初中數學課堂滲透優秀傳統文化的策略研究

摘 要：中華民族歷史悠遠，在上下五千年的歷史長河中，所沉淀的傳統文化也極為深厚。而在新時代背景下，為進一步弘揚中華傳統文化，展現民族精神，必須加大傳統文化在各學科教學中的融入，讓傳統文化在各學科教學內容中得到全面滲透，進而讓學生更深入地認知傳統文化，理解傳統文化，豐富其文化素養。基于此，本文從初中數學課堂出發，就如何滲透優秀的傳統文化展開全面探索及思考，為提高初中數學教學質量，加強初中學生的精神文明建設奠定良好基礎。

關鍵詞：初中數學傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.030

隨著新課程改革的深入，將傳統文化及德育內容融入語文課堂，已成為諸多學校關注的重點。但傳統文化的融入卻不能僅限于語文課堂，對于數學課堂來說，也應該加大傳統文化教育內容的滲透。這樣不僅能讓學生的學習能力和水平有所提升，同時還能進一步培養其對傳統文化的學習興趣。與此同時，傳統文化在初中數學課堂中的滲透和融入還能推動傳統文化的弘揚和發展。總的來說，在數學課堂中滲透傳統文化，具有極強的現實及理論意義。但就目前形勢來看，傳統文化在數學課堂中的滲透仍存在諸多問題，數學教師也必須密切關注這些問題，積極解決傳統文化滲透過程中面臨的各類困境。

一、將傳統文化滲透到初中數學課堂的積極意義

對于初中數學教學而言，將數學教學內容和傳統文化進行融合，也具有極強的現實和理論意義。

首先，傳統文化素材的深度挖掘以及傳統文化內容的教育教學，能營造更為優良的初中數學課堂氛圍，學生也可在感受體悟傳統文化魅力的基礎上，進行數學知識的學習，這不僅增加了數學教學的趣味性，同時也能進一步增強了學生學習的積極性。

其次，數學教學課程具有明顯的特殊性，其中所涉及的繁瑣計算以及枯燥數字往往會讓學生對數學教學內容產生刻板印象，其學習興趣也很難被激發。但通過中國傳統文化內容的合理滲透，學生在數學課堂上所獲取的內容將更為豐富，這也能有效提升其學習主動性。

此外，傳統文化與數學課堂的融合還是提高初中數學教學質量及水平的重要方式。當下，部分初中教師之所以感覺教學的開展困難重重，教學效果遲遲無法提升，主要是因為其教學內容過于乏味，各項數值的運算以及數學理論知識的學習也對學生造成了一定挑戰，而數學教師可通過在數學課堂中合理滲透傳統文化的精髓，讓學生對數學知識產生正確的認知，進而感受到數學知識的魅力。教師還可以依托于傳統文化的融入，降低學生理解數學知識的難度，讓其更快速掌握數學知識。

最后，實現傳統文化與初中數學課堂的融合，也是推動社會主義精神文明建設、弘揚傳統文化的重要途徑。各學科教師也應立足于傳統文化的本質意識，讓學生充分感知到傳統文化的教育價值。在中國上下五千年的歷史長河中，許多優秀的古籍為學科的進步奠定了良好基礎，而其中和數學科目相關的古籍也推動了現代數學的發展。隨著新時代的到來，初中學生在學習相應數學理論知識的同時，也需進一步了解以往的數學古籍，如《五經算術》《九章算術》等，在這些數學古籍的幫助下，學生對數學這一學科的本質和相關數學原理的理解將更為深入，他們也將更深刻地認識到古人的智慧和古代數學家對數學的不斷探索，這也在一定程度上沉淀了民族精神，實現了傳統文化的弘揚和發展。

二、初中數學課堂中滲透傳統文化的主要問題

1.對傳統文化的滲透缺乏重視

現階段，大部分初中學校及各學科教師仍將目光聚焦于學生成績的提升上，升學率也是學校關注的重點內容。在進行學科教學時，教師依然受到傳統應試教育模式的影響，對傳統文化教學的價值自然難以形成正確認知。中華傳統文化不僅蘊含我國的歷史，彰顯著中華民族的偉大精神，同時也彰顯著中華民族的美好傳統及美德。但現階段，大部分教育工作者并沒有對中華傳統文化教學內容形成正確認知，也并未意識到傳統文化教學在各學科教學中的重要性，在此基礎上，傳統文化在各學科教學中的滲透得不到充分重視，其教育教學價值自然難以被挖掘。

