圍繞語文要素開展閱讀教學(xué)探析

陳雪瑜

統(tǒng)編教材把語文要素分成了若干個知識或能力訓(xùn)練系列，按照由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式編排在不同年級的單元中，形成了語文要素學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)。在具體的單元中，單元導(dǎo)語點明語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流平臺總結(jié)語文要素學(xué)習(xí)方法，但真正落實語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的還是在閱讀教學(xué)實踐中。因此，教師在單元教學(xué)中，要圍繞語文要素，抓住閱讀這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索有效方法落實教學(xué)目標(biāo)。

一、在把握要素中整體推進(jìn)教學(xué)

在統(tǒng)編教材中，語文要素通常都是以單元為整體提出的，習(xí)慣上稱單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，出現(xiàn)在單元的導(dǎo)讀頁中，以提綱的形式呈現(xiàn)，在單元內(nèi)的各篇課文中再通過課后練習(xí)進(jìn)行細(xì)化與對接。因此，教師在把握語文要素時，就需要從單元導(dǎo)讀頁與課后練習(xí)兩個層面的對接上進(jìn)行關(guān)注，從中找到一篇課文承載的具體目標(biāo)，單元內(nèi)多篇課文互相銜接與推進(jìn)，才能有效落實單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師首先要關(guān)注課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。這在單元頁中寫得很明確：“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。”教師對這樣的目標(biāo)還需要適當(dāng)解讀，即找出表述中的關(guān)鍵詞是“表達(dá)”和“觀察”，理解二者之間的關(guān)系，觀察是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)能夠檢驗觀察的效果，而且需要連續(xù)觀察才能有準(zhǔn)確生動的表達(dá)。這樣就為學(xué)生進(jìn)入具體的文本閱讀時關(guān)注什么定下了調(diào)子。其次要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，重點關(guān)注兩點：一是作者觀察了什么，是如何觀察的，觀察中什么看得最細(xì)致，最清楚；二是作者是怎樣表達(dá)自己的觀察過程和結(jié)果的。作者抓住爬山虎的腳的變化作了準(zhǔn)確表達(dá)，先是“細(xì)絲的頭上”的變化——成了“小圓片”，還能“巴住墻”，接著“細(xì)絲”本身也有了變化——由直變彎了，最后是變化的結(jié)果——“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，成了名副其實的爬山虎，對沒觸墻的細(xì)絲狀的爬山虎的腳也進(jìn)行了具體描寫，即“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”。再次，教師要讓學(xué)生在課文其他內(nèi)容中找到細(xì)致、連續(xù)的觀察進(jìn)行體會，并思考作者是如何表達(dá)的，做到課內(nèi)遷移運用。最后，教師讓學(xué)生自主總結(jié)在課文中學(xué)習(xí)到的作者的觀察和表達(dá)方法，嘗試在表達(dá)實踐中運用，達(dá)到整體推進(jìn)“觀察與表達(dá)”教學(xué)的目標(biāo)。

二、在緊扣要素中關(guān)注方法學(xué)習(xí)

語文要素中包含必備的語文知識、基本的語文能力和常用的學(xué)習(xí)方法、策略，教師在閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注知識的積累與運用，又要重視方法策略的學(xué)習(xí)與遷移，這樣才能實現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)從學(xué)知識向練能力的有效轉(zhuǎn)化。

首先，我們要重視閱讀方法的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《橋》一課，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。具體地說，就是要引導(dǎo)學(xué)生在品讀人物的言行舉止中感受人物形象，這也是小說學(xué)習(xí)的普遍要求；還有重點關(guān)注本課中強調(diào)的環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，即山洪爆發(fā)對故事情節(jié)的推進(jìn)與影響，尤其是把老支書放在洪水肆虐的環(huán)境中描寫，兇猛的洪水、驚慌的群眾，與臨危不亂的老支書形成鮮明的對比，突出了人物在危難關(guān)頭表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定果斷，塑造了老支書舍己為人的崇高品質(zhì)與偉大形象。這就是通過品讀關(guān)鍵性表達(dá)的句子，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

