雙減背景下的課堂教學質(zhì)量評價實證研究

洪璇

2022年“雙減”政策實施后，廣東省政府工作報告提出，深入推進“雙減”工作，提升課堂教學質(zhì)量。廣東將大力試點教育評價改革，扭轉不科學的學習評價導向，辦好人民滿意的教育，以推進踐行教書育人使命為重點，實施教學評價改革；以促進德智體美勞全面發(fā)展為重點，實施學生學習質(zhì)量評價改革；以樹立正確用人導向為重點，實施用人評價改革。

學習質(zhì)量評估的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，從而促進學生的全面發(fā)展。學習質(zhì)量評估是檢驗教學成效的重要手段。根據(jù)評估對象不同，可分為教師教學評估與學生學習評估；根據(jù)評估主體不同，可以分為課程教學質(zhì)量評估與學習質(zhì)量評估等。本研究關注點在于職業(yè)院校學生學習質(zhì)量評估。

一、“雙減”要提升課堂教學質(zhì)量

教與學是課堂活動的表現(xiàn)形式。高質(zhì)量的教學活動能夠促進學生高質(zhì)量的學習活動。教師是教學活動的組織者，作為一個稱職的課堂活動組織人，教師必須思考：如何更高效地組織課堂活動，如何調(diào)動學生的學習興趣，如何傳授知識，如何注重學生的個性差異，如何因材施教，如何檢驗教學質(zhì)量，如何提升教學能力，更重要的一個問題是，如何提升學生的學習質(zhì)量。

教師首先應主動評估自己的課堂。教學改善先在于教法改革。課堂特點是“大容量，強節(jié)奏，高效益，活全體”。在教學中堅持五條教學原則：“積極參與，階梯難度，講求效率，即時反饋，互助合作”。把對合作學習的關注從知識的傳授轉向個體的發(fā)展，同時也大大培養(yǎng)了同學們的兄弟姐妹情誼，培養(yǎng)團結友愛、互助合作精神。課堂上還應設有完善的激勵機制，采用小組合作的方式，提高學生學習的積極性和自覺性，使其養(yǎng)成自律精神。課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。通過教學改革，認真?zhèn)湔n，改善課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習熱情，提升學生的學習成效。

“雙減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提升課堂教學質(zhì)量，減輕學生的課余負擔從而達到提升學生的綜合素養(yǎng)，構建教育良好生態(tài)的目的。目前人工智能等新技術的發(fā)展，將助推未來教育的創(chuàng)新發(fā)展。學校要進行新的努力，新的探索，尋求通過實踐“四合一教學”的教改，構建全腦激發(fā)的高效課堂，借助新技術、新媒體教學，為解決當前教育現(xiàn)實問題作出實質(zhì)性貢獻，不讓一個學生落伍掉隊，不搞加班加點，實現(xiàn)教育公平，讓學生健康快樂成長。

二、構建《學習質(zhì)量評估指標》體系

構建《學習質(zhì)量評估指標》體系，一級指標主要研究三個維度，分別是：知識技能、學習能力、道德情操。其中，技能是對活動水平的概括，通常被認為是通過實踐形成的常規(guī)活動形式。不同的理論流派對知識的解釋有不同的理解：現(xiàn)代認知心理學認為，知識是人與環(huán)境相互作用所獲得的信息和組織，其本質(zhì)是人腦對客觀事物的特征和聯(lián)系的反映，客觀事物的主要表現(xiàn)，以及人類經(jīng)驗、思想和智慧的存在形式。建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表述，也不是終極答案，而是一種解釋和假設，對知識的理解只能由學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，根據(jù)特定情況下的學習過程來建構。這兩個理論流派對知識有不同的看法，我們認同認知心理學學派的觀點，即知識是客觀事物的主觀表現(xiàn)和認知經(jīng)驗的概括。因而，在知識技能維度下，二級指標是：基礎知識和基本技能。具體來說，客觀事物是學生掌握學科專業(yè)知識和學科基本理論的主觀表現(xiàn)；學生靈活拓展學科知識技能和了解學科背景知識的具體情況。