2.教師缺乏傳統文化教學經驗

在開展初中數學教學活動時，傳統的數學教學方式及教學模式往往更受數學教師青睞。在部分數學教師看來，傳統文化教學以及德育教學的任務應該由語文教師或思政課教師負責，數學教師則無須承擔傳統文化教學的責任。在這一觀念影響下，大部分初中數學教師并不具備傳統文化教學的能力及經驗。傳統文化在初中數學課堂中的滲透和融入也面臨重重困境，針對這一問題，初中數學教師更應積極轉變自身觀念，將傳統文化合理滲透到數學課堂中，全面探討傳統文化教學的方式及方法。

3.傳統文化教學流于形式

實現傳統文化在初中數學課堂中的滲透和融入，不僅是要在數學課堂中提及各類傳統文化，更重要的是將傳統文化與數學課堂進行合理且高效的結合。但現階段，部分初中數學教師在開展數學教學活動時，往往過于依賴數學書本內容，他們會根據數學課本中的知識內容體系，進行照本宣科式地機械教學。這樣一來，學生不僅無法理解傳統文化內容所表達的真正含義，更無法對數學教學內容產生積極性和興趣。因此，初中數學教師在將傳統文化滲透到數學課堂時，必須選用合理的教學模式，將傳統文化和所教學的數學知識進行科學融合，在提高學生數學學習興趣的同時，讓其進一步感受到傳統文化的價值及特色。

三、初中數學課堂中滲透傳統文化的有效策略

1.落實課前滲透，讓學生主動接觸傳統文化

傳統文化在初中數學課堂中的滲透和融入必須要貫穿于數學教學的各個階段，只有將傳統文化在數學教學的不同階段進行合理滲透，學生對傳統文化內涵的理解才能更為深刻。

在進行“圓和直線位置關系”這一知識點的教學之前，數學教師首先可鼓勵學生利用互聯網等平臺，收集與該知識點內容相關的古詩詞、傳統文化活動或者是數字謎語，如王維的《使至塞上》，該詩詞中的“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句便細致地描繪了直線與圓之間的關系，學生可通過閱讀理解，想象詩詞中刻畫的畫面，對圓和地平線之間的相離，相切和相交關系形成更直觀的認知。這樣一來，學生不僅能感受到傳統古詩詞中所表達的自然美、意境美和意象美，同時也能通過自然景觀的描述，學習到相應的數學理論知識。

2.加強課中滲透，深化學生對知識的理解

對于初中生來說，初中階段對其自身成長發展來說至關重要。在該階段，學生的思維相對發散和活躍，對大千世界充滿了求知探索欲，對各種五花八門的游戲更有著極高的興趣。而在此過程中，初中數學教師在將傳統文化滲透到初中課堂時，也需準確把握該階段學生的學習特征及天性，通過設計更多兼具趣味性和新穎性的知識性游戲情境，來引導學生參與到學習活動中，充分彰顯其在學習過程中的主體性地位。在知識性游戲的幫助下，初中學生所面臨的數學學習環境更為包容開放，學生也能在這樣相對輕松的環境中，獲取更多的知識。

以初中數學教學內容“勾股定理”為例，教師在進行教學時，便可設置相應的蕩秋千游戲，并通過該游戲引入我國明代數學家程大位的《直指算法統綜》理論，在該著作中，程大位便提出過蕩秋千問題，而若要解決這一問題，便需利用到勾股定理。此時，教師首先需引導學生完成勾股定理知識理論內容的學習，并借助勾股定理，解決程大位所提出的蕩秋千問題。在此過程中，學生將帶著問題進行勾股定理的學習，其對該知識內容的學習興趣自然會增加。而完成求解后，學生將充分掌握勾股定理在具體數學問題中的應用。

3.重視課后滲透，調動學生學習的主動性

對于初中學生而言，好奇心和探索欲是他們學習知識的主要動力，正所謂興趣是最好的教師。因此，初中數學教師在將傳統文化滲透到數學課堂中時，也應進一步了解學生的興趣偏好、學習特征以及學習能力，并在聚焦學生生活狀態和生活經驗的同時，設計更多直觀且具有趣味性的數學教學活動。在此過程中，教師可借助故事講解，開展游戲活動的方法，讓學生對課堂產生興趣，進而主動參與到教學活動中來。教師還可通過創設真實度較高的生活情境，讓學生從生活角度出發，認知并理解相應的數學知識。而完成數學教學之后，初中數學教師還必須高度重視傳統文化在課后的滲透和融入。如教師可組織學生開展課外知識性活動游戲，將那些在學生看來枯燥無味的數學知識設置成相應的游戲活動，這樣一來，學生便能在游戲過程中感知數學的魅力和趣味性，同時還能幫助其進一步深入掌握數學知識。

以初中數學“三線八角”這一教學內容為例，教師可借助七巧板，讓學生對內錯角、同旁內角等知識點內容形成正確理解。而在學生擺弄七巧板時，教師也可引入和七巧板有關的歷史文化內容，讓學生進一步了解中國古代數學家對于數學的探索和研究，讓其在欽佩敬畏古人智慧的同時，更主動地投入到數學學習中。

