學人教版一年級下冊《100以內數的認識》這一課時，教師需要引導學生正確數出一百以內的物品數量，并了解一百是怎樣組成的。這堂課的教學難點在于學生學會逢十進一，能夠說出十之后的數字。學生在學習這一課時，可能會無法領會逢十進一的概念是什么意思，教師可以為學生展示古人使用的算籌方法。算籌是指取數根長短和粗細相同的小木棍，古人把一定數量的小木棍放進一個布袋中，隨身攜帶，在需要算數的時候將布包拿出，放在桌子上或者炕上。教師可以利用類似的教學輔助工具幫助學生學會如何數數。比如教師為每位學生準備一百根小塑料棒，引導學生先從這一百個塑料棒中取出十個放在一旁，直到學生將一百個塑料棒均勻地分成了十份，這時候可以詢問學生：“我們桌上一共有幾份塑料棒呢？”學生仔細數一數會發現一百根塑料棒被分成了十份，而每一份塑料棒里有十根。有利于學生對于一百形成深刻印象。

2.通過古代名人故事，在課堂中滲透傳統文化

在過去的幾千年時間里，我國的數學發展水平在世界中處于首屈一指的地位，直到今天也是如此，諸多優秀的數學知識基本是我國古代的數學家首先計算并發現的。因為對小學生來講，很多數學知識他們還沒有接觸過，所以學生對于中國數學的發展歷程沒有準確的理解。恰巧教師可以利用學生的這一特質，在課堂教學過程中引用古代數學大家的故事來啟發學生的數學思維，深化學生腦海中對于該類知識的印象，同時也達到了向學生傳播傳統文化的教學目標。使用過去老舊的教學方式講解數學知識，對小學生來講有著一定的難度。教師可以在教學過程中借助其他的教學輔助工具，幫助學生理解相關知識，并為學生展示歷史資料。古代數學大家使用的計算工具也體現著古人的智慧，不同時期不同的計算工具也在彰顯著不同的文化特質。教師在教學過程中，還可以引用相關的教學輔助工具，幫助學生學習相關的數學知識。

比如，在學習小學數學人教版四年級下冊的《雞兔同籠》一課時，教師需要學生學會化繁為簡的思考方法，逐步培養解決問題的能力。雞兔同籠是我國古代著名的數學題目，在《孫子算經》中也描述了這道題目。因為過于典型，所以常被選入小學數學課本中，用來鍛煉學生的思維。題目內容：籠子中有雞兔若干，從上邊看共有八個頭，從底部看共有二十六只腳，那么雞和兔各有幾只？教師這時詢問學生對此有什么思路和想法。教師根據學生所表達想法進行總結，在學生解答完成后，可以為學生講述古人是如何解題的。古人在解題時使用了抬腿法，通過雞和兔子不斷抬腿進行分析，得出籠子中共有五只兔子、三只雞。

3.在教學實踐過程中滲透傳統文化

小學生在小學時期具有好奇心重、活潑好動等特點。如果小學數學教師在課堂中使用傳統單一的教學方式或者是“填鴨式”教學，為學生傳達教材中的數理概念、數學符號和相關的數學定理，無法與學生的學習興趣產生共鳴，學生逐漸會對數學課程失去興趣，甚至還會出現厭惡數學課的情況。但如果小學數學教師在教學過程中把數學知識、生活經驗和傳統文化相融合，并對學生進行一系列的數學實踐課程，便能夠有效培養學生的學習興趣。教師在實踐活動中講解傳統文化時，可以在其中加入一些趣味性的故事和相關文化知識，使學生在輕松的氛圍中，理解數學知識，感受傳統文化的神奇。或者教師在講述和數學有關的傳統文化故事時，在其中添加一些互動活動，提高學生的實踐能力，通過游戲了解到數學知識誕生和發展的過程，以及與傳統文化的關系。

比如，在學習小學數學人教版二年級上冊的《表內乘法（一）》一課時，學生需要結合相關情景，將計算方法從加法升級為乘法。首先，教師可以在課堂中為學生展示一張設計好的游樂園圖片，詢問學生圖片中共有多少個氣球，學生通過一個一個地數，明確氣球的數量，這時教師可以引導學生發現圖片中的氣球一共有三份，而每一份氣球里有五個氣球，教師可以用一個最簡單的辦法知道氣球的數量，教師這時可以將乘法等式“3×5=15”列在黑板上，并為學生拆解如何得到的結果。在學生了解當前算式的算法之后，教師這時可以為學生引入古人的乘法表。乘法表最早可以追溯到春秋時期，在《管子》中有明確的記錄，但是古代的乘法表與現代的乘法表不同，古代是從“九九八十一”為起點，到“二二如四”停止。