其次，我們還需要關(guān)注表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《麻雀》，這是習(xí)作單元中的一篇精讀課文，閱讀的目標(biāo)是從中學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)方法。課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，指向閱讀的是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，指向表達(dá)的是“寫一件事，把事情寫清楚”，二者的交集就在“把事情寫清楚”上。對此，進(jìn)入《麻雀》閱讀教學(xué)時，教師需要從學(xué)習(xí)表達(dá)方法這個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索：一是把故事的關(guān)鍵信息梳理清楚，這可以在初讀課文環(huán)節(jié)進(jìn)行，主要圍繞時間、地點、人物、事件抓住“打獵回來”“獵狗”“麻雀”“掩護”“拯救”等關(guān)鍵詞句提取即可；二是在細(xì)讀課文中以事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理事件的脈絡(luò)，并進(jìn)行概括；三是重點品讀老麻雀拯救小麻雀的核心內(nèi)容，作者采用交替描寫的方法，使老麻雀的拯救行為與獵狗的變化都十分清楚，這樣的表達(dá)方法才是本課承載單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、在依托要素中培養(yǎng)思維能力

語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在重視語言運用的同時，還需要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就需要教師依托語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

首先是培養(yǎng)思辨能力。如教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。在課文中，除了直接描寫父親行為舉止的句子具有描寫生動的特點外，寫“我”的感覺的句子也有很多值得借鑒的，如“我真高興，父親不是獵人”，學(xué)生在理解這樣的句子時，需要借助思辨的過程，才能真正理解清楚。對此，編者安排了課后練習(xí)2幫助學(xué)生完成這一過程。練習(xí)2的訓(xùn)練要求是：“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。”很明顯，這里給出的5個判斷就是需要借助思辨才能完成的：首先對每個判斷都要有自己的思考，然后再從課文中找出能夠支持自己觀點的理由，這實際上就是用材料說明觀點，具有典型的思辨意味。在學(xué)生對練習(xí)題中的每個判斷提出自己的觀點時，教師可以建議學(xué)生對不同的觀點進(jìn)行思辯，再看理由能不能有效地支持自己的觀點；多個回合下來，學(xué)生不僅學(xué)會了如何證明自己的說法，而且懂得了進(jìn)行思辨的基本方法。

其次是培養(yǎng)推理能力。如教學(xué)《田忌賽馬》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解一個人的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。在課文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫臏的推理邏輯和過程。孫臏在發(fā)現(xiàn)比賽雙方賽馬的實力后，仔細(xì)思考如何取勝，采用了逆向推理的方法，即假設(shè)對方賽馬出場的順序不變，己方可以通過調(diào)整賽馬出場的順序并取得勝利；也就是先有假定的前提，再進(jìn)行具體推理。學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，能夠了解到從可以確定的前提出發(fā)，通過適當(dāng)?shù)耐评恚瑥亩@得可能的結(jié)果的逆向思維過程，這也是有效解決問題的正確思維方式。

四、在對照要素中落實學(xué)段目標(biāo)

統(tǒng)編教材中的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是以單元的形式呈現(xiàn)要求的，這些要求又具體地對接語文課程的學(xué)段目標(biāo)。換言之，在落實語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要從具體課文看細(xì)化的目標(biāo)要求，而且要注意對學(xué)段目標(biāo)的落實，也就是在落實學(xué)段目標(biāo)時既不能缺位，又不能越位。

如《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的經(jīng)典童話，過去的教材一般都安排中高年級閱讀，統(tǒng)編教材安排在三年級上冊第三單元學(xué)習(xí)。如果教師現(xiàn)在還按照一些教輔資料的說明，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受課文中賣火柴的小女孩悲慘的命運以及由此對當(dāng)時社會黑暗和不公的揭露，就不是三年級學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，屬于拔高教學(xué)目標(biāo)，是典型的越位。因此，教師需要關(guān)注課文所在的第二學(xué)段閱讀教學(xué)要求，即“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，再根據(jù)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“感受童話豐富的想象”，確定在感受課文豐富想象的基礎(chǔ)上把握文章的基本內(nèi)容，不把學(xué)生目光往關(guān)注人物命運上引，而是重點體會小女孩在擦燃火柴時所幻想到的東西中指向了人物的什么愿望，以此體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)要求。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生開展形式多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，在關(guān)注整體推進(jìn)、學(xué)習(xí)方法策略、培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。