新時代背景下高職“雙師型”名教師工作室的定位與功能再研究

李軍利

一、問題的提出

教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）指出，組建高水平、結構化教師教學創新團隊，深化教材與教法改革；以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》規定的目標任務之一是“專兼結合的‘雙師型教師隊伍建設進展顯著，建成一批世界一流的職業院校和骨干專業，形成具有國際競爭力的人才培養高地”。《中高職教師素質協同提升項目實施指南》提出：“在全國范圍內創建1000個‘雙師型名師工作室和1000個教師技藝技能傳承創新平臺，廣泛開展中高職教師團隊研修和技藝技能傳授活動。”

為了適應名師工作室的建設要求，2018年廣東省教育廳啟動了高職教育“雙師型”名教師工作室主持人遴選工作，強調各工作室圍繞名教師的教育理念和教育思想，以優秀骨干教師為培養對象，以師帶徒和團隊研修等培養形式，共同開展基于線上和線下、實體與網絡相結合的學科研究、教改探索、教學磨煉、管理實踐與研究，促進名教師和骨干教師共同提高，助推全省教師專業成長。圍繞“雙師型”名教師工作室建設任務，各工作室主持人開展了形式多樣、特色紛呈的研修活動。結合“雙高計劃”對教師創新團隊、高水平雙師隊伍的高質量要求，本文將重新剖析“雙高計劃”下高職“雙師型”名教師工作室的內涵與要求，審視名教師工作室的精準定位，探索構建學習共同體和實踐共同體的功能與途徑。

二、“雙高計劃”背景下教師隊伍能力素質培養要求分析

“雙高計劃”提出推進高職院校教師的專業發展，打造高水平“雙師型”隊伍，應加強教師專業發展的制度建設，建立教師專業發展的協同模式，構建高水平高質量“雙師型”教師隊伍、結構化教學創新團隊、技能大師與技術骨干合作共同體，促進教師教學信息技術和智能技術的深度融合發展。[1]

（一）培養“工匠型+專家型”教師隊伍

“雙高計劃”背景下，高水平高質量“雙師型”教師隊伍更應該體現為培養“工匠型+專家型”教師，強調教師的“執教技能”和“職教能力”標準的雙提升，教師既要緊跟技術發展前沿，掌握專業技能和實踐經驗，又要具備執教能力，懂轉化、重運用。[2]

（二）打造結構化教師教學創新團隊

結構化教學創新團隊要求教師既是具有豐富生產實踐經驗的業務骨干，又要成為真正的行業專家，要深化教材與教法改革，打造技術技能創新服務平臺，分工協作開展模塊化教學。

（三）構建技能大師與技術骨干合作共同體

學校應為教師構建共研共長的合作共同體平臺，著力培養一批能夠改進企業產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師，培育一批具有絕技絕藝的技術技能大師，形成技術共研、技能共長的培養平臺和技術助企的服務平臺。[3]

（四）促進教師教學信息技術和智能技術的深度融合

“雙高計劃”建設要求加快融入信息技術和智能技術，提升教師信息素養和教學信息化水平，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習。要求教師不斷提升信息化建設和虛擬現實技術能力，既要能線下教學，又要能開發線上教育教學資源；既要能開展規模化教學，又要能個性化培養。

三、廣東省高職“雙師型”名教師工作室建設存在的問題

廣東省高職“雙師型”名教師工作室的建設目前仍處于探索發展階段，其功能定位、工作機制、培養策略因專業、學校、地區不同而存在較大差異。

（一）功能定位差異較大

結合“雙高計劃”要求的結構化教師教學創新團隊和“雙師型”教師隊伍建設，各工作室的功能定位差異較大。一些工作室定位于專業技能的培養與新技術的學習，部分工作室定位為教師教學能力的培養與提升，還有些工作室注重教學改革和科研能力的提升。

（二）工作室的工作機制不健全或執行不到位

工作室作為一個研修共同體，是一種松散組織形式，工作室學員均為各學校和專業的骨干教師，教學或管理任務繁重，線下集中研修常常出現不能全部到位的情況，保障各學員按時參加工作室研修的工作室約束機制、學員單位的鼓勵機制，以及上級部門的學時認定機制不健全或執行不到位。

