高職英語教學中弘揚中國傳統(tǒng)文化的路徑研究

摘 要：當前，隨著高職英語教學改革的深入發(fā)展，要不斷提高學生的英語教學水平，必須通過進一步研究，有效地將傳統(tǒng)文化知識引入英語教學中。文化交流傳播的最基本載體是語言，高職英語既是傳授語言又是傳播文化的一門課程。當前，高職英語教學的內(nèi)容和目標主要來源于西方文化，導致在高職英語教學中出現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化“亞文化”的現(xiàn)象。從這種現(xiàn)象看，將中國傳統(tǒng)文化融入高等職業(yè)教育英語教學十分必要。將中國傳統(tǒng)文化的教學滲透到英語教學中，不僅能讓高職學生繼承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還能提高他們的跨文化交際能力。本文總結(jié)了高職英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的對策，希望能為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職英語 中國傳統(tǒng)文化 路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.032

英語教學是我國教育的重要組成部分。這些年來的英語教學讓我們的學生更好地學習了英語，更好地了解了西方文化。但是，在英語學習過程中，不僅需要良好的英語交際，還需要學習如何使用語言來傳播廣泛而深刻的中國傳統(tǒng)文化，這才是文化交流的目的。將傳統(tǒng)文化引入高職英語教學順應(yīng)當今時代的發(fā)展，能夠更有效地傳播傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認識，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。以下是一些方法的總結(jié)，結(jié)合教育實踐，將傳統(tǒng)文化融入高等英語教育中。

一、高職英語教學中弘揚傳統(tǒng)文化的意義

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師為了讓學生更好地與陌生人交流，他們專注于展示西方文化習慣、語言習慣、思維習慣、語言背景等，而忽視對中華傳統(tǒng)文化的講解。使得學生在傳達信息的過程中對中國傳統(tǒng)文化興趣下滑。因此，中國傳統(tǒng)文化融入英語教學是英語教學改革的重要內(nèi)容。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)要加強中華民族優(yōu)秀文化和中國革命傳統(tǒng)教育。2015年頒布的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》再次強調(diào)要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

傳統(tǒng)文化在高職英語教育中的延伸，對于高職學生的語言教育是非常有用的，因為語言教育的基本目的是要能夠不受阻礙地與他人進行交流。為了讓學生學習良好的英語，并能不受阻礙地與他人交流，他們經(jīng)常需要大量的口語和寫作訓練。在這一過程中，其他國家的文化正在逐漸滲透，學生們往往忽略了自己國家的傳統(tǒng)文化。這會使學生無法順利地用英語表達中國文化，也無法向其他國家廣泛傳播中國傳統(tǒng)文化，最終導致跨文化交流中的一些問題。

傳承我國傳統(tǒng)文化在高職英語教學中也符合社會對高職院校人才的全面需求。從學校培養(yǎng)學生的角度來看，將傳統(tǒng)文化融入高等專業(yè)英語教學中有利于學生的發(fā)展。公司對人才的需求，在經(jīng)濟快速發(fā)展的推動下，不僅要具備一定的技能，還要掌握除了這一技能之外的學習方法，并能夠在實際生產(chǎn)和生活中運用它。社會的快速發(fā)展使人們逐漸認識到全面素質(zhì)教育對人才的重要性。高等職業(yè)學校除了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力之外，還應(yīng)擔負起提高學生綜合素質(zhì)的重任，并持之以恒。日常英語教學中的傳統(tǒng)文化是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。

傳統(tǒng)文化教育是文化自信的源泉，我們依靠傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)來培養(yǎng)大學生為社會主義社會建設(shè)服務(wù)的意識。因此，在學校期間，教師要加強文化教育，樹立文化自信，增強民族意識，提高學生在學習傳統(tǒng)文化中的責任感和使命感，使之成為傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。語言教育是將外語文化體系融入母語文化體系的過程，也就是說，學生在高等英語教育中更好地利用中國文化體系，建立自己的英語語言和識字體系，以支持學生學習西方文化，同時培養(yǎng)自己的文化。因此，將中國傳統(tǒng)文化融入更高的英語專業(yè)教學中，不僅能讓學生學習國外優(yōu)秀的文化，而且還能增強他們的民族自豪感和知識擴展的成功感。

二、高職院校英語教學中弘揚傳統(tǒng)文化的路徑

1.將傳統(tǒng)文化融入英語教學內(nèi)容體系中

在英語課堂上，要實施各種可以在一定程度上激活英語課堂氣氛、激發(fā)學生學習英語的動機的學習活動。此外，合理地將中國傳統(tǒng)文化融入英語課堂活動，可以有效地加強學生關(guān)于中西文化的交流。傳統(tǒng)文化教學應(yīng)融入教學體系，然后合理安排教學內(nèi)容。由于傳統(tǒng)的高等專業(yè)英語教學特別注重成績，教師往往忽視學生綜合能力的提高。因此，建立新的教學體系時應(yīng)注重英語教學在促進中外文化交流中的作用。例如，教師可以開展文化交流活動，讓學生積極學習中國傳統(tǒng)文化，學會用英語表達傳統(tǒng)文化，然后學生之間進行交流、討論和相互學習，以提高學生表達傳統(tǒng)文化的能力。

