培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的路徑探析

王傳兆

低年級(jí)的表達(dá)能力主要體現(xiàn)在說話和寫話上。在具體實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢說樂寫，能說會(huì)寫，通過閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)，借助表達(dá)促進(jìn)閱讀，為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中實(shí)現(xiàn)讀說結(jié)合

說話是一種表達(dá)能力，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生說什么和怎么說。由于低年級(jí)學(xué)生的接受能力有限，教師可以將說話訓(xùn)練與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生從閱讀故事做起，開展有針對(duì)性的寫話訓(xùn)練。學(xué)生喜愛故事，對(duì)聽故事、讀故事自然會(huì)產(chǎn)生興趣，能夠被故事吸引。教師以故事為抓手，讓學(xué)生讀完故事之后，說一說自己最喜歡的角色、故事的情節(jié)等。這樣的讀說結(jié)合訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)把文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為自己原來的口頭語(yǔ)言增加書面語(yǔ)的因素，提高語(yǔ)言表達(dá)的效果。

同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中多開口、多對(duì)話、多交流。一是每天課前五分鐘的“班級(jí)故事會(huì)”，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，講一講自己讀的有趣的故事，也可以講自己看到的、聽到的好故事。二是閱讀心得交流會(huì)，學(xué)生討論、交流平時(shí)閱讀課堂上、閱讀課外書中所學(xué)習(xí)的值得推薦的好詞佳句，不僅要說出推薦的內(nèi)容，而且要說出推薦的理由。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料的能力，還可以提升學(xué)生的思辨能力。

二、在降低難度中落實(shí)讀寫結(jié)合

寫話對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，屬于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)降低寫話的難度，讓學(xué)生從模仿開始，通過持續(xù)不斷的寫話訓(xùn)練，對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，感受到寫話的樂趣。

一年級(jí)的統(tǒng)編教材沒有明確安排寫話訓(xùn)練，但是教師要有寫話訓(xùn)練的意識(shí)，可以用填空的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，也可以讓學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的主謂句，如“我是小學(xué)生”。教師可以讓學(xué)生每天寫一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，直到學(xué)生不滿足于每天都寫簡(jiǎn)單的句子為止，再讓學(xué)生寫復(fù)雜的句子或自己想寫的句子。學(xué)生用句子來表達(dá)自己的想法，這就為寫話訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，教師還要加大學(xué)生仿寫句子的訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫句子之后，再與原句進(jìn)行比較，感知句子的結(jié)構(gòu)，提高寫句子的能力。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，針對(duì)學(xué)生寫話容易出現(xiàn)寫不下去的情形，教師可以讓學(xué)生抓住課文中的三個(gè)“一會(huì)兒”進(jìn)行仿寫，注意最后一個(gè)“一會(huì)兒”與下文的關(guān)系，從中破譯“寫下去”的秘妙，懂得自然過渡的一種方法。

三、在賞識(shí)評(píng)價(jià)中指向表達(dá)提質(zhì)

在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中，教師需要借助評(píng)價(jià)提升學(xué)生的表達(dá)能力。

在評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以賞識(shí)和鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的表達(dá)存在一些問題，也要慎用批評(píng)，可以給學(xué)生指出修改的方法，讓學(xué)生用新的表達(dá)取代有問題的表達(dá)。只有這樣，低年級(jí)學(xué)生在說話、寫話上才能保持很高的積極性。二是評(píng)價(jià)的主體要多元化，教師不能搞一言堂。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力，不僅要看學(xué)生在課堂上的說話、寫話表現(xiàn)，而且要看學(xué)生在課堂以外的環(huán)境中的表現(xiàn)。比如，學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，就需要以家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體；即使在課堂上，教師也應(yīng)重視來自學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，而且這些評(píng)價(jià)本身也是表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。

總之，圍繞低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力開展教學(xué)，教師需要找準(zhǔn)起點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、喜歡表達(dá)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。