傳統文化在初中數學教學中的應用探討

王宇

摘 要：我國作為具有五千年悠久歷史的國家，流傳下來的傳統文化博大精深，我國也明確指出應在學科教學中全面滲透傳統文化，注重文化教學。本文首先闡述了初中數學課堂滲透傳統文化的意義，其次分析了初中數學課堂中滲透傳統文化過程中存在的問題，最后提出相應的策略，希望對初中數學教學有所裨益。

關鍵詞：傳統文化 初中數學 教學方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.029

為了順應素質教育的發展趨勢，引導學生提高自身各方面的能力，在學科教學中融入傳統文化成為一項重要問題。初中數學是學生學習道路上的必修課程之一，傳統文化對初中數學的作用顯著，可以激發學生的數學學習興趣，避免學生在學習的過程中困難重重。在課程教學中，教師應提高對傳統文化的重視度，使其在實際教學中彰顯出自身價值，通過信息技術整理優秀傳統文化資源，借助互聯網引導學生觀看有關優秀傳統文化的視頻，鼓勵學生在課堂中討論我國優秀傳統文化的特點、內涵等，避免數學課堂氛圍不夠活躍。但目前初中數學課堂中滲透傳統文化的過程中依然存在較多問題，如學校和教師對傳統文化的滲透重視不夠、學生學習積極性不高、教師缺乏傳統文化教學經驗，等等，這些問題導致初中數學教學效率與效果較差，不利于學生數學素養的提升。

一、初中數學課堂滲透傳統文化的意義

1.有助于充分激發學生的學習興趣

傳統的數學課堂不僅沒有較強的趣味性，而且未營造積極活躍的教學氛圍，忽略了與學生之間的互動交流，再加上初中數學知識相對復雜，因此學生的學習積極性逐漸降低，甚至以消極的態度來面對初中數學學習，無法將課堂中的知識全面掌握，也難以做到學以致用。而在初中數學課堂中滲透傳統文化之后，可以為學生帶來一種新鮮感，有利于激發學生的學習興趣。

2.有助于學生能力的全面提升

傳統數學教學比較側重于學生學習能力的培養，并通過相應措施引導學生形成靈活的數學思維，而傳統文化賦予了初中數學課堂新的內涵，可以使學生學習數學知識更加容易，幫助學生形成較強的數學素養，對學生其他能力方面的培養有所幫助。

3.有助于沉淀民族精神

我國的優秀古籍是豐富多樣的，很多優秀古籍與數學息息相關，從而為現代數學的發展提供了支持。在現代社會，學生在接受數學知識的過程中，能夠對相應數學古籍產生明確認知，例如《九章算術》《五經算術》等，當學生不斷了解這些數學古籍時，可以使學生深入體會數學原理，感受到古代人的智慧，對民族精神的沉淀發揮著極為關鍵的作用。

同時，在我國傳統文化中，愛國主義占據著舉足輕重的地位，在初中數學教學融入傳統文化后，能夠幫助學生摒棄薄弱的歷史意識，對我國歷史文化產生明確認知，感受中華民族無私奉獻、忠于國家、努力拼搏的精神。進行傳統文化教學是傳承中華優秀傳統文化的重要渠道，在現代數學教育中具有極為關鍵的作用。目前我國掀起了新課程改革的熱潮，從而對教師的教學方法帶來直接影響，當初中數學教師積極采用傳統文化教學后，可以使學生的愛國感情越來越強烈。

二、初中數學課堂中滲透傳統文化存在的問題

1.學校和教師對傳統文化的滲透重視不夠

現階段很多學校和教師將升學率放在教育工作的首位，很大程度上忽略了傳統文化教學，未認識到傳統文化的積極影響。很多教育者在實際教學中依舊采用滯后的教育理念，沒有將傳統文化因素融入其中，學校也忽略了對教師的傳統文化培訓，從而導致初中數學課堂始終比較枯燥，無法有效調動學生的學習積極性。

大部分初中數學教師沒有以正確的態度來看待傳統文化。在實際教學中，教師認為提升學生的學習成績為重中之重，對學生學習興趣的提升不夠重視，通常采用單一的教育方式，對數學文化的關注度不足，沒有在初中數學課程中融入傳統文化，導致數學文化的作用受到限制。并且，大多數初中數學教師在實際教學中忽略了課程內容的完善工作，沒有依據實際情況深入挖掘傳統文化，不了解傳統文化與數學學科之間的關聯性，沒有及時向學生講解傳統文化的來源、相應故事、表達的思想感情等，導致學生對傳統文化缺乏明確認知。

