淺談中華傳統文化在初中數學教育中的作用和運用策略

趙鳳閣

摘 要：在當代教育體系中，中華傳統文化具有重要價值和作用。將傳統文化和現代學科相結合，不僅可以促進傳統文化的進一步發揚傳承，還可以提高學生的綜合素養。基于此，本文首先闡述了傳統文化對初中數學教育所起到的作用和意義，其次指出當前初中數學教育中傳統文化應用的現狀和不足，再次對產生問題的原因進行了剖析，最后指出中華傳統文化在初中數學教育中的應用策略，希望可以給各位教育同仁一些淺見。

關鍵詞：傳統文化 初中數學 作用 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.028

我國擁有五千年的歷史，流傳下來許多傳統文化。其中很多傳統文化都在數學當中得以體現。比如傳統文化中弘揚了很多精神，而其中的勤奮好學、刻苦鉆研等精神，恰好是數學學科的學習所需要的。另外，在我國傳統文化的構成當中，有很多就是數學本身，比如《九章算術》等著作，它們總結古人的數學成就，對現代數學的發展有著深遠的影響。因此，開展中華傳統文化在初中數學教育當中的應用研究，具有重要的現實意義。

一、傳統文化對初中數學教育的作用和意義

1.激發學生對數學的學習興趣，拓寬學生的知識面

數學是一個理論性較強的學科，和小學數學相比，初中數學的難度有所增加，對學生的邏輯能力要求也更高。但初中生的年齡依然是整體偏小的，短時間內難以適應初中數學的難度，很容易產生錯誤的思想，不利于數學學科的學習。實際上，數學是一門基礎學科，只有充分掌握了數學知識才可能學好其他學科知識。因此，讓學生感受到初中數學的魅力，改變學生對數學的錯誤認知，是初中數學教師研究的重點。在初中數學教學當中引入中華傳統文化，一方面可以改善學生對數學的刻板印象，豐富數學課程的內容。另一方面，還可以培養學生的聯想能力，拓寬學生的知識面，讓學生感受到初中數學和傳統文化這兩個看似不相關的內容，也可以產生有機聯系，最終在數學教學當中，達到了既傳播了優秀中華傳統文化，又豐富學生知識儲備的目的。

2.提高初中課堂教學質量

將中華傳統文化應用到初中數學教學的過程當中，還可以打破課堂傳統，打破思維固化，促進教學質量的提升。通常情況下，大多數初中數學教師的教學模式比較單一，一般以教師講述理論，學生聽講為主，在完成基礎知識的講解以后，教師通過布置習題等方式，鞏固學生現有的知識，找出學生的學習漏洞。但長此以往，不利于保持學生對初中數學的學習興趣，最終可能降低數學教學質量。而在數學教學當中引入傳統文化，不僅可以豐富教學內容，增加教學的趣味性，還可以通過傳統文化當中豐富的內涵幫助學生理解所學內容，提高學生對數學學科教學內容的認知，使學生更好地掌握數學知識點，進而提升教學質量。

3.有利于開展德育

我國提倡素質教育，倡導學生德智體美勞全面發展。因此初中數學教師除了要對學生進行智育教育以外，還要注重培養學生的德育。而數學和語文、歷史等學科相比，由于學科特點，數學課本當中的德育內容很少，本身缺乏一定的德育素材。但中華傳統文化當中，包含了很多優秀的民族精神、中華民族的優良品質，蘊含了豐富的德育內容。因此在初中數學教學當中引入中華傳統文化，可以發揮文化育人的作用，實現在數學課堂上對學生的德育，有利于學生健全思想，樹立高尚的品德，促進學生的全面發展。

二、當前初中數學教育中傳統文化應用的現狀和不足

1.未能充分發揮多媒體的作用

雖然多媒體技術是當前初中數學課堂的重要教學手段，但在傳統文化融入數學課堂的環節當中，多媒體沒有發揮出相應的作用。具體表現如下：初中數學教師在運用多媒體的時候，大多數數學教師只通過多媒體展示一些習題和公式，或者通過多媒體展現出解題過程，又或者是在進行幾何方面知識教學的時候，通過多媒體展現幾何圖形的變化。而對于在數學課堂當中所涉及的傳統文化的相關內容，教師往往通過口述的方式來進行講解，未能將多媒體與傳統文化教學融合，缺少直觀性和生動性，不能達到很好的效果。

2.傳統文化與數學知識相分離

在初中數學課堂的教學過程當中，經常會出現傳統文化與現代數學知識相分離的情況。我國許多優秀的傳統數學文化都沒有充分運用到初中教學課堂當中，使得學生片面地認為傳統文化和數學是相對孤立的，二者之間是沒有相互聯系的。另外，當前初中數學課堂當中，也未能實現數學知識與傳統文化的緊密結合，很容易讓學生產生一種錯誤的思想，即我國古代傳統的數學知識，和現在的數學學科內容關聯性比較小，會讓學生錯誤地認識到，傳統數學當中的一些知識精髓、求知探索精神，并不是現在所需要學習和掌握的。這種錯誤的思想，很容易對學生產生不利影響，最終影響學生數學學科核心素養的發展。