4.注重古今結合，讓學生感知傳統文化的魅力

我國古代數學研究者眾多，流傳下來的數學古籍也具有魅力，其中具有代表性的包括《五曹算經》《九章算術》，等等。因此，初中數學教師在教授相應的數學知識時，便可將數學古籍中的內容與課堂教學過程進行結合，讓學生感知到傳統數學知識理論體系的豐富性、系統性和成熟度，進而深刻體悟傳統文化的價值及意義。

在進行“平行四邊形”的教學時，教師既可以選擇滲透古代數學家劉徽對于平行四邊形的理解以及其面積的計算方式，同時也可以用我國著名數學家華羅庚的相關事跡，讓學生在學習平行四邊形知識點內容的同時，感受到我國古代數學家的智慧。在此基礎上，學生不僅能夠進一步體悟中國人在數學領域的突出成就及才能，同時也能感受到傳統數學的豐富色彩。這也有助于學生緊隨中華傳統文化的步伐，主動投入到數學學習中，進而提高學生的數學水平及能力，優化初中數學教學效果。

5.完善教學活動，增加學生學習參與度

為實現傳統文化在初中數學課堂中的合理融入，數學教師必須立足于現代教育體系，聚焦于數學教學的多樣性活動，將開展數學教學活動視為教學的關鍵內容。在日常教學過程中，教師不僅要結合實際教學情境，完成傳統文化和數學知識內容的融合，同時還需借助教學運動會、古典教學節等活動，讓學生在相對輕松愉悅的數學學習氛圍中，接觸傳統文化中的數學知識。在這些教學活動的幫助下，學生對于相關知識的好奇心和探索欲將進一步增強，對數學文化知識的認知也將更為深入。與此同時，學校還可豐富數學課堂的設計，在各年級數學教師的幫助下，構建趣味性的第二課堂，第二課堂所涉及的教學內容以及范圍可適當增加，這一課程的教學內容主要是以趣味數學知識點的教學為主，其中可包含古代數學家介紹、珠算學習以及中國數學史解密等內容。而學生則可根據自身興趣及偏好，對第二課堂進行選擇。這種兼具趣味性和新穎性的數學實踐活動，不僅能進一步提升學生的數學綜合素養，同時也能讓學生對我國古代數學歷史有更為直觀的了解，這樣學生便能在感知傳統數學文化魅力的同時，主動參與到數學教學活動中來。

6.堅守滲透原則，提高數學課堂教學質量

傳統文化在初中數學課堂中的滲透并不是一蹴而就的，要想實現傳統文化與初中數學課堂的有機融合，讓學生真正感知到傳統文化的魅力，教師需要一步一個腳印，始終堅持傳統文化在課堂中的滲透原則，將傳統文化教育內容合理融入課堂中。首先，教師要遵循潛移默化原則。數學這一學科本就具有一定復雜性和系統性，而其中蘊含的傳統文化因素也往往具有隱性特征。因此，數學教師必須要充分展現潛移默化的滲透作用，在優化數學教學整體結構的基礎上，對數學課堂進行全面把控。其次，數學教師必須堅持持之以恒原則。學校及數學教師不僅要對傳統文化教學引起高度重視，同時也需要付出堅持不懈的努力。在日常教學活動中，教師必須長時間引導學生感知傳統文化，通過日積月累的傳統文化教學和數學知識教學，豐富學生的數學文化素養，讓其感受到傳統文化素材在數學教學中的價值及作用。最后，教師必須遵循適配性原則。傳統文化與數學教學內容的融合必須建立在全面分析學生身心實際情況的基礎上，數學教師也必須綜合考量學生對特定知識的接受能力。初中數學課堂的構建以及傳統文化的滲透都必須滿足學生健康成長的要求，只有這樣，學生才能真正實現全面發展，德育和智育教育的效果才能充分展現。

綜上所述，傳統文化在初中數學課堂中的滲透面臨著一定問題，若想實現傳統文化與初中數學課堂的有效融合，就必須豐富教學形式，讓學生感知到數學知識的沖擊力和魅力，落實傳統文化，實現課前滲透、課中滲透以及課后滲透，并通過完善教學活動，遵循滲透原則，加強古今結合等方式，優化傳統文化的滲透效果。數學教師也需對傳統文化素材進行深度挖掘，實現傳統文化在初中數學課堂中的全面滲透，為學生綜合素養的提升打下堅實基礎。

參考文獻：

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[4] 李夏英《初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建初探》，《文理導航》2021年第2期。

（羅繼鑫，1990年生，男，漢族，甘肅禮縣人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：數學教學）