批注式閱讀教學的思考與探索

劉瑞瑞

統編教材在四年級上冊第六單元安排了“學習用批注的方法閱讀”的學習目標，但許多教師認為批注式閱讀應屬于第二學段。實際上，批注式閱讀是貫穿整個小學階段的，在訓練學生進行批注式閱讀的過程中，教師要重視引導學生在與自己、文本、編者進行多重對話的同時，把具有個性解讀的內容用批注的形式表達出來。

一、批注式閱讀教學的現狀

批注式閱讀作為一種重要的教學方法，在教學中是不是真的行之有效呢？從當下的閱讀實踐看，是不盡然的，主要有以下情形。

首先是學生不明白為什么要批注。對于批注，很多學生把它當成教師布置的作業，教師哪天在哪一課上提出了批注要求，學生就用筆去圈畫一下或者寫上幾行字就完事。實際上學生對批注的感覺不是“我要批注”“我想批注”，而是教師“要我批注”“逼我批注”，由此可見，學生對開展批注式閱讀缺乏目的感，不知道批注式閱讀對形成自主閱讀能力的意義和價值，所以總是在被動地進行批注。

其次是教師不重視對批注方法的指導。批注式閱讀有一定的操作規程，包括批注經常運用的符號、適合小學生學習的批注角度、方法與內容等。但有些教師自己搞批注都一直停留在圈圈畫畫上，自然在指導學生批注時找不到抓手，只好讓學生隨便找個詞句寫上一些話。因此，學生在自主開展批注式閱讀時也難以找到發展的方向，造成這種情形的關鍵是教師在批注式閱讀上的不重視。

再者是批注式閱讀整體上不景氣。與生字詞自主學習、課堂上朗讀文章等相比，批注式閱讀在學生中似乎難以形成氣候，最典型的表現是：在相關單元學習中有認真的批注，之后就不了了之，這說明學生在批注式閱讀上缺乏持續性和穩定性。除了上述原因外，教師沒有把批注式閱讀這種以學生自主閱讀為主的行為納入課外學習評價體系中也是主要的原因之一。換言之，教師在批注式閱讀方法上實施有效指導后，還需要對學生在課外進行的批注結果設計多種關注方式，如讓學生在相互督促預習情況時關注批注的情況，提倡學生在課后多交流自己批注的內容等。教師也應經常在教學中進行批注示范，發現學生有好的批注內容應及時表揚、展示、推薦。這樣才能讓學生真正養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

二、批注式閱讀教學的特征

小學不同學段所進行的批注式閱讀，其要求也是不同的。批注式閱讀需要學生在大量實踐中積累讀寫經驗，并通過自己的深入思考方能實現思維水平的提升。

首先，批注式閱讀具有層級特色。統編教材中由分散滲透、專題學習等形式來體現批注式閱讀的層級特色。分散滲透式批注在低年級是通過課后練習來體現的，如《青蛙寫詩》的課后練習：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”，滲透的就是圈點勾畫的基礎批注方法。到了中高年級，分散滲透式批注出現在閱讀策略單元和習作單元中，主要以旁批的形式呈現相關的核心知識，幫助學生從中學習、理解以及把握閱讀策略或習作方法、技巧等。如閱讀策略單元的《總也倒不了的老屋》，這篇文章就是將旁批作為引導學生進行情節預測的抓手，在習作單元的例文中，也有通過旁批來體現表達方法的相關內容。

其次，批注式閱讀能促進學生的思維發展。學生在進行批注式閱讀時，需要思考圈畫什么，批注什么，在批注的過程中，思維一直在忙個不停。一般情況下，初讀階段多以圈點勾畫的方式進行批注，這樣的批注可與閱讀同步開展，要求的是記錄第一次閱讀時所形成的判斷；也可以批注一些簡單的感想和疑問，讓圈點勾畫的內容變得更具體清楚。這些雖然屬于淺層次思考，但屬于最基礎的學情，包含了學生學習的起點，指明了學生的最近發展區。進入品讀階段，教師應指導學生針對需要深入思考的內容采用賞析式批注、審辨式批注等，把自己的領悟記錄下來，也使自己的深度思維通過文字清楚地體現出來

再者，批注式閱讀能培養學生品質。批注式閱讀通常是學生在自主閱讀時，將個性化理解以文字的形式加以呈現，具有明顯的理性特色，符合學生的心理邏輯，體現了學科的育人屬性，有助于培養學生良好的人格品質。學生在學習不同文本時留下的批注，能夠顯示自己的心路歷程。如學習《牛和鵝》，學生在對鵝“咬人”的認識上進行批注，顯示的是自己如何克服內心恐懼感的過程，體現的是面對生活挫折的勇氣；學習《一只窩囊的大老虎》，學生選擇如何面對質疑和嘲笑進行批注，體現的是將心比心的待人處事之道；學習《陀螺》，學生對“鴨蛋”獲勝的批注，能夠體現積極向上、努力拼搏的價值觀。這些都可以說明，學生在批注式閱讀的過程中能夠形成反思能力。

三、批注式閱讀教學的策略

批注式閱讀作為一種傳統的學習方法，要想在教學中發揮更大的價值和意義，就需要教師為學生打造批注式閱讀的多維場域和多元樣態，讓學生習得適宜的批注閱讀策略。

首先要激活學生批注的動力。激活學生批注的動力應從低年級開始，當學生嘗試在課文中圈點勾畫字詞句時，教師一方面應肯定學生的批注行為，另一方面應有效引導學生有針對性地進行批注。具體的做法是，教師為學生提供批注范本，在自己的教材上進行以符號為主的批注，把自己的批注投屏到大屏幕上并進行講解，如圈畫標注難讀的字詞的翹舌音或后鼻韻母，以示強調；學生在讀的時候，一看到標注就知道糾正自己的讀音。學生仿照這樣的方法，對自己覺得需要注意的內容進行標注。這樣的批注能夠幫助學生學得扎實，學生自然會堅持做下去。

其次要由仿到創，習得批注的方法。學生在學習批注式閱讀方法時，教師要指導統一的批注符號，既方便學生快速進行批注，又方便學生互相交流時容易識別。如重點的詞句用著重號標記，有新鮮感的詞句用波浪線標記，不理解的詞句用問號標記，感受深刻的地方用感嘆號標記，關鍵性的詞句用圓圈標記等。尤其是學習感想式、疑問式、評價式、賞析式、思辨式等以文字進行表達的批注時，選擇什么樣的批注角度、使用什么樣的批注語言，學生一開始是仿照范例進行，逐漸地應以體現個性化為主，形成具有自己獨特見解和創意表達的批注。

再者要在反復實踐中形成批注的習慣。在教學實踐中，教師要探索新的場域與樣態，摒棄傳統的一次成型的理念，讓學生通過反復實踐真正掌握批注式閱讀的方法。這種反復實踐不僅體現在教學的過程中，即學生在課前預習時以感想式、提問式批注為主，課中深入研讀時以評價式、賞析式批注為主，課后以思辨式、總結式批注為主；還體現在課內課外結合上，即課堂上學習運用批注方法開展閱讀活動，課外尤其是在家庭中，與家長開展共讀活動時把閱讀所獲以批注的形式呈現，并上傳到相應的班級微信群中進行展示。這樣可以有效地促進學生在課外積極開展批注學習活動，有助于學生養成良好的批注習慣。

總之，教師要充分認識批注在教學中的獨特價值和意義，引導學生從小學習運用批注體現自己在閱讀中的思考與發現，提升學生的閱讀素養。