3.課堂中缺少傳統文化的氛圍

教學氛圍非常重要，良好的教學氛圍能夠讓學生在潛移默化中逐漸加深對傳統文化的認識。在初中數學課堂當中，更多是以數學理論知識、做題方法和得分技巧為主，很少有涉及傳統文化的內容，這樣就造成了數學課堂中缺乏傳統文化的氛圍。即便是教師在講解數學文化相關內容時，很多時候也是引用西方的數學思想，缺乏對中華傳統文化的引入，最終在數學課堂當中表現為中華傳統文化元素較少，未能形成良好的傳統文化氛圍。

4.數學教學模式不夠新穎，作業內容單一

當前情況下，初中數學的教學模式依然采用較為傳統的方式；雖然在課堂當中會有小組討論、小組合作等教學環節，但主要還是采用教師講授、學生聽講的教學模式。教學的內容也更多依據課本和考試的知識點來進行講解，很少拓寬課本的內容。即便一些教師為了鍛煉學生的思維能力，對知識點進行了適度的拓展和補充，但教師的拓展內容大多數也沒有脫離數學學科本身。總體而言，課堂的教學模式不夠創新，特別是教學內容方面，缺乏對其他知識的引入，缺乏對傳統文化的引入。

另外，初中數學的作業內容也比較單一，一般來說在完成新課的學習之后，教師會根據課程配套的習題冊來布置課后作業，這樣的做法會讓學生認為數學學習的目的只是為了“刷題”。因此在數學作業當中關于傳統文化的部分就變得更加少，總的來說，數學作業當中對傳統文化的應用相對匱乏，傳統文化的價值未能在數學作業當中充分發揮。

5.缺乏必要的重視

傳統文化在數學課堂當中缺乏應用，還有一個重要原因就是缺乏重視。從家長方面來說，許多家長錯誤地認為教師教學就應該教好學生課本，講好考試的知識點，無須再講述其他的教學內容。一些教師也沒有對傳統文化產生正確的認知，由于考試的存在，許多教師的教學目的逐漸演變成了提高考試分數，忽視了對學生素質教育的培養和傳統文化的傳承。另外，還有一些教師的認知觀念出現偏差，錯誤地認為數學學科以理論為主，不需要太多的文化類知識，因此在數學課堂上數學教師也會忽視傳統文化的應用。

三、中華傳統文化在初中數學教育中的應用策略

1.充分運用多媒體技術，利用傳統文化激勵學生學習

在初中數學中引入傳統文化，首先需要充分運用多媒體技術。多媒體技術具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，可以更加直觀地展現教學內容。同時，初中生的年齡較小，相比于課本，初中生更容易受到多媒體當中圖像、聲音的吸引。因此運用多媒體技術進行教學，可以在很大程度上改善知識點的枯燥性和乏味性，從而激發學生的學習興趣。

比如，教師可以通過多媒體展示我國古代偉大的數學家祖沖之計算圓周率的相關紀錄片，讓學生體會古代數學家的探索精神，感受祖沖之刻苦的學習精神。另外，教師還可以通過多媒體展示我國古代的數學著作《九章算術》的相關內容，讓學生體會到我國古代的數學發展水平，感悟數學文化，認識到學習數學的重要性，從而更好地學習數學。

2.實現傳統文化和數學知識的緊密結合，激發學生學習興趣

我國的許多傳統文化當中都包含了一定的數學知識，數學教師在講課的過程當中，要充分注重傳統文化與數學知識的相互融合，從而讓學生感受到傳統文化與數學知識之間的內在聯系，加深學生對數學知識的理解。

以華東師范大學出版社出版的初中數學教材為例，教師在講解幾何部分之前，可以采用一些圖形引入的方法來激發學生對幾何學習的興趣。比如，我國古代傳統文化當中的戲劇臉譜造型和風箏造型，都充分體現了對稱之美，充分展現了幾何圖形的魅力。那么教師就可以在講授生活中的軸對稱之前，首先對一些戲劇臉譜圖案進行講解，激發學生的學習興趣，讓學生體會到這些傳統藝術瑰寶與數學知識有著密切的聯系。

