淺談段落教學的內容與方法

陳雪

段落教學是介于學生理解詞句和篇章之間的內容，具有明顯的過渡性質。在段落教學中，教師要根據編者意圖，循序漸進地組織學生開展多種與段落學習有關的訓練，使學生在學習實踐中掌握段落學習的方法。

一、明確段落教學的目標

小學階段學習的段落有兩種情形，一是自然段，二是邏輯段。中年級學生主要以學習自然段為主，首先要認識一些常見的構段方式，如總分式、并列式、因果式等，并從整體上初步認識自然段。如《秋天的雨》，第二自然段就是一個總分式段落，起始句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”就是總寫，后面從黃色、紅色、金黃色、橙紅色等進行分述。其次是對段落內容的理解與把握，即了解段落的內部組成情況，根據段落圖式進一步理解自然段的具體內容，重點學習借助關鍵詞句理解和概括一段話的意思。如《富饒的西沙群島》，第五自然段總共由4個句子組成，其中第一句話“西沙群島也是鳥的天下”是自然段中的關鍵語句，學生抓住這句話就可以理解自然段的主要內容。再次是對適合仿寫的段落開展讀寫結合訓練，讓學生通過表達實踐進一步體會自然段的內在規律性。不難看出，對自然段的教學，有從認識到理解再到運用的系列教學目標，教師需要結合課文和學情具體確定。

二、抓住典范段落的教學

所謂典范的段落主要是指課文中出現的段式結構明顯且適合該學段學生學習的自然段，像總分式、承接式、并列式、因果式等。

如《大自然的聲音》第三自然段運用了典型的總分式構段方式。第一句話“水，也是大自然的音樂家”是總寫，接著分述各種形式的水所演奏的音樂。這是從音樂的角度進行表達的，可以作為學生學習的典范段落。《不懂就要問》第二自然段是比較典型的承接式構段方式，寫的是有一天孫中山在先生面前背書發生的事情。自然段中已經有了承接式構段中經常用到的連接詞“先”“接著”，但在后面沒有繼續出現這樣的連接詞，教師可以適當提供“然后”“最后”，讓學生把它們放在適當的句子前面，使整個自然段形成段式結構明顯的自然段。這樣的學習，對學生理解和掌握承接式構段方式很有幫助。《美麗的小興安嶺》第二自然段是并列式構段方式，一共有4個句子，分別寫了樹木萌發枝葉、積雪融化、溪水漲滿、小鹿在溪邊活動。在教學中，教師要引導學生理清段落內部句子與句子之間的關系。《金色的草地》第三自然段屬于因果式構段方式，先寫草地的顏色在早、中、晚各不相同這一結果，然后再介紹產生這種結果的原因是蒲公英花朵在中午開放像手掌一樣張開，到傍晚又合上了。

三、培養概括段落的能力

在段落教學中，理解和概括一段話的意思是學習的重點內容，這是閱讀規律的要求和體現。統編教材在多個單元中安排理解和概括一段話的意思為語文要素學習目標，正是扎扎實實指導學生進行段落學習的體現。

從編者意圖看，中年級學生可以借助關鍵詞句理解和概括一段話的意思。三年級上冊第六單元提出“借助關鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊第四單元提出“借助關鍵語句概括一段話的大意”。這就要求學生從自然段中找出提示語、總結句、過渡句、中心句等，概括段落的意思。這樣的安排，充分體現了編者循序漸進的意圖。在自然段的學習中，從內容入手，從理解到概括，要求逐漸提升，學生的學習能力和水平也隨之獲得發展。此外，學生還可以運用體現順序的詞語概括一段話的大意。如《觀潮》一課，學生可以用潮來前、潮來時、潮來后概括不同自然段的內容。當然，還有不少段落中沒有現成的詞句能夠用來概括大意，教師需要指導學生用自己的話來概括段落的意思。

總之，段落教學的內容與方法還有許多，如抓住典范的段落組織學生開展仿寫活動等，但每種段落學習的內容與方法都需要教師根據編者的意圖和具體學情需要開展教學活動，這樣才能使段落教學發揮應有的價值。