優(yōu)化群文閱讀方法，提升綜合素養(yǎng)

李艷

閱讀不僅是學生獲取知識的必由之路，更是提升綜合素養(yǎng)的關鍵。群文閱讀是一種在教育中廣泛使用的教學方法，旨在提高學生的綜合素養(yǎng)，擴大學生的閱讀量和閱讀范圍，這種閱讀方式已成為幫助學生提高綜合素養(yǎng)的有效工具。在小學語文閱讀教學中，優(yōu)化群文閱讀方法不僅可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還可以激發(fā)學生的思考和探索欲望。對于在群體中不善于表達的學生，教師可以采取一些措施來幫助他們更好地參與到群文閱讀中。教師還可以鼓勵學生運用自己的經(jīng)驗和閱讀感受進行文本分析和解讀，促使學生認識到文本含義的多樣性，同時也可以幫助他們更好地理解文本，增強理解能力和思考能力。

一、群文閱讀的優(yōu)勢

首先，在群文閱讀過程中，教師通常圍繞一個或多個主題，設定相應的閱讀文本，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行多文本閱讀并探討。圍繞主題閱讀是從一個點到一個面、從一個文本到一系列文本的閱讀，這種閱讀方式可以有效拓寬學生的視野。讓學生在相互探討中積極思考，調動學生閱讀的積極性。通過群文閱讀，學生能夠逐漸掌握閱讀的方式與方法，從總體上把握，避免將各個知識點孤立，在整體上有效提高閱讀效率。

其次，群文閱讀教學模式比較注重發(fā)揮學生的主體作用，通過學生與教師之間的共同探討，培養(yǎng)學生的思維能力。通過對一組文章的閱讀，學生可以在對比分析中加深對文章的理解。群文閱讀有利于增加學生的閱讀量，幫助他們積累更多的閱讀素材，鍛煉他們在閱讀過程中的邏輯思維能力，為培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力打下堅實的基礎。

最后，教師通過群文閱讀教學能夠有效提高學生對語文知識的接受能力。在群文閱讀模式的教學過程中，學生掌握了更多的閱讀技巧，閱讀速度和閱讀質量都在不斷提高。群文閱讀增加了學生對閱讀的體驗，通過小組合作的方式能夠增加閱讀過程中學生之間的交流，使學生在潛移默化中愛上閱讀，在閱讀中學會思考。同時，閱讀量的提升也能夠在一定程度上激發(fā)學生的寫作熱情，提高他們的寫作能力。

二、群文閱讀策略探析

1.家校合作，全面重視群文閱讀教學

群文閱讀教學要求教師了解大量的閱讀知識，增加自身的知識儲備，樹立終身學習的理念，為群文閱讀教學提供有力的保障。同時，教師也要經(jīng)常與家長溝通，構建學校與家長之間的溝通平臺，向家長普及群文閱讀的重要性，重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，不斷擴寬學生的閱讀渠道。如，假期家長可以帶孩子去圖書館，讓孩子接觸豐富的課外書籍，通過多種方式使孩子愛上閱讀。學校也可以組織閱讀比賽等以閱讀為主題的活動，并設立相應的獎項，鼓勵學生積極參與，調動學生閱讀的積極性。通過家校合作的方式，群文閱讀教學能夠更加順利且高效地開展。

2.優(yōu)化選擇閱讀主題，使閱讀教學更高效

教師要科學合理地選擇群文閱讀主題。群文閱讀主題可以取材于教材，在保證語文閱讀教學目標的順利完成、幫助學生掌握課本知識的基礎上，拓寬學生的知識視野。因此，教師要深度挖掘教材資源，以教學大綱為基礎，進行分析導讀，從中提煉出適合的閱讀主題。教師在對主題進行提煉之后，還要對主題進行思考與分析，使選擇的群文閱讀主題與教學大綱保持一致，從而高效地完成閱讀教學課程。教師還要注意所選擇的主題要符合學生的認知，要充分了解學生的個性特點以及學生之間的個體差異，根據(jù)學生對知識的接受水平進行選擇，使學生更容易接受群文閱讀這一模式。同時，所選擇的主題要具有開放性，讓學生能夠感受閱讀的廣闊與自由，讓閱讀體驗更加多樣化。

3.運用多媒體技術，使閱讀教學更直觀

目前，先進的多媒體技術已經(jīng)被應用到課堂教學中，使群文閱讀教學更加直觀、生動，給學生的閱讀課堂帶來更好的體驗，學生在群文閱讀過程中所學的閱讀內(nèi)容記憶也更加深刻。在群文閱讀教學之前，教師要準備好與主題相關的圖片或視頻，并將其插入到群文閱讀教學的課件中。通過這種直觀的教學方式來調動學生閱讀學習的興趣。在教師的啟發(fā)與引導下，課堂教學會達到事半功倍的效果。

例如，在學習《水滸傳》時，由于人物較多，很多學生分不清人物之間的關系以及人物出現(xiàn)的先后順序。這時候教師就可以通過多媒體技術，利用PPT將人物關系進行梳理并展示給學生，使學生更好地把握人物關系以及人物特點。教師還可以在PPT中插入相應人物的情節(jié)片段，將名著里的人物形象更加直觀且生動地展現(xiàn)在學生面前，加深學生的學習印象。

4.結合學生喜好，開展多樣化閱讀教學

教師在進行群文閱讀教學時，不能只是讓學生從一到多進行文本閱讀體驗，還要充分調動學生的閱讀興趣。這就需要教師在課下經(jīng)常與學生進行溝通，了解學生的閱讀喜好。教師在對文章進行拓展時，要考慮到學生的閱讀喜好，充分發(fā)揮學生在閱讀學習中的主觀能動性。教師也可以在閱讀完成后，先組織學生進行交流互評，再作出點評，以此建立較為完善的閱讀評價體系。通過相應的閱讀反饋，教師能夠找到自身閱讀教學中的優(yōu)勢與不足，不斷對閱讀教學方法進行優(yōu)化。教師還可以根據(jù)學生的閱讀喜好優(yōu)化閱讀教學模式，使課堂氛圍更加生動有趣。

例如，在學習《梁山伯與祝英臺》時，很多學生對文章中的人物情感并不理解，因此，學生和教師可以將相應的文本編成臺詞，讓學生通過話劇的形式進行表演。在表演中，學生通過對臺詞的把握及對人物情感的理解也會更加準確。在表演之后，教師可以組織學生進行討論，作出閱讀總結，從而提升閱讀課堂的效率。

總而言之，閱讀教學是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師要利用群文閱讀教學提升學生的閱讀思維能力與閱讀技巧，要深入挖掘語文教材文本，選擇既符合學生的個性特點，又與學生的閱讀喜好適合的群文閱讀主題，充分激發(fā)學生的閱讀熱情。教師還要充分利用多媒體技術，讓閱讀教學課堂更加生動、直觀，進而全面提升學生的閱讀能力與語文學科的綜合素養(yǎng)。