初中英語教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究

摘 要：要想實現中華民族偉大復興的中國夢，首先應當重視文化的振興。傳統文化是中華民族的根和魂，是中國能夠屹立世界東方的力量源泉。將傳統文化與學校教育互相融合，能夠讓莘莘學子對中國傳統文化增強了解。初中英語教師不僅要為學生講授英語知識，同時也要對比中西方文化差異，培養學生跨文化交際意識?；诖?，本文從不同角度詳細闡述在初中英語教學中滲透優秀傳統文化的具體路徑。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 初中英語 滲透措施 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.031

在立德樹人教育思想背景下，培養青少年優秀道德品質，促進青少年文化素養提升是學校教育的根本目標。在初中英語教學中，通過滲透傳統文化可幫助學生厚植愛國主義情懷，培養奮斗精神。為此，初中英語教師要善于挖掘教材中的文化資源，借助多種多樣的教學模式，為學生構建高效英語課堂，使學生能夠促進綜合能力的發展。

一、初中英語教學中滲透優秀傳統文化的意義

1.有助于引導學生實現精神與人格的雙向提升

作為語言類科目之一，英語教學本身具有工具性特點，除此之外，還具有藝術性、人文性特征。在現代教育理念中，作為教育工作者，要將學科教育的多個特點整體呈現在學生面前，保證學生學習體驗持續豐富。在英語課堂上，教師通過為學生對比中西方文化差異，使學生能夠意識到中華民族傳統文化歷久彌新，博大精深，更是當下促進社會發展、時代進步的重要文化資源。在教師的專業引導下，學生的精神世界會更加充實，且優秀傳統文化還能健全學生品質，促進學生人格完善。

2.有助于積極有效地緩解中華文化失語癥現象

中華失語癥現象是指，作為中華兒女能夠用流利的英語與外國人進行對話，甚至對國外的節日文化、交流文化了如指掌，但在提及中華傳統文化時卻一臉茫然，不知所以。尤其是西方各種文化傳入中國之后，借助互聯網的傳播效應，很多青少年缺少辨別意識，認為西方文化新鮮有趣，進而投入更多學習興趣。將中國傳統優秀文化滲透到初中英語課堂上，可有效避免學生出現中華文化失語癥問題。豐富多樣的文化資源、精彩紛呈的文化現象，可大大促進學生文化自信心的形成，不管是在學校教育期間，還是在將來的繼續教育與工作發展中，學生均會借助較高的文化素養，加入傳承傳統文化的行列中。

3.有助于促進初中英語課堂教學資源的不斷豐富

處于初中階段的學生已經初步具備一定的自主學習能力，在課堂上不僅會借助教師的專業講解獲取英語知識，同時也會有效利用課余時間自主篩選相關資源，完善自身知識結構。通過在課堂上融入中國傳統優秀文化，可使課堂資源更加豐富，課堂內容更加充實，教學節奏更加緊湊，既符合學生的知識學習特點，同時學生也能感受到英語教師專業的執教能力和職業素養，有助于師生之間良好關系建立。優秀傳統文化可滲透在課堂教學的各個環節，不同環節會讓學生對文化產生不同理解，且能對照英語教材，感受英語學習的趣味性和有效性。經常拓展文化資源，學生的學習習慣、學習意識均會有效養成。

4.有助于幫助學生深刻感悟中華傳統文化精髓

越是民族的，就越是世界的。中國傳統文化以不同形式存在于人們的日常生活中，且通過不同媒介進行傳播與交流。道德文化是中國傳統文化的精髓，在英語課堂上教師會通過語篇講解、詞匯講解，為學生拓展各種文化故事、文化背景，使學生從中汲取古人智慧，并樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生在多種文化資源的學習中，可感悟到中華傳統文化的精髓所在，也會更加理解為何傳統文化能夠代代相傳。例如在學習到有關傳統文化節日時，教師會為學生拓展各種節日詩詞，引導學生在吟誦中感受古人對節日的各類情懷。

二、初中英語教學中滲透優秀傳統文化的思路

1.從教材中挖掘傳統文化元素

人教版初中英語教材中有多個單元均體現出中國傳統文化的相關內容，例如八年級下冊Unit7中的黃河文化，可讓學生感受中國富饒的物產以及黃河文明。作為英語教師，要對教材進行仔細研讀，深入挖掘各種文化資源，并將其與日常教學互相結合，使學生能夠在中外文化對比中不斷形成思辨思維，以及正確的學習態度。教師還可通過集體備課、教研、在線觀摩優秀課堂等多種渠道，了解教材中文化元素的具體講解形式，這樣既能提高自身的教學水平，同時還能讓課堂煥發新的活力。