（三）學員程度不一

相比于中小學“雙師型”名教師工作室學員的專業、學科相對一致，高職“雙師型”名教師工作室的學員有高職和中職兩種，其講授課程、學科、專業存在一定差異，學歷和知識基礎、學習能力、教研能力也不一致。

（四）培養策略需要優化

學科研究、教改探索、教學磨煉、管理實踐與研究需要不同的培養策略，如何有效平衡線上和線下研修、研修內容和形式等都是需要綜合考慮的問題。

綜合所述，高職“雙師型”名教師工作室必須結合“雙高計劃”對教師團隊建設的要求，突出其定位和功能，統一目標，構建協同運行機制，才能促進工作室的建設與協同發展，有效發揮工作室和名教師的影響力，帶動學員和職業院校教師隊伍的整體提升。

四、“雙師型”名教師工作室再定位

“雙師型”名教師工作室要圍繞國家“雙高計劃”和發展現代職業教育要求的“雙師”隊伍目標，落實“教學做合一”的教育思想，明確“共生中宣傳引領，共享中助力成長，共長中促進進步”的工作定位，探索名師引領下的集體研修模式，創新學習共同體、實踐共同體方式，建設工作室教師專業成長與發展機制，培養各具特色的教學風格，實現工作室“引領、成長、進步”的建設目標，培養一批“師德好、業務精、能力強、善創新”的高水平高質量教師。

（一）共生中的宣傳引領作用

“雙師型”名教師工作室的首要作用是宣傳政策、培養理念、明確目標、示范引領。一方面宣講和學習國家政策、職業教育發展理念，學習工作室主持人的基本教學觀念、工作方式、發展經驗，促進學員教師理清自身的實際需求和教師團隊的發展關系，通過職業生涯規劃、學習計劃制定等，明確學員教師發展目標，規劃個人發展愿景，形成研修共識，提升教師成長的內生動力；另一方面通過學習名教師教學藝術、教學理念、先進方法，以示范領航帶動學員思想進步、意識提升、能力提高，體現為名師宣傳引領、學員理念提升，實現工作室共生中宣傳引領的作用。

（二）共享中的助力成長作用

通過以教學技能、專業技術為主的教學研修和以課題研究、企業實踐為中心的科研研修，形成以名師領航、學員研修、合作互助以及教師反思建構為路徑的研修模式，以教學示范、課堂觀摩、課題共研、技術實踐為形式，開展教學理念打磨、前沿技術學習和實踐能力提升，實現名師領航、學員提升、合作成長，促進工作室學員教師在共享中成長為“工匠型+專家型”，實現工作室共享中助力成長的作用。

（三）共長中的促進進步作用

培養結構化創新團隊和具有領導力的骨干教師是工作室的另一個重要作用。工作室可采取學員教學改革、專業實踐、技術服務、領導力培養、成果匯報等方式，推進學員在教學和管理中提升、檢驗、沉淀研修成果，促成學員教學科研行為的轉變與綜合能力的提升，體現為名師指導、學員實踐提升、共長共進，實現工作室共長中促進進步的作用。

五、“雙師型”名教師工作室的功能與研修策略探析

（一）領航成長，打造成為“名師引領、成員協同、學員互助”的“專家型”學習與成長共同體

1.名師引領，構建學習共同體

“雙師型”名教師工作室的成員是一群有著共同目的、共同興趣的學習團體，打造學習共同體是工作室的基本功能之一。一方面，工作室主持人作為學員專業成長的榜樣和導師，要為工作室學員指引發展方向，幫助學員一對一設計職業發展規劃，并指導成員向目標邁進，實現專業上、職業上的指引；另一方面，工作室是學員專業、職業成長的平臺，通過分享工作室主持人的學習資源和經驗，促進學員成長與進步；其三，通過名師講解、展示示范、學員交流等形式，實現名師與學員、學員之間教育經驗、教學思想、教學方法的交流與分享，解決學員專業上的難點、職業上的困惑，實現主持人“專家型”能力向學員“專家型”能力的培養與轉化。