在初中數學學習過程中，等量代換是一個非常重要的思想，也是一個重要的解題方法。等量代換不僅可以幫助學生解決幾何問題，還可以解決代數問題。以華東師范大學出版社出版的初中數學教材為例，在講解用代入法解二元一次方程組的時候，教師就可以講解曹沖稱象的歷史典故，由于大象的體重很難測量，那么曹沖就將大象轉化成石頭，通過測量石頭的重量來測量大象的體重。用代入法解二元一次方程組就是同樣的道理，在含有兩個未知數的情況下，難以求得結果。但如果用一個未知數表示另一個未知數，再利用等量代換思想，采用代入消元的方法就可以成功減少一個未知數，實現消元的目的，使得二元一次方程組轉化為一元一次方程，從而完成方程組的求解。這樣的教學方法不僅可以讓學生更加直觀地感受等量代換的思想，也便于學生更深刻地理解代入消元法，感受其本質，提高學生的學習興趣，增強學生對知識的理解。

3.營造傳統文化的課堂氛圍，實現多元化教學

營造傳統文化的課堂氛圍可以使學生在了解傳統文化的同時，增加對數學知識的理解，活躍課堂氣氛，實現多元化教學。以華東師范大學出版社的初中數學教材為例，在講授二元一次方程組時，教師可以首先介紹我國古代著作《孫子算經》當中雞兔同籠的問題，讓學生感受古代算數當中的方程思想，明確學習二元一次方程組的必要性，以此作為課程的引入，激發學生的學習興趣，同時鼓勵學生更好地學習二元一次方程組。

傳統文化還可以作為課程的引入環節，讓學生減少對新知的陌生感。以華東師范大學出版社出版的初中數學教材為例，教師在講解勾股定理相關知識時，就可以告訴學生，中國是發現和研究勾股定理最早的國家之一。在正課開始之前，首先給學生介紹在《周髀算經》中記載了勾股定理的公式與證明，營造課堂氛圍；然后進一步介紹勾股定理相傳是在商代由商高發明的，解釋勾股定理的另一個名字——商高定理的由來。在做好氛圍的營造后，教師在講到勾股定理公式時，也可以再一次營造傳統文化的課堂氛圍，引出三國時代的蔣銘祖對《蔣銘祖算經》內勾股定理的證明，即直角三角形兩直角邊邊長平方和等于斜邊邊長的平方。這種教學模式，首先以課本知識為基礎，引入傳統文化相關內容，在不偏離主題的情況下完成傳統文化的滲透，豐富學生在數學傳統文化領域的知識內容。其次還可以營造課堂氛圍，讓學生意識到學習當代數學知識，也是對古代傳統文化的傳承，達到文化傳播的目的，最終實現多元教學。

4.充分利用傳統文化，豐富作業內容

中國傳統文化博大精深，影響深遠。但課堂教學時間有限，有時一些有價值的方法、思想沒有充足的時間在課堂上進行充分講解。我們可以通過布置作業的方式，將傳統文化融入初中數學作業中，讓學生去了解這些內容，拓寬知識面。

比如，在教師布置作業的時候，可以結合本節課的知識點，適當融入傳統文化的材料閱讀內容，通過了解前人的一些解題方法、思想等，發展學生發散思維，豐富學生的知識儲備。或者教師也可以從《九章算術》等數學著作當中挖掘提煉出一些合適的數學題，直接作為作業布置給學生，充分發揮傳統文化的魅力，增加作業的趣味性和新鮮感。教師還可以讓學生借助互聯網，收集中國古代數學文化的相關資料，提升初中數學作業的創意性。對于后進生來說，完成數學習題具有一定的難度，教師的首要任務就是讓學生喜歡上數學，而收集古代數學資料的方式，可以很好地激發學生的學習興趣，從而讓學生樂于學習數學。

5.打破固有思想，改善對傳統文化的認識

無論是教師還是學生家長，都應該正確理解傳統文化和數學教育的聯系，從而促進學生更好地發展。

比如，各個初中學校可以對教師進行培訓，讓教師在思想上重視起來，改善對傳統文化的認識；同時也可以邀請專家進行指導，讓傳統文化和數學知識更好地融合起來，提升教師的教學水平；最后還要發揮學生家長的作用，教師可以通過家長會、微信溝通等方式，讓學生家長認識到傳統文化的重要性，在傳統文化融入數學教學的過程當中，獲得家長的配合和幫助。

作為初中數學教師，不僅應該教會學生課本知識，幫助學生取得良好的考試成績，還有義務將傳統文化傳承下去。數學教師可以結合本班情況，在數學課堂當中運用多種方式，發揮傳統文化在現代數學教學當中的作用。比如教師可以充分運用多媒體技術，將傳統文化與數學學科內容有效融合，既實現傳統文化的傳承，又讓學生感受到數學知識的魅力，從而激發學生學習興趣，激勵學生學習。教師可以利用傳統文化豐富作業內容，使作業更具有趣味性，激發學生求知欲。總的來說，教師應該在多方面、多角度的努力下，促進初中數學教學水平的提升，推動文化的傳承，最終促進學生的整體發展。

參考文獻：

[1] 劉亞《淺談中華傳統文化在初中數學教育中的作用研究》2020年。

[2] 梁振奇《淺談在數學課堂中滲透中華傳統文化》，《新一代（理論版）》2019年第13期。