傳統節日里的地理校本課程實踐探索

摘 要：以國家課程標準為指導，以傳統節日文化為情境，以突破學生地理學習中的難點、重點為出發點，以提升學生的地理核心素養為目標，利用學校及周邊的教學資源，幫助學生在現實情境中借助地理活動解決地理問題，發展地理核心素養。

關鍵詞：傳統節日 校本課程 地理核心素養 中秋節 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.036

一、研究背景

2014年教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，“研究制定核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2021年試行的新教材也是在核心素養的基礎上進行編寫的，在地理教學中要將地理學核心素養整合到課程里，就要創設具體的學生熟悉的情境，切實提高學生的學習興趣，學習終身有用的地理學。地理校本課程作為國家地理課程的有效補充，主要著眼于培養本校學生所欠缺的地理實踐力，學生通過在真實情境的活動實踐中，習得經驗與知識，增強動手能力、研究能力，提升地理核心素養。

以中秋節為情境串聯的月相變化規律、節氣與農業生產、錢塘江大潮成員、區域差異等內容對于學生來說有一定難度，尤其是應用所學知識指導生產生活實踐的能力不足，因此本文旨在以中秋節為契機，通過地理校本課程幫助學生強化理解與應用。

二、地理校本課程實施方式

（一）項目化學習

夏雪梅在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中強調，項目化學習是以問題為導向的教學方式，讓學生成為學習的主角，讓學習真正發生。本文開展的地理校本課程也是依托學校近期推行的項目化學習方式，以“任務驅動，情境體驗，真實探究”的方式讓學生直面問題、解決問題。例如，節氣與農業生產環節，可以以“探究中秋節的起源與農業生產的關系”為主題開展項目化學習，引導學生從中秋節的起源開始探索，在生活體驗中了解祭月、賞月活動，認識中秋節是秋季時令習俗的綜合；同時結合所學氣候與農業生產的關系，探究中秋節起源與農業生產的關系，把握節氣對農業生產的影響，習得因時制宜的地理思想。再如我國月餅餡料近些年越發多樣，其差異與區域環境特征之間存在一定的關系，可從月餅餡料差異入手，探尋掌握我國各地區的區域差異，理解區域差異對地區生產生活的深刻影響。

（二）問題探究式學習

基于建構主義的問題情境法教學主張學生在一系列環環相扣的問題中主動建構經驗和知識，教師的主要作用是激發學生學習的興趣，創設符合教學內容要求的新舊知識的聯系線索，幫助學生主動建構。以中秋節為情境，可深入探究錢塘江大潮的形成原因，教師可以從天文、河口形狀、風力風向、上游來水等方面提供支撐材料，引導學生進行信息加工，主動建構，從錢塘江大潮的時間、天文的影響、河口形狀的作用、風力風向和上游來水的差異影響、觀潮注意事項等方面進行分析探究，形成思維導圖，在解決問題中提升綜合思維能力。

（三）演示學習

演示教學法是指教師在課堂教學中通過多媒體教學設備或直觀教具的運用，將模型、示意圖、影音資料等直觀感性材料給學生以示范和展示，通過引導學生觀察、分析、總結來獲得知識的學習方法。月相變化規律這一知識點適合進行演示教學，通過教具演示把月相變化規律直觀地呈現給學生，通過學生自行演示，強化對月相規律的理解，同時在觀月活動中，引導學生把月相相關知識用于生活，提升地理實踐力。

三、地理校本課程設計

（一）課程目標

1.人地協調觀：以探究中秋節的起源與農業生產的關系為主題，理解如何根據節氣合理安排農業活動，實現人地協調。

2.區域認知：通過研究月餅餡料的差異，掌握我國不同區域的差異及原因。

3.綜合思維：通過探究錢塘江大潮的形成原因，提升綜合分析問題的能力。

4.地理實踐力：通過觀月、研月，理解月相變化規律，掌握月相在實際生活中的指導作用。

（二）學情分析

高三學生通過日常地理學習，在氣候對農業的影響、中國區域差異、地球運動等方面有一定理論基礎，但是缺乏將所學知識與生活實際相聯系的意識，用地理知識解釋地理現象、解決地理問題的能力有所欠缺。