高職院校英語教師要想將中國傳統(tǒng)文化融入常規(guī)教學中，就務(wù)必對常規(guī)教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整，使中國傳統(tǒng)文化與高職院校英語教學內(nèi)容有效融合。傳統(tǒng)的英語教學模式一般只重視學生的考試成績，但對學生的綜合英語素養(yǎng)卻重視不夠。教師要想幫助學生順利進行跨文化交流，就必須改變傳統(tǒng)中國文化融入常規(guī)英語教學的舊模式。教師在日常教學中可以創(chuàng)造適當?shù)臋C會，有效融入中國傳統(tǒng)文化，為學生靈活運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

在英語教學中，高職院校英語教師可以分別將中國傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣和優(yōu)秀的古典文學作品融入教學體系中。例如，當高職學校的教師在英語課堂上向?qū)W生講解西方的圣誕節(jié)時，就能適時地融入我國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。西方的圣誕節(jié)和我國的春節(jié)有著相同的重要性。教師們可以對比分析，并與學生合作，找出它們之間的異同。既能讓學生學習到如何使用英語來描述中國和西方的傳統(tǒng)節(jié)日，又能令其了解中國的傳統(tǒng)文化。

2.以傳統(tǒng)文化為命題，鼓勵學生自主學習

英語教材是高職英語教學的重要載體，教材中包含了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，因此教師在教學中不會受到詞匯、語法等內(nèi)容的限制，學生在認識西方文化的同時，也能對中華傳統(tǒng)文化有所了解，從而既能很好地完成教學任務(wù)，又能加深學生對語言文化的理解，充分利用母語和英語，建立起語言文化體系來提高學生英語的學習能力。

當前，許多高職院校由于英語寫作教學框架最初建立時的種種考慮，缺乏單獨的英語寫作課程或縮短了英語寫作課程的時間，也縮短了高職學生學習英語的時間。在教材方面，高職英語寫作教材長期不能填補這一空缺，往往直接引用真實的a級和b級問題來進行教學，造成學生的寫作興趣不足，同時也使學生忽視了對中國傳統(tǒng)文化相關(guān)素材的積累。為了進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，向?qū)W生提問，讓學生按主題寫作。教師可以從中國傳統(tǒng)節(jié)日、家居飲食和鄉(xiāng)土風情的角度來設(shè)計，引導學生收集寫作素材。

除了上述方面之外，教師還可以將中國傳統(tǒng)文化與當前社會現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生對自身行為的深刻思考。為了有效地將中西文化與高職英語寫作課結(jié)合起來，教師必須具備一定的文化背景，才能充分解決學生在寫作過程中遇到的各種問題。能夠回答學生在多元化學習過程中遇到的問題。

3.課堂上的導入途徑

精心設(shè)計、烹調(diào)和擺放的“開胃菜”會引起學生極大的好奇心和學習欲望，并能幫助教師調(diào)動學生的學習積極性。高職院校教師在正式開始教學之前，可以安排“和文化共享時間”會議，并利用有限的時間與學生進行中國傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)節(jié)日、神話、文學和藝術(shù)的口語交流。不同地區(qū)的風俗習慣可以成為師生使用英語交流的主題。為了鼓勵學生積極參與口語互動活動，教師可以示范并引導學生在中國傳統(tǒng)文化中找到亮點。為了進一步提高學生的學習熱情，教師可以組織學生朗誦古詩或吹奏琵琶等樂器。各種表演都是可以接受的。教師可以為學生制作視頻，鼓勵未參加的學生進行對這些同學進行評價。

4.在課堂中融入中國傳統(tǒng)文化元素

英語教學從聽、說、讀、寫四個方面進行。教師在完成四項任務(wù)中的一項時，可以將傳統(tǒng)文化元素添加到教學計劃中。可以用中國傳統(tǒng)文化的故事或中國人的善行代替西方生活和文化話題，閱讀時還可以添加有關(guān)中國古典文學的文章。這樣，通過比較中西文化來擴大課堂教學內(nèi)容，以達到將中國傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學的目的。比較中西兩種不同的文化，學習后的交流不僅可以提高學生的英語表達能力，也可以更深入地了解我國的傳統(tǒng)文化。在英語的教學過程中，只注重教材內(nèi)容，學生可能會感到無聊，無法集中精力學習。此時，教師可以進行情境創(chuàng)設(shè)，想象學生和書中的主人公在一起。書中的人物可以讓學生在學習文章時沉浸在情境中，這也可以使學生從被動的英語對話學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的主動學習。此外，教師將中國傳統(tǒng)文化融入教學過程，能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。

例如，在學生學習“My clothes”時，教師可以要求學生圍繞“My clothes”準備情境對話，并讓學生用英語表達自己喜歡的衣服類型。當學生表演完成后，教師可以找一名學生進行情境對話，介紹中國傳統(tǒng)服裝。比如在古代，中國人結(jié)婚時會穿中國傳統(tǒng)為服裝。再讓學生了解婚紗的風格和特點。這樣，通過語境教學法，學生不僅可以學習“clothes”這個詞，而且可以理解中國傳統(tǒng)的服裝文化。