2.教師缺乏傳統文化教學的經驗

由于傳統的數學教學比較注重知識講授，教學方法十分單一，很多數學教師認為傳統文化教學與自身無關，這是文科老師的任務，所以在教學環節沒有積極開展傳統文化教學。此外，數學教師在傳統文化教學中表現出較多不足，相關經驗比較匱乏，從而使傳統文化在初中數學教學中的作用受到限制，導致初中數學課堂陷入效率低、效果差的困境中。

3.教師在教學過程中照本宣科

從初中數學的層面來看，滲透傳統文化屬于一項積極措施，滲透內容和教學內容應體現出明顯的契合度。但依據數學教學現狀可知，教師在日常教學中體現出照本宣科的特點，導致傳統文化和數學內容不符，學生很難將這些內容聯系在一起，從而導致學生的學習興趣越來越低。

4.教學方法比較滯后

在目前的初中數學課堂中，部分教師不愿嘗試新事物，未將多媒體技術融入課堂中，沒有提前搜集與本章節內容相關的數學文化故事，并制作成PPT對學生播放，導致學生在課堂中的興趣不足，走神、開小差的現象屢屢出現。教師在講解有關數學文化知識點的過程中較為隨意，數學文化與數學學習之間相分離，致使學生無法沉浸在數學學習中。初中數學教師在滲透數學文化的過程中未考慮到學生的認知能力，也沒有對學生的接受能力進行多角度分析，導致學生認為數學學習是枯燥乏味的，所以自身的學習積極性越來越差。

5.數學實踐活動不足

現階段，初中數學教師對實踐活動的關注度不足，日常教學僅注重理論知識的講解，沒有開展與傳統文化相關的實踐活動，且教師創設的問題情境不夠精細化，對情境創設的內涵、特點缺乏明確認知，不了解創設問題情境的過程中應注意哪些事項，忽略了問題情境的要求，很多教師直接將課本知識挪到了多媒體屏幕中，認為這就是“情境創設”，這種“換湯不換藥”的授課效果必然導致教學效果大打折扣。

站在初中生的立場上分析，此時期他們的認知活動較為特殊，體現出具體性的特點，他們在學習時應具有具體的情境，了解知識點與不同事物之間的聯系，倘若教師一味講述抽象的課本知識，將導致學生的學習興趣逐漸降低，教師在教學時僅通過簡單課件來進行，容易使學生認為數學是一門枯燥的學科。

三、傳統文化在初中數學教學中的應用策略

1.采用多元教學方法，構建良好的傳統文化滲透氛圍

在今后的初中數學教學中，教師應緊跟新時代的步伐，深刻認識到探索多種教學方法的重要性，積極落實此項工作，注重教學方法的創新，營造積極活躍的傳統文化氛圍，使傳統文化的滲透效果更佳。在教學實踐中，教師應以初中學生的身心特點為主要參考，分析哪種教學方法更容易吸引學生的注意力，將此種教學方法融入實際課堂中，為初中數學教學增添新的生機；教師應以教學內容為切入點，引入微課、情景創設、合作探究等模式，確保教學活動更加豐富多樣。

例如，在“立體幾何”的教學中，部分學生沒有較強的空間感，在學習構建空間形象知識的過程中難度較大，無法有效理解教師所講內容，容易喪失學習信心，從而導致學生的學習效果大打折扣。此時，教師應將多媒體技術真正應用起來，通過案例解析和傳統建筑相關的文化因素，并從立體幾何角度展開全面探討。以此實現培養學生空間感的目的，通過良好的傳統文化氛圍使學生全神貫注地學習。

2.挖掘教材中的傳統文化內容，在教學實例中展現傳統文化魅力

自從我國掀起新課程改革的熱潮后，研究初中數學教材的重要性日益顯著，不僅可以受到素質教育的熏陶，還可以加深對人文教育理念的印象。目前，教材編撰者對文化教育越來越重視，并將部分傳統文化內容體現在教材中，可以避免學生不夠了解傳統文化。所以，如果想使傳統文化在初中數學教學中全面彰顯出自身價值，教師應深入挖掘教材中的傳統文化，在立足教學內容的基礎上，采用通俗易懂的語言講解傳統文化，使學生深刻體會傳統文化的魅力，為學生日后的數學學習奠定基礎。

例如，在“勾股定理”的教學中，教師需考慮到與“勾股定理”相關的歷史內容，為學生講述相應的小故事，如兩千六百多年前，埃及有個國王，想要知道已經蓋好了的大金字塔的確實高度，可是誰也不知道該怎樣測量。人爬到頂上去吧，不可能。因為塔身是斜的，就是爬上去了，又用什么方法來測量呢？后來，國王請到了一個名叫法列士的學者來設法解決這個問題。法列士答應了，他選擇了一個風和日暖的日子，在國王、祭司們親自駕臨時，舉行了測塔儀式。太陽光給每個在場的人和巨大的金字塔都投下了長長的影子。當法列士確知他自己的影長等于他的身高時，他發出了測塔命令：這時，助手們立即測出了金字塔陰影長度。接著法列士十分準確地算出了金字塔的高度。教師可以適當融入中國傳統文化內容，引導學生在學習數學知識的過程中保持著足夠的熱情。