（三）課程內容

模塊一：探究中秋節的起源與農業生產的關系

學習方式：項目化學習、小組展示

教師活動：指導學生成立學習小組，學習撰寫研究報告的一般思路；提供項目化學習主題，即探究中秋節的起源與農業生產的關系，引導學生細化研究目標，如中秋節的起源與發展、中秋節的習俗及其與農業生產的關系等；鼓勵學生探究前先行鞏固氣候對農業生產的影響、二十四節氣等相關知識；為學生提供小組展示分享的平臺。

學生活動：結合實際成立學習小組；學習掌握撰寫研究報告的一般思路；復習鞏固氣候對農業生產的影響、二十四節氣的相關知識；分工查閱中秋節起源和發展、中秋節習俗的相關資料，根據所學知識，通過小組合作討論和查閱文獻探究中秋節中的農業生產知識，把握節氣對農業生產的影響，理解因時制宜的地理思想；撰寫研究報告并分享研究所得。

模塊二：探究我國中秋月餅餡料與區域特征的關系

學習方式：項目化學習、小組展示

教師活動：布置項目化學習任務，即探究我國中秋月餅餡料種類及其與區域特征的關系；引導學生復習鞏固我國區域差異，總結四大地理分區的區域特征；指導學習小組圍繞研究目標分工合作，開展項目化學習研究，提供小組展示分享的平臺。

學生活動：復習鞏固我國區域差異相關知識，分工查閱中秋節各地的月餅餡料資料，結合區域特征分析月餅餡料出現區域差異的原因，撰寫研究報告并進行小組展示分享。

模塊三：探究錢塘江大潮的形成原因

學習方式：課堂問題探究、小組討論（如表1）

模塊四：探究月相變化規律

學習方式：室外觀月、模型演示

師生活動：選擇一個晴朗夜晚到學校足球場觀月，觀其形狀、亮面朝向、所在天空位置、觀賞時間（日期和時刻）。

教師活動：分享月相及其變化規律的知識

師生活動：自行制作教具，演示月相變化規律，具體見表2。

教師活動：引導學生理解月相變化規律順口溜，即：上（弦月）上（半月）上（半夜）西（邊亮）（在）西（天空）；下（弦月）下（半月）下（半夜）東（邊亮）（在）東（天空）。引導學生利用月相變化規律識別地理方向。

學生活動：根據演示教學，理解月相變化規律，結合地理方向識別，掌握月相在生活中的應用。

四、地理校本課程反思

傳統節日里的地理校本課程僅僅是地理校本課程的一部分，主要是以傳統節日為契機，圍繞與地理教學相關的主題開發單元學習內容，是常規教學的有效補充，教學效果非常突出。校本課程通過對學習組織形式的調整，大大激發了學生自主學習的興趣，促進了師生之間的交流，使學習真正有效果。但此類校本課程備課量極大，建議以備課組為單位，教師首先查閱大量資料，充分把握學生在自主學習過程中可能涉及的內容和可能遇到的問題，做好相關預案，保障課程的順利實施；同時在教學實施過程中既要求教師對學生學習進行評價，也應該要求學生對課程和教師予以評價，通過及時反饋，實現教學相長。

參考文獻：

[1] 夏雪梅《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，《教育科學出版社》2018年第11期。

[2] 陳盈《建構主義理論下地理學科問題情境法教學的實踐與改革》，《啟迪與智慧》2022年第7期。

[3] 遲偉《高中地理課堂中演示教學的應用研究》，《科普童話》2016年第7期。

（王建迪，1991年生，女，漢族，云南宣威人，研究生，一級教師，研究方向：地理教學）