2.成員協同，打造成長共同體

組織學員教師進行集體學習活動是“雙師型”名教師工作室最基本的研修方式。研修活動中學員通過培訓授課（制定培養方案、職業規劃等）、課堂觀摩（示范課、公開課、專題報告、聽課磨課等）、學員分享（教學經驗、技能大賽、教學能力大賽等分享）、教育幫扶（教學改革、建設指導、跟崗學習、支教送教等）、科研支持（技術幫扶、合作研究等）、課題協作（課題合作、課題指導等）以及參加名師網絡直播課（課件、案例、教學方法、教學總結、教學改革等資源）等形式，實現知識、教學藝術、教學技能、科研技能的分享與交流，工作室主持人以及學員教師相互吸納與借鑒，并在集體活動中相互探討、彼此學習、共同進步，學員將學習所獲應用于日常教學與職業實踐，打造成長共同體。

3.學員互助，實現發展共享體

“雙師型”名教師工作室應堅持“資源共享，學員互助”理念，將教學資源建設作為名師工作室建設的重要內容。一方面主持人和學員通過集中研修或云課直播網站建立學習與交流平臺，進行信息共享與資源交流，實現線上和線下相結合的學科研究、教改探索和教學磨煉；另一方面通過培養學員的信息建設能力，促進線上線下混合教學，提升教師的信息化水平和開發線上教育教學資源的能力，推進自主、泛在、個性化學習與教學實踐。

（二）實踐培養，建設成為“名師指導、校企研修、個性發展”的“工匠型”實踐共同體

1.名師指導，打造學員實踐共同體

“雙師型”名教師工作室要堅持名師指導，形成建構式的實踐共同體。首先，工作室培養學員職業發展的清晰思路，不僅有工作室的工作規劃作指引，成員也有制定自己的發展規劃。其次，針對性地開展指導培訓。針對每位成員的不同特質，工作室要進行針對性分析，指導每位成員樹立正確的發展目標和成長方向。其三，多元化途徑引領與培養。主持人引領學員成長不僅有資源分享、線上交流等項目，還要聯合其他名師、優秀教師開展研修、專題報告，學員與其他學校的教師交流經驗、分享資源；在課題研究方面工作室主持人帶領學員申報課題，開展集體研究，支持學員將所學在各自學校的教學和科研中具體實踐，實現實踐中共同成長。

2.校企研修，提升學員“工匠型”實踐技能

“雙師型”名教師工作室要吸引學員到工作室所在校或校內實訓基地開展實訓、實習，觀摩工作室主持人實訓教學，鍛煉實踐技能，提高教學水平，要引導學員前往龍頭企業和實踐基地開展實踐學習、技術研修、頂崗實習，鼓勵學員到企業兼職技術崗位，擔任企業科技特派員，學習企業先進工藝與技術，共同開展企業技術攻關、技術創新，校企雙元研修，促進“執教技能”和“職教能力”的雙提升。

3.個性發展，促進學員能力提升

“雙師型”名教師工作室要根據學員的特點和優勢，定性指導，定向設計，對每個學員提出符合其自身發展的規劃，將學員培養成為教學理念先進、專業技能扎實、教學科研突出、具備領導能力和個人特質的優秀骨干教師。

六、結論

推進“雙高計劃”建設，教師是第一資源和關鍵性主體，其專業水平直接關乎“雙高計劃”建設的進度和效度，“雙師型”名教師工作室要以新時代“雙高計劃”建設為契機，明確工作室的定位與功能，不斷探析高職院校教師專業發展的邏輯策略，打造成為培養新時代高質量“雙師型”教師隊伍的有力平臺、教學改革及實施的實驗地、社會培訓及技術服務的窗口。

參考文獻：

[1]隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].中國職業技術教育，2020（5）：93-96.

[2]韓海姣.“雙高計劃”背景下高職院校教師隊伍建設研究[J].今日財富，2020（9）：136-137.

[3]李東欣.基于教師學習共同體的名師工作室研究[D].杭州師范大學，2018：12.

[課題來源：珠海市教育科研“十三五”規劃第五批課題——基于“雙師型”名教師工作室的職業院校工科教師教科研能力提升研究（項目編號2020KTZ01）。]

責任編輯陳春陽