3.教學中合理借助傳統文化這一載體

我國傳統文化歷經了長時間的發展，體現出深厚的民族文化底蘊，曲藝、書法、中醫等均具有各自的魅力，這些傳統文化為初中數學注入了新的活力。教師在實際教學中，應體現出豐富的想象力，將教學內容和傳統文化聯系在一起，分析哪些傳統文化載體與教學內容比較合適，將這些載體融入其中，確保學生在學習的過程中更加積極。

例如在具體授課環節，教師為了引導學生對幾何圖形的結構特點產生清晰認識，可以采取“窗花剪紙”的方式，對學生進行引導：“同學們，請大家采用直線對稱軸、對稱圖形的方式來剪窗花吧！”或者采用平面直角坐標系的方式完成。通過多媒體為學生播放故宮、天壇等中國傳統建筑，播放完畢后，引導學生以小組的形式探討這些建筑的相同點及不同點。

4.完善教學活動，激發學生學習興趣

在教育活動中，教師扮演著主力軍的角色，但學生同樣要占據主動。依據現代教育體系可知，教師在日常教學中應從多樣化的活動入手，滲透傳統文化，不可盲目實施，應充分考慮到教學的實際情況。同時，教師應加大教學實踐活動的開展力度，例如古典數學節、數學運動會，使學生通過豐富多樣的活動更好地感受中國傳統文化。當落實這些活動之后，不僅使學生的好奇心獲得滿足，也使學生進一步了解了數學文化知識。此后，教師應使學生保持著源源不斷的學習動力，定期開展涉及傳統文化的趣味數學課，通過第二課堂的方法使學生憑借自身喜好鞏固所學內容，不僅可以學習古代的珠算，還可以學習古代學家的相關故事，由此學生的數學綜合素養將會邁上新的臺階。

例如，“圓周率”的測算，我國古人利用“繩測法”和“滾動法”進行原始的實驗，得到了圓周率的近似值，并且數學家祖沖之就將圓周率精確到3.1415926到3.1415927之間，而在當時不管是計算的工具還是計算的方法都十分不先進，可見我國古代數學家的堅韌和堅持不懈的精神。所以教師在教學時就要給予學生適當的點撥，培養學生堅持不懈、堅韌不拔的人文精神。

5.遵循教學原則，提高教學質量

在今后的初中數學教學中，教師應依據實際情況融入傳統文化因素。

其一，潛移默化的原則。數學的學科特點與其他學科不同，數學知識往往更加抽象、復雜，其蘊含的傳統文化因素體現出隱性的特點，教師應適當彰顯傳統文化潛移默化的教育價值，站在宏觀的立場上思考問題，有效把握數學課堂。同時教師應做到持之以恒，不可僅僅在一兩次課中在數學教學中融入傳統文化，應使學生長時間接受傳統文化的熏陶。

其二，創建情景創設原則。通過多種方法使學生體會傳統文化教育的樂趣與魅力，使其在接受知識學習時保持較強的積極性。

其三，與學生身心發展相一致的原則。在實際教學中，教師必須將學生的實際情況當作重點，分析學生的接受能力，在有效的滲透下幫助學生實現全面發展。

其四，合作原則。教育的系統性不可忽視，對于數學教學，與其相關的傳統文化知識并不是單一的，這些內容均具有獨特價值，應在日常教學中全面應用，并和其他學科聯系在一起。教育合力屬于一項積極措施，教師需從不同教育環節入手，遵循相應的準則融入傳統文化，進一步增強學生的初中數學學習效果。

綜上所述，在今后的教學中，教師需認識到中國傳統文化的重要性，選擇適當的中國傳統文化融入數學教學的諸多環節，避免學生在學習數學知識的過程中較為空洞，要使學生感受到理論學習也并不是枯燥的；要著眼于初中數學教材，深入挖掘傳統文化內容，將這些內容提取出來，在課堂中為學生講解，吸引學生的注意力；教師應注重自身文化意識的增強，轉變原有的教育理念與教育模式，并學習優秀的新思想，確保可以構建先進的數學文化體系；初中數學教師應借助互聯網的手段學習有關傳統文化的知識，觀看有關傳統文化的視頻，了解傳統文化教學的特點、內涵等，分析哪些傳統文化適用于初中數學課堂中，并將這些傳統文化真正落到實處；教師需將傳統文化數學實踐活動提上日程，引導學生積極參與其中，為學生普及傳統文化，講述和數學內涵相關的文化故事，使學生對這些內容越來越感興趣，打造傳統文化全面普及的初中數學課堂。

參考文獻：

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