5.提高英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

教師是教學的引導者，教學計劃和教學任務(wù)的執(zhí)行主要由教師來完成。因此對英語教師提出了更高的綜合素質(zhì)要求。為了更好地將中國傳統(tǒng)文化融入英語教學，英語教師首先必須非常了解和理解中國傳統(tǒng)文化。中西文化的差異要求英語教師不斷加強自主學習，不斷尋找與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料，不斷探索教學方法和理念，不斷鞏固自己的英語專業(yè)知識。英語教師可以運用多種教學方法，通過自身的中西文化知識來達到理想的教學效果，來激發(fā)學生的學習興趣。

6.通過信息化手段完善學生的學習資料

無論是第二課堂還是專題講座，這些平臺都有助于學生提高中國傳統(tǒng)文化水平，拓展他們對中國和西方文化的了解范圍。多媒體信息技術(shù)可以提高和拓展課堂教學內(nèi)容，從而加深對中國傳統(tǒng)文化和英語知識的理解。

在英語教育中，學生大多對中國傳統(tǒng)文化的認識不足，對中西文化的比較也不足。因此，將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學是當前英語教學改革的重點，也必然要建立面向?qū)W生的中西語言知識體系。融合中國傳統(tǒng)文化，可以更好地培養(yǎng)學生的英語學習能力，幫助學生增強民族自豪感，增強民族文化自信。

三、在實踐中應(yīng)注意的問題

高職英語課堂教學的開發(fā)與實施過程中，教師必須深刻認識到學生是課堂的主人，為了有效地將中國傳統(tǒng)文化融入英語教學中，必須考慮到現(xiàn)有學生的年齡特征、認知水平以及現(xiàn)有的英語學習水平。因為不同年齡的學生在心理和語言理解能力上有一定的差異，會對中國文化在教學中的滲透產(chǎn)生一定的影響。

而在教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)許多中學生對英語教學有一定的抵觸，認為中學生應(yīng)主要學習專業(yè)技能，英語不是傳統(tǒng)文化課堂所要學習的內(nèi)容。首先，我們要糾正這個錯誤的想法。英語學習的本質(zhì)在于應(yīng)用，對于高級專業(yè)人員來說，最重要的是培養(yǎng)他們的技能，這有助于促進生產(chǎn)力的進步，推動國家的發(fā)展，造福全人類，這也是學習英語的終極意義。要培養(yǎng)學生的學習興趣，需要讓他們知道學習英語是有益的，也是有趣的，這樣后續(xù)的教學才能更順利。

作為一門語言學科，練習是最重要的，教師為學生提供良好的交際氛圍，引導學生將學習到的知識進行運用和練習，促進學生英語口語表達能力的提高。為了將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語實踐中，教師可以利用中國傳統(tǒng)文化的元素進行互動游戲，在游戲娛樂過程中鞏固他們所學到的知識。教師還可以進行一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的戲劇表演，并引導學生使用英語展示中國傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容，如剪紙、節(jié)慶、書法和繪畫等。生動的介紹可以給學生加分，教師選擇優(yōu)秀的學生對其進行獎勵，以滿足學生的成就感。教師還應(yīng)重視表揚和鼓勵參加活動的學生，不要打擊學生的自信心，也要及時糾正學生的缺點，使學生了解通過英語傳播傳統(tǒng)文化的重要性。

綜上所述，本文簡要分析了傳統(tǒng)文化在高職英語教學中的推廣意義，總結(jié)了具體的推廣措施，以期提高高職英語教學的效率，從而進一步提高學生的專業(yè)能力，有效地提高學生的學習成績。將傳統(tǒng)中國文化滲透到英語教學中的目的是讓學生了解自己的文化，學習如何用英語傳播中國傳統(tǒng)文化，從而大大提高學生的綜合素質(zhì)。教師需要靈活運用教學方法，提高自身專業(yè)技能，將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中，不斷地感染學生，培養(yǎng)學生的文化意識，讓其承擔重要的文化傳承責任，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 蘇可《高職英語教學中對中國傳統(tǒng)文化的弘揚途徑研究》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2017年第10期。

[2] 李奕《高職英語教學中弘揚中華傳統(tǒng)文化的路徑探析》，《中國校外教育》2019年第18期。

[3] 余寧《高職英語教學中弘揚傳統(tǒng)文化的路徑研究》，《中文信息》2017年第3期。

[4] 張倩茹《高職英語教學中傳承中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀及途徑研究》，《青春歲月》2019年第7期。

[5] 劉莉、肖利彬《高職英語教學中弘揚傳統(tǒng)文化的路徑》，《英語廣場（學術(shù)研究）》2017年第1期。

[6] 李敏《高職英語課程思政的內(nèi)涵及實施策略——以延安職業(yè)技術(shù)學院〈高職英語〉教學改革為例》，《延安職業(yè)技術(shù)學院學報》2022年第5期。

（孫永麗，1983年生，女，大學本科，講師，研究方向：英語教育和教學方法研究）