2.從生活中挖掘傳統文化元素

初中英語教材中的文化資源作為主要教學內容，教師要進行重點講解。除此之外，還可以引導學生從其他渠道獲得更多文化信息，例如日常生活中，若教師和學生觀察到一些文化現象，就可在課堂上進行交流以及討論。學生提出自己的疑惑或者問題，教師進行專業解答，提升整個班級學生的文化素養。教師還可通過調整教材講解順序，使其與生活中的傳統節日相呼應，為學生搭建具有節日氣氛的平臺，組織多種趣味活動，增強學生對傳統文化的了解。學校管理者也要為師生的文化學習提供更多資源支持、場地支持和技術支持等，讓全校師生沐浴在良好的文化氛圍中，升華自身的情感。

3.從閱讀中挖掘傳統文化元素

語言類科目的學習離不開教師的講解，以及課外閱讀的支持。教師要引導學生養成多多閱讀的學習習慣，例如為學生推薦中外優秀名著，鍛煉學生的語感。學生在閱讀中可接觸到多種多樣的文化資源，豐富自身學習視野，教師也要重視為學生制定閱讀計劃，幫助學生明確閱讀方向，提高閱讀效果。如導讀時展示思維導圖，讓學生明確書籍的結構，或者設置懸疑情境，激發學生深入學習文化的欲望。在每次名著閱讀進行到一定階段時，教師要組織學生交流、總結、分享閱讀所得，持續擴充學生的閱讀資源。

三、初中英語教學中滲透優秀傳統文化的措施

1.將優秀傳統文化與詞匯教學結合，拓寬文化學習路徑

詞匯學習是學生學習英語的基礎，掌握的詞匯越多，學生理解英語的難度會越低，且對英語的理解深度會越深。在詞匯教學中，教師也能發現，一些詞匯隱含著中西方文化內容，遇到這樣的詞匯，教師就要重視傳統文化的滲透和對比。以詞匯為橋梁，連接學生與傳統文化，既能幫助學生提高詞匯學習質量，又能把握文化融入的契機。需要注意的是，初中英語教師在為學生講解英語詞匯背后的文化知識時要把握好講解時間和講解時機，避免出現本末倒置現象。

例如，在為學生講解fish這一簡單詞匯時，學生都知道fish有“魚和釣魚”的含義，但這一含義是小學階段學生需要掌握的目標，進入初中之后，教師要將詞匯講解變得更加豐富，通過為學生滲透傳統文化，讓學生了解fish這一單詞的隱藏含義。例如poor fish、a dull fish，在這兩個詞組中，fish很明顯并不是魚的意思，而是指代形形色色的、各種各樣的人。當學生聽到這一含義之后，必然會感受到吃驚和好奇。教師接著為學生講解英國的發展歷史，由于英國是島國，四面環海，因此捕魚業非常發達，用魚比作人，既能體現出英語的獨特文化，同時也能感受到其中包含的地理知識、歷史知識以及文化知識。這樣的講解相信學生能夠打開眼界，聯想更多學科知識。接著，教師為學生對比中國和英國的發展史以及地貌特征。在中國，平原較多，因此農耕文明非常繁榮，在漢語中也有很多與土地相關的成語，例如“土生土長”“揮金如土”等，這樣的詞匯與fish有著異曲同工之妙。甚至還有一些學生會聯想到中國詩詞中有很多田園詩歌，進而讓自己的文化知識結構又增加一個分支。

2.將優秀傳統文化與語篇教學結合，豐富文化學習資源

語言知識和文化知識的最佳契合點是語篇閱讀，每一篇英語文章均有明確主題，學生在閱讀時既能立足主題理解語篇內容，同時也會發現更多關于文化的相關知識，尤其是教材語篇內容的編排，不僅有西方文化，同時也在向學生展示多種中國傳統優秀文化，例如飲食文化、建筑文化、神話故事等，教師就可搭建相對自由、開放的平臺，為學生構建一場文化盛宴，使學生改變對英語學習的傳統看法，不斷提高英語學習積極性。

另外，信息技術已經成為英語課堂必不可少的教學工具，教師就可借助信息技術為學生展示更多與文化相關的音頻資料、視頻資料，使學生能夠調動視覺、聽覺，豐富文化學習體驗。必要的時候，英語教師可借助集體備課的形式將優秀文化教育資源共享，使教學模式具有可復制性，提升整個年級的英語教學質量。

例如，在為學生講解九年級英語“Unit9 I like music that I can dance to”的reading部分“What do you feel like watching today”時，教師在備課過程中就應當有意識地融合傳統文化內容。文章第二段作者表明自己的看法，認為喜劇電影往往能夠讓人更加放松，并以《功夫熊貓》為例詳細闡述個人觀點，教師就可用信息技術為學生展示《功夫熊貓》的影片片段，以及關于中國功夫的紀錄片片段，讓學生交換思路，深刻感受到中國功夫文化的博大精深。為了滿足學生的好奇，教師可將《功夫熊貓》的影視資源分享到師生共享平臺中，讓學生在課余時間自主下載并觀看，以此達到融入傳統文化的目的。