4.借助傳統文化強化作業結構

小學數學教師需要根據課堂教學內容，合理地設計作業，幫助學生復習課堂中所講授的數學知識。教師也可以在作業中加入與傳統文化相關的作業內容，使傳統文化多方面地深入學生的學習和日常生活之中。這樣可以有效增強學生腦海中的傳統文化意識，提高學生的核心素養。教師可以為學生推薦一些與我國古代數學家相關的文章或書籍，激勵學生在平時的課余時間中進行閱讀，并寫出一份讀后感。小學數學教師在課堂教學中，需要發揮自身在課堂中的引導作用，了解學生的實際學習情況，設計出合理的作業，實現對傳統文化的滲透，避免學生因為作業量過大而產生負擔，進而影響學生的整體學習效果。教師在布置作業時，還可以將一些帶有實踐意義的內容作為作業的一部分，教師根據學生的表現進行合理分析，并判斷學生當前的知識掌握情況。

比如，在學習小學數學人教版三年級上冊的《分數的初步認識》一課時，學生需要明確說出分數由什么組成，通過教師的演示，了解分數的形成。教師在布置作業時可以在數量均等的方塊上選擇幾個并涂上顏色，學生從中判斷有顏色的部分應當怎樣用分數表示，或者教師給定一個分數，學生根據分數來畫出相應的圖片，加深學生對于分數的理解。教師還可以在作業中添加這樣一道題目：分母各乘其余，分子從之。學生翻譯出這句話的大致意思，可以幫助學生明確分數的由來。

5.結合現代科技與傳統文化，有效進行課堂知識的延伸拓展

小學數學教師可以利用現代信息技術打造出不一樣的數學課堂，同時還能夠借助現代信息技術為學生完成課堂知識的延伸，進一步豐富課堂教學形式，使小學數學課堂的教育實效性得以進一步增強。教師在融合教學內容和傳統文化時，還可以利用課堂中的多媒體設備對應知識點進行介紹，為后面數學知識的拓展打好基礎。小學數學教師若想有效改變當前課堂的單一授課形式，使課堂的師生互動豐富起來，教師可以將當前的教學內容進行有效“升級”。在教學過程中，為學生展示相關的圖片、視頻和資料，集中學生的注意力，逐步提升學生的學習興趣。并且教師需要逐漸增加課堂提問的難度和趣味性，因為后面的數學知識難度會逐漸增大，小學數學教師若是在教學過程中不重視講解的趣味性，學生很容易會因為知識點難度增加而逐漸失去學習動力。所以教師在課堂的講解和提問中，利用多媒體設備不斷穿插趣味性的傳統文化知識，保持學生對于數學知識的新鮮感，有利于提高學生的學習效率。

比如，在學習小學數學人教版五年級上冊的《簡易方程》一課時，學生需要明確在算式中使用字母表達數字的優勢，可以讀懂算式和字母之間的關系，會求解簡單的方程式。接下來，教師可以為學生出這樣一道題目：爸爸比小明大25歲，那么應當如何用方程式表示小明與爸爸的年齡呢？教師這時引導學生在算式中加入字母，比如爸爸的年齡是“a+25”，其中a表示的是小明的年齡，那么“a+25”表示的便是爸爸的年齡。學生通過這樣的例子認識了方程式，教師這時可以使用多媒體設備為學生介紹古人是如何使用方程式，又是如何解答出來的。

總之，大多數教師都深受傳統應試教育觀點的影響，把注意力都放到了學生的卷面分數上。為改變這一課堂現象，教師首先應當改變自己的教學模式和教學思路，把相關文化知識引入課堂，吸引學生的注意力，再通過古代的名人故事進行課堂滲透，使學生在學習過程中受到激勵，并且在課堂教學實踐中滲透傳統文化，教師在一旁進行輔助，有效提高學生的學習能力與核心素養。小學數學教師還可以通過現代科學技術，打造出傳統與未來相結合的小學數學課堂。通過這樣的小學數學課堂教學，不但能夠幫助學生培養良好的學習習慣，還可以促進歷史文化的普及，在新時期的小學課堂中表現出傳統文化自身的優勢和重要意義。

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