淺談批注式閱讀的有效路徑

吳桂

批注是指在閱讀過程中，讀者把自己的思考、體會、疑惑等以批語的形式在文中的空白處表達出來，用來幫助讀者深入理解文章內容的一種讀書方法。在教學中，教師要從發展學生閱讀能力的角度出發，引導學生積極探索批注式閱讀的有效路徑。

一、在引導中認識批注閱讀

在教學中，教師要引導學生理解批注這個概念，在閱讀實踐中加以運用。

在低年級閱讀教學中，教師通常要求學生對課文中出現的生字進行圈畫，對課文中的重點詞句進行標記，往往都會用到一些符號。教師可以通過課件示范，提示學生對不同的內容可以使用不同的符號進行標記，像難讀的字音可以用“D”（“讀”字開頭的大寫字母）圈畫，難寫的字則用“X”（“寫”字開頭的大寫字母）進行標記；重點詞語可以用著重號標記，重點句子可以用雙橫線標記等。除了圈畫、標記外，低年級學生也可以用簡單的文字在課文中呈現一些內容，如多音字組詞、重點詞語的解釋等。

進入中年級后，教師可以引導學生在圈畫、標記的基礎上，以文字進行批注，也就是寫批語。教師可以用課件呈現金圣嘆評《水滸傳》的部分內容，讓學生認識到批注是一種很古老的閱讀方式，古代一般稱為評注、評點，這種方式在明清時期達到了鼎盛，成了一門很重要的學問。接下來，教師再呈現毛澤東的讀書批注，讓學生認識到批注就是寫自己讀書的感受，可以圈圈畫畫，可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。

二、從示范中學習批注要領

批注式閱讀是一種多角度、多層次的自主閱讀方式，小學生的閱讀能力有限，閱讀過程中往往會出現顧此失彼的現象。教師要通過示范引路，讓學生在閱讀中從以下方面逐漸學習并掌握批注的要領。

首先是批注點的選擇，也就是解決在哪兒進行批注的問題。在嘗試批注階段，批注點的選擇集中在問題和感受兩個方面。在閱讀的過程中，學生在不懂的地方，或在有獨到感受的地方，提出具體問題，寫出自己的感受，這些都是批注。經過一段時間的訓練，學生選擇批注點可以更具體一些，如修辭手法運用的突出效果，對含義深刻的句子的理解等。在批注點的選擇上，學生還要注意選擇值得批注的內容進行批注，避免隨意批注。

其次是批注位置選擇，也就是批注的文字寫在什么地方。課文中可以用來寫批注的空白處有每頁的上方、下方和兩邊。相對來說，每頁的上下方適合寫內容稍多一些的批注，如賞析式、感受式批注以及搜集的資料等，每頁的兩邊適合簡短注釋及質疑式批注等。

再次是批注角度選擇，也就是寫出哪些類型的批注。這往往需要以課文所在單元語文要素學習目標為重點，學生在針對這一內容的自主閱讀中，獲得的感受與存在的問題都可以用批注的形式呈現出來。對遇到的問題，學生可以用質疑式批注；對獲得的感受，學生可以用聯想、賞析、評價等批注方式。

三、在運用中重視深入對話

批注式閱讀是為了幫助學生深入閱讀，理解文本內容。學生進行批注式閱讀，需要觸摸文本語言，感悟作者表達上的獨特之處，把對話中值得記錄的內容以批注的形式呈現出來。

如教學《鳥的天堂》，教師引導學生與文本深入對話，發現課文中有兩次寫到鳥的天堂的情形，但兩次都是“把船在樹下泊了片刻”。對此，學生提出了自己的疑惑：鳥的天堂作為一處優美的風景名勝，前往游覽的人流連忘返，難道作者不會欣賞鳥的天堂嗎？當學生將此疑問批注出來后，教師需要引導學生理解作者的行為：一是從文本中找出相關表述，二是站在作者的角度進行思考。學生從文本中找出作者強調“農民不許人去捉它們”這一句話，說作者明白了鳥的天堂的存在是當地人保護的結果，也需要每個人的保護；而作者用“鳥的天堂”作為文章的題目，說明作者從心底里一直想鳥兒在大榕樹上能夠像生活在天堂中一樣，不被打擾。學生把這樣的感受批注出來，就解決了前面的疑問，體現了學生與文本深層對話的效果。

總之，在批注式閱讀教學中，教師要通過示范指導學生勤加訓練，才能幫助學生形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。