學生學習能力的評估可考量指標較多，重點從學生個性特征方面測量，結合課堂教學過程，有以下5項二級指標：學習興趣、學習方法、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，具體通過學生的學習探究行為、在小組合作中的表現(xiàn)、學習的主動性和積極性等因素進行綜合性的分析和評估。學生課堂學習情況評估是評價學生學習過程的重要指標。學生的課堂表現(xiàn)反映了學生的個性特征，直接影響到學習的成效與考試成績。

道德是衡量和指導人們思想和行為的準則。培育青少年的高尚道德情操是社會發(fā)展的需要，也是他們成才的需要。評估學生學習質(zhì)量在道德情操方面的表現(xiàn)主要包括三項二級指標：素養(yǎng)品質(zhì)、道德情操、科學態(tài)度。評估學生養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)良好個人素養(yǎng)；樹立正確的責任感、正義感、榮譽感、幸福感；培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注重理論聯(lián)系實際。

探究學習質(zhì)量的評估方法和相關數(shù)據(jù)分析，目標是為了培育學生成才。深化新時代教育評價改革，全面了解職業(yè)院校學生的學習歷程，改進教師的課堂教學方式，提升課堂教學質(zhì)量，直接受惠對象是學生。對學習質(zhì)量的評估要關注學生學習的外因，更要關注學生學習的內(nèi)因，關注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，有動力才有進步，有進步才能提升學習的自信心。

三、《學習質(zhì)量評估指標》科學可行

《學習質(zhì)量評估指標》是科學的、可行的：（1）通過創(chuàng)設寬松和諧的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識；（2）重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與，培養(yǎng)團結友愛、互助合作的精神；（3）尊重學生個性與才能，關注個體差異，滿足學生發(fā)展的不同需要；（4）洞察學生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)學生自我反思、自我調(diào)控能力；（5）給學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新；（6）樹立科學成才觀念，學生學得高興，促進素質(zhì)全面發(fā)展。

四、提升課堂教學質(zhì)量是提升學生學習能力的有效途徑

創(chuàng)建高效課堂，在“雙減”政策落地之后尤其重要。實現(xiàn)高效課堂要靠授課者的精心備課和精彩授課，為課堂教學投入全身心精力和智慧，組織課堂教學，調(diào)動學生學習的主觀能動性。學習質(zhì)量評估測量的應用為課后反饋和提升教學質(zhì)量提供了有力保障。測量過程中，發(fā)放和收集了150份測量量表為樣本，統(tǒng)計、分析，發(fā)現(xiàn)一級指標中的知識技能、學習能力、道德情操能夠比較全面地反映學生學習的質(zhì)量。二級指標主要反映學生的學習要求，對學生的學習能力有比較全面的概括。三級指標是具體表現(xiàn)，其中詳細具體地闡釋了學習能力的具體表現(xiàn)。樣本數(shù)據(jù)反映，三級指標里：“注重專業(yè)聯(lián)系，知識傳授與能力培養(yǎng)相結合”“靈活拓展學科知識，了解學科背景知識”“樹立正確的責任感、正義感、榮譽感、幸福感”需要在課堂教學中加以改善。150分樣本中，125人的“掌握知識”得10分，20人9.5分，5人9.2分；“學習興趣”130人得5分，18人4.5人，2人4分；“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”和“解決問題”的平均分分別為5分、9.3分、4.8分，反映學生的學習能力比較好；道德情操，“培養(yǎng)良好的學習習慣”平均分5分，“樹立正確三觀”的平均分為9.7分，“學習注重理論聯(lián)系實際”平均分為9.8分。由此可見，提升課堂教學質(zhì)量能夠有效提升學生的學習能力，有效開展高效課堂活動，有效實現(xiàn)“雙減”保障健康的教學活動。

課堂教學質(zhì)量評價任重道遠，它是實現(xiàn)學生學習能力提升的有效途徑。教師潛心教學、全心育人，培育學生學有所得、學有所成，德智體美勞全面發(fā)展是教師的責任，也是教育的使命，樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀，主要體現(xiàn)在課堂教學質(zhì)量評價。“雙減”出臺對高效課堂的要求呼之欲出，教育工作者必須重視，認真講好每一堂課，真正把學習的方法、學習的知識傳授給祖國的下一代接班人，提升學生的學習能力。

責任編輯朱守鋰