運用讀寫結合技巧拓展知識領域

張麗娟

在小學語文教學過程中，教師很容易將讀與寫分開，導致學生難以從整體上把握文章的內容與寫作技巧。其實，閱讀和寫作之間存在著很強的關聯性，如果把兩者有機地整合起來，不僅能夠加深學生對文章內容的理解，還可以提高學生的語言表達能力，提高學生的綜合能力。作為小學語文教師，應該積極探究如何激發學生的閱讀熱情，指導學生在閱讀的基礎上進行寫作訓練，在閱讀中積極思考，并在寫作訓練中體會閱讀的重要性，最終獲得閱讀能力和寫作能力的雙提升。

一、在閱讀過程中進行片段化寫作

引導學生將寫作理念融入閱讀中，是讀寫結合的教學要求和重要體現。為了實現這一目標，教師可以采用片段寫作的方法，不僅不會占用學生過多的時間，還能讓學生在寫作實踐中感受閱讀的樂趣，并將所學的知識點運用到真實的寫作場景中。

例如，在學習《觀潮》一課時，作者把錢塘江大潮描寫得十分壯觀。“這條白線迅速地向我們移動，漸漸地伸長、變粗、穿過江面……這聲音像山崩地裂一樣，仿佛大地在震顫?！边@一段中，作者采用了對比、比喻的寫作手法，把錢塘江浪潮洶涌澎湃、轟轟烈烈的景象刻畫得淋漓盡致。教師可以先讓學生鑒賞，探討作者的構思方式。學生詳細分析完這段內容后，教師再要求學生進行片段仿寫。有的學生認為自己寫得沒有那么出色，教師可以鼓勵他們勇敢地去嘗試。有的學生寫的是大雨來時的場景、雨夜的景色等，教師可以有針對性地進行講評。這種片段仿寫能夠促使學生逐漸掌握寫作技巧的運用方式。

二、增加課外閱讀量，積累寫作素材

在學生年紀尚幼、生活經歷較少、語文學習時間有限的情況下，廣闊的閱讀無疑可以為他們的寫作助力。因此，在寫作教學過程中，教師應有意識地引導學生進行課外閱讀。學生可以自主尋找特色的文章或書籍，充分閱讀并整理記錄好詞佳句，為寫作提供素材和啟發。通過這一過程，學生可以更好地將所學知識進行內化，提升自己的語言表達能力。對于小學生而言，擴大閱讀范圍、拓寬視野更是必要的?？傊?，在增加課外閱讀量的過程中，學生的知識儲備將得到大大豐富，這將為其寫作能力的提升提供更多的支撐。

三、設計讀寫結合的作業，強化讀寫實踐能力

讀書是開啟智慧的鑰匙，寫作是將智慧凝練成文字的過程。要提高學生的讀寫結合能力，教師需要將課堂中學習的閱讀與寫作理論技巧傳授給學生，并讓學生應用到寫作訓練中。教師設計讀寫結合的作業可以培養學生的創造力和想象力。通過閱讀各種不同類型的文章，學生可以接觸到不同的思想和想法，這些都可以激發他們的想象力。而通過寫作，學生則可以將自己的想象力發揮到極致，寫出更加優秀的作品。因此，教師可以采用多種形式進行閱讀教學，也可以組織師生共同參與的活動。此外，教師還需在學生對課文有充分了解的基礎上，引導學生進行課外閱讀的延伸和拓展，從中結合讀寫，讓學生在閱讀的基礎上鍛煉自身的寫作能力，將在閱讀過程中學到的修辭手法或者記敘手段應用到寫作練習中。

例如，在學習《趙州橋》一課時，教師可以設計寫作實踐練習，讓學生關注《趙州橋》中對橋的描寫，在課后閱讀其他描寫橋的文章，并從這些文章中獲得對于橋梁形象的理解與感受。教師再指導學生根據腦海中的印象對身邊的橋梁建筑進行深入細致的描寫，這樣的作業設計能促使學生將在閱讀中學到的描寫技巧應用到自己的寫作練習中，從而提高學生的寫作實踐能力和語言表達能力。

四、在熟讀精思的基礎上進行縮寫

熟讀是學生學習語文的必經之路。只有經過反復閱讀，學生才能掌握基本的語言表達規則和技能。然而，僅僅停留在熟讀的層面往往難以真正提高學生的語言表達和思考水平。因此，教師需要在熟讀的基礎上進行縮寫訓練，讓學生更深入地理解和運用所學的語言。這樣不僅可以提高學生的語言表達和思考水平，培養他們的創造力和思維能力，還能促進他們語言表達和交流能力的提高。因此，教師應該在教學中注重培養學生的熟讀能力和縮寫能力，讓他們真正掌握語言表達的本質和精髓。

以《山中訪友》一課為例，在學習課文時，教師可以先帶領學生熟讀精思課文的內容，也就是作者帶著欣喜之情步入山林、拜訪山中眾友、與眾友相互傾訴衷腸等場景。依據熟讀精思的教學思路，教師再引導學生進行縮寫。在此基礎上，學生所寫出的文章似乎是這一課的微縮版了。就這樣，教師帶領學生把讀和寫巧妙地融合在一起，進而促進閱讀和寫作的高效融合。

五、抓住文章的主旨，“原汁原味”地擴寫

在小學語文讀寫結合的教學過程中，教師要圍繞課堂的教學目標開展有效訓練，使學生做到“原汁原味”地擴大寫作內容和范圍，把握好文章的主旨，“恰到好處”地擴寫句子或段落，把這些重要內容用生動具體的語言表達出來，通過這種方法來提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言表達能力。

仍以課文《山中訪友》為例，文章第三自然段寫了作者在深山里結識了第一個好友“古橋”。在教師的巧妙引導下，學生對這一自然段的主旨掌握得較為深刻?；诖?，教師可以要求學生擴寫此部分。某學生的擴寫內容如下：您是一位飽經滄桑的老人，見證過這澗中數百年的歲月嗎？學生不僅準確地把握了文章的主旨，還顯著提升了自己的寫作水平。

六、以文本線索為主線，“馳思遐想”地續寫

優秀的文章離不開情節設置以及語言形式上的精心修飾。因此，教師要抓住這一特點，為學生創設一個想象空間，使其充分享受作品賦予的藝術魅力。鑒于此，在小學語文讀寫結合教學中，教師應在引導學生梳理課文線索的前提下，讓學生以“馳思遐想”的方式不斷去發現生活中的美，并產生聯想，幫助學生從豐富的文學素材中尋找創作靈感。在教師的引導下，學生會關注文本線索，腳踏“馳思遐想”的臺階，一步步地開始文本續寫，從而使自己的閱讀能力和寫作水平同步提高。小學語文閱讀與寫作相結合的途徑遠不止于此，教師還可通過引導學生利用認識詞語這一方式來學習遣詞造句的技巧，利用仿寫句段篇來加深學生對課文句段篇等內容的深入理解。

綜上所述，小學語文讀寫結合教學重在培養學生良好的閱讀和寫作能力，而這種教學方法也符合小學生的自身發展規律和審美情趣的需要。教師應該重視培養學生良好的讀寫結合能力，而不是僅僅滿足于學習讀寫學知識，應更多地將讀寫結合起來進行訓練，這樣才能達到學以致用、知行合一的目的，真正提高學生的學習質量。