3.將優秀傳統文化與寫作教學結合，夯實文化學習基礎

在英語課堂上為學生滲透傳統文化不能僅僅停留在教師講、學生聽上，而是要通過與寫作互相融合，幫助學生夯實文化基礎。寫作教學一直以來是英語教學中的重點內容以及難點內容。核心素養理念提出之后，初中英語寫作考核標準也發生很大變化，不僅要考核學生的寫作功底，同時也要考核學生的文化素養、語感思維等。為此，教師就要重視在寫作教學中融入傳統文化，幫助學生形成深厚的文化底蘊，為將來自主學習和寫作學習奠定良好的基礎。需要注意的是，在寫作中融入傳統文化需要找到合適的寫作題目，不能將二者生硬結合，否則難以讓學生形成正確的學習態度。

例如，在講授完教材中與傳統節日文化相關的單元之后，教師可布置My favorite traditional Chinese festival的寫作任務，讓學生根據自己的生活經驗，書寫對節日文化的理解。學生為了讓自己的作品更加出彩，必然會查閱各種資料，或借助信息技術搜索相關信息。最后，教師選擇優秀代表作品在全班進行分享，讓學生形成重視學習傳統文化的意識。寫作教學中教師要豐富形式，不僅讓學生學會用文字描述對文化的認識，還要讓學生發揮創新能力，制作各種文化元素手抄報等，為學生的寫作學習插上翅膀。

4.將優秀傳統文化與口語教學結合，提升文化學習素養

英語學習要從聽、說、讀、寫等多個板塊入手，教師滲透中國傳統文化也要如此?？谡Z教學中，需要學生使用流利的英語表達內心想法，教師不僅要在口語教學中鍛煉學生的英語交際能力，同時也要讓學生學會利用英語描述中國傳統文化，宣傳中國傳統文化，這樣才能促進傳統文化的弘揚和發展。口語教學可利用學生的碎片時間或課堂某一時間段，組織學生自由表演，自由對話，這樣可讓學生在輕松的狀態下，完成口語教學目標。

例如，在學習八年級下冊Unit6的Section A部分時，該部分為學生展示了中國民間神話，如后羿射日、愚公移山等，帶領學生解決學習問題之后，教師可組織學生進行對話創編：“以自己了解的神話故事為主題，創編一組對話，向他人描述中國傳統文化的內涵?！苯處熆勺寣W生在預習環節完成資料收集以及對話創編環節，在課堂上利用5到10分鐘的時間，選擇若干小組上臺進行演示，其他學生認真傾聽，學習其中的文化內容。經常進行這樣的訓練，相信中國傳統文化的影響力會在學生的英語學習中潛移默化地形成。除了在班級內進行表演之外，學校也可鼓勵師生積極參與“文化藝術節”“我來說文化”等，讓整個校園都能形成重視文化的氛圍。

5.將優秀傳統文化與活動組織相結合，吸取更多文化精華

“雙減”政策的提出讓教育回歸學校，讓學生擁有更多課余時間發展興趣和愛好。教師可組織學生利用課余時間開展與傳統文化相關的活動，例如“讀書分享活動”“文化對比盛宴”“詩詞翻譯大賽”“傳統文化與現代文明”等，多種多樣的課外活動可讓學生汲取更多文化養分?；顒拥慕M織既可利用課堂時間，同時也可利用學生課外時間，以課堂活動為例，教師可為學生播放傳統文化影片，組織學生開展傳統文化故事講解比賽。提前將全班學生分成不同小組，每個小組通過交流和討論制定主題，并搜索資料，在比賽中一展所長。

以課外實踐活動為例，教師可為學生制定明確的學習方向，例如尋找歷史人物、尋找文化故事，讓學生以做英語手抄報或錄制視頻、PPT進行展示等多種形式進行分享。并將優秀作品上傳到學校微信公眾號或朋友圈，如此一來，更能激發學生深度學習文化的意識。例如九年級Unit5中涉及剪紙內容的講解，教師可以組織學生開展剪紙比賽，學生可自己選擇花樣完成作品，優秀的剪紙可貼在教室窗戶以及墻壁上展示，讓傳統文化滲透在校園的各個角落。

綜上所述，《義務教育階段課程標準（2022年）》的頒發和實施進一步明確傳統文化在學科教育中的作用。成長在新時代下的初中英語教師，要全面解讀各類政策，豐富自身文化儲備，發揮課堂育人主陣地作用，使傳統文化之光始終閃耀。針對傳統文化在英語教學中的滲透問題，教師也要不斷反思和總結，通過創新思路解決問題，真正促進傳統文化的發揚光大。

參考文獻：

[1] 羅金敏《優秀傳統文化教育在初中教學中滲透的探究》，《學周刊》2022年第34期。

[2] 周磊《優秀的傳統文化在初中英語課堂教學中的有效滲透》，《知識窗（教師版）》2022年第34期。

（李英，1981年生，女，漢族，甘肅慶陽合水縣人，大專，一級教師，研究方向：英